王靜

內(nèi)容摘要：當(dāng)下，教育已進(jìn)入第四個(gè)階段：教育與神經(jīng)交叉階段，腦科學(xué)的知識(shí)也正在滲入我們的語(yǔ)文課堂，合理的教學(xué)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生思維能力、聯(lián)系實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)、良好的情緒氛圍提高學(xué)生參與度，這些基于“腦”的課堂教學(xué)基本策略便于運(yùn)用到我們的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)我們更好地教、學(xué)生更好地學(xué)。

關(guān)鍵詞：腦科學(xué) 教學(xué)問(wèn)題 聯(lián)系生活實(shí)際 情緒氛圍

一直以來(lái)，教育始終是基于經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，雖然人們一直強(qiáng)調(diào)教育的科學(xué)性，教師的專(zhuān)業(yè)性，但其實(shí)與之很有很大的距離。隨著腦科學(xué)研究的日趨深入，人們對(duì)大腦的運(yùn)作機(jī)理有了更多的認(rèn)識(shí)，這給教育也帶來(lái)了改變的新契機(jī)，教育成為一門(mén)科學(xué)、教師走向?qū)I(yè)也有了更加厚實(shí)的基礎(chǔ)?；凇澳X”的課堂教學(xué)，是一種建立在嚴(yán)格的科學(xué)研究基礎(chǔ)之上的，以元認(rèn)知理論為支撐，綜合了神經(jīng)、認(rèn)知科學(xué)的研究以及基于以上研究的有效教學(xué)方法，把腦科學(xué)的相關(guān)研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)策略，那么這就讓我們不停地去思考哪些基于“腦”的課堂教學(xué)基本策略便于運(yùn)用到我們的語(yǔ)文課堂？

一.合理的教學(xué)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生思維能力

我們的語(yǔ)文課堂由一個(gè)個(gè)問(wèn)題串成，學(xué)生圍繞教師的問(wèn)題展開(kāi)思考。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，能夠開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與度，課堂環(huán)節(jié)也更順暢;問(wèn)題設(shè)計(jì)的不好，學(xué)生的思維沒(méi)有打開(kāi)、課堂收獲的少，教師的思路也容易混亂，課堂那么在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，我們需要哪幾點(diǎn)呢？

（一）問(wèn)題具有層次性，循序漸進(jìn)調(diào)動(dòng)思維

語(yǔ)文課堂由一個(gè)個(gè)主問(wèn)題組成，在主問(wèn)題下面可能還有一個(gè)個(gè)小問(wèn)題。我們的主問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易要有層次，要由淺入深，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)?shù)模驖u進(jìn)，符合學(xué)生思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，這樣才能一步步開(kāi)啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

在課堂中，我設(shè)計(jì)了這樣的三個(gè)主問(wèn)題：

⑴用自己喜歡的方式閱讀課文，圈畫(huà)出這是一棵什么樣的小桃樹(shù)的語(yǔ)句。

⑵我們剛剛分析語(yǔ)句時(shí)發(fā)現(xiàn)，文中多處寫(xiě)到“我的小桃樹(shù)”，作者為什么說(shuō)是“我的小桃樹(shù)”？我對(duì)小桃樹(shù)有哪些情感呢？

⑶家里那么多人，為什么就我對(duì)小桃樹(shù)有如此的情感呢？

第一個(gè)問(wèn)題每個(gè)孩子看完課文后都會(huì)有話(huà)說(shuō)，課堂上孩子們認(rèn)真地圈劃出相關(guān)語(yǔ)句，發(fā)表自己的看法;第二個(gè)問(wèn)題梯度有所上升，需要孩子們能夠在第一個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)品味作者字里行間的用詞，品析出作者對(duì)小桃樹(shù)的情感;第三個(gè)問(wèn)題建立在第二個(gè)問(wèn)題之上，又進(jìn)一步深挖，不僅僅要求學(xué)生能明白我對(duì)小桃樹(shù)有哪些情感，還要能繼續(xù)深挖為什么會(huì)這樣？這里面其實(shí)是作者在托物言志，這就要求學(xué)生的思維能由現(xiàn)象看到本質(zhì)，能由淺入深，能夠想到想到這一層面，學(xué)生的思維得到了極大的調(diào)動(dòng)。

（二）問(wèn)題具有契機(jī)性，及時(shí)點(diǎn)亮學(xué)生思維

教師在課堂上要選擇合適的時(shí)機(jī)提問(wèn)，才能使教學(xué)靈活有效。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的突破點(diǎn)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題提得要有代表性，能突出重點(diǎn)。在學(xué)生思維受阻的時(shí)侯，在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)或者思維出現(xiàn)阻礙時(shí)，教師要及時(shí)以問(wèn)題加以引導(dǎo)啟發(fā)。比如：

師：家里那么多人，為什么就我對(duì)小桃樹(shù)有如此的情感呢？

生： 因?yàn)樾√覙?shù)里寄托著我對(duì)奶奶的情感。

生：因?yàn)樾√覙?shù)里有我的夢(mèng)想。

這個(gè)時(shí)候孩子以為自己已經(jīng)回答完整、全面了，教師及時(shí)補(bǔ)充如下背景資料：

賈平凹自傳《在鄉(xiāng)間十九年》。賈平凹出生在偏僻落后的山村小院，土生土長(zhǎng)，生活貧苦。天地狹小，孤陋寡聞，離家出山，進(jìn)城讀書(shū)，感到自己渺小，但想干一番事業(yè)。不久，文化革命就開(kāi)始，在當(dāng)時(shí)社會(huì)極左路線的重壓下，他遭受了種種不幸，但像小桃樹(shù)一樣，他心里“到底還有一朵花呢”，對(duì)理想對(duì)幸福的追求更加堅(jiān)定了。

師繼續(xù)追問(wèn)：還有可能是什么呢？

這時(shí)候孩子的思維得到及時(shí)的點(diǎn)亮，將文中的小桃樹(shù)與現(xiàn)實(shí)中的作者自己聯(lián)系起來(lái)，將作者對(duì)文中小桃樹(shù)的描述與作者的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，想到作者說(shuō)小桃樹(shù)長(zhǎng)得不是地方，就暗示作者自己從小就生在荒僻落后的小山村;說(shuō)小桃樹(shù)長(zhǎng)得很委屈，暗示作者從小生活在小山村里孤陋寡聞，直到進(jìn)城上學(xué)，才知道山外的天地如此廣闊;寫(xiě)小桃樹(shù)遭受風(fēng)雨的摧殘，暗示我國(guó)十年之久的“文化大革命”危害青年的成長(zhǎng);寫(xiě)風(fēng)雨中的小桃樹(shù)仍保留著一個(gè)欲綻的嫩紅的花苞，那花是會(huì)開(kāi)得美的，而且會(huì)孕育出一個(gè)桃來(lái)的，這就暗示即使在那動(dòng)亂的年代，作者心頭的希望也沒(méi)有熄滅，還堅(jiān)信經(jīng)過(guò)自己的頑強(qiáng)奮斗，定會(huì)實(shí)現(xiàn)自己美好的理想，于是很自然地明白了這是作者在運(yùn)用托物言志的手法。學(xué)生思維受阻的時(shí)侯，教師要及時(shí)以問(wèn)題加以引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生思維向更深處翱翔。

二.聯(lián)系實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)

語(yǔ)文課堂要求教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)，將課堂與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)，從文章中找到生活中的影子，在生活中找到文章中的意境，從而提高學(xué)生課堂興趣，提高共情能力，形成情感體驗(yàn)。

在課堂中，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

師：作家賈平凹?xì)v盡坎坷，時(shí)代創(chuàng)傷，卻不掩生命的陽(yáng)光！一棵小桃樹(shù)讓他追夢(mèng)的信心倍增，斗志昂揚(yáng)。在你成長(zhǎng)的過(guò)程中有沒(méi)有類(lèi)似的情感體驗(yàn)?zāi)兀空?qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。

課堂上，這個(gè)問(wèn)題一出來(lái)，很多同學(xué)就回答道：“沒(méi)有”，更別說(shuō)動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)了，我想通過(guò)聯(lián)系學(xué)生實(shí)習(xí)生活體驗(yàn)，來(lái)提高學(xué)生課堂興趣，并且將自身與課堂建立聯(lián)系，但是的確，這個(gè)問(wèn)題初一的學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)，他們的人生經(jīng)歷有限，并且他們的共情能力還欠缺。于是，聯(lián)想學(xué)生實(shí)際生活，我讓學(xué)生將生活與文本結(jié)合起來(lái)，形成情感體驗(yàn)。

師：作家賈平凹?xì)v盡坎坷，時(shí)代創(chuàng)傷，卻不掩生命的陽(yáng)光！一棵小桃樹(shù)讓他追夢(mèng)的信心倍增，斗志昂揚(yáng)。大自然是一本無(wú)字之書(shū)，她給予了我們很多深刻的啟迪，在你成長(zhǎng)的路上，有沒(méi)有一種植物在你心中停留，為什么呢？請(qǐng)動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)畫(huà)一畫(huà)。如果沒(méi)有，那么學(xué)習(xí)了本課，你的心間長(zhǎng)出了怎樣的小桃樹(shù)呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，談一談你有哪些收獲。

這個(gè)問(wèn)題將文中的“小桃樹(shù)”與孩子們聯(lián)系起來(lái)，“小桃樹(shù)”也就變成“我們的小桃樹(shù)”了。即使孩子們沒(méi)有與作者相似的生活經(jīng)歷，學(xué)完課文后他們也有話(huà)說(shuō)，有所收獲。并且也可以知識(shí)遷移，思考有沒(méi)有有一株在自己心中停留的植物，為什么？課堂上孩子們有的動(dòng)筆畫(huà)了“蘭花”，并配文“氣質(zhì)如蘭”，有的畫(huà)了“竹子”，配文“謙謙君子”，積極地跟大家展示自己的繪畫(huà)作品以及繪圖的原因。孩子們積極調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，在生活中找尋文中的影子，并且調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，課堂興趣極大地提高，潛移默化中共情能力也在提高。

語(yǔ)文與實(shí)際生活是密切相關(guān)的，我們需要將學(xué)生的實(shí)習(xí)生活與文本建立聯(lián)系，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，但同時(shí)我們也要注意：第一、把握這些切入點(diǎn)，切不可為了聯(lián)系實(shí)習(xí)生活而聯(lián)系，要考慮到學(xué)生的實(shí)際生活中究竟有沒(méi)有這樣的情感體驗(yàn);第二、實(shí)際現(xiàn)象和生活細(xì)節(jié)都需要學(xué)生在課外的時(shí)候體驗(yàn)，初中的課外時(shí)間較少，生活較為單調(diào)，也沒(méi)有精力去體驗(yàn)生活，更無(wú)法去觀察生活細(xì)節(jié)，語(yǔ)文老師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生布置一些實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生觀察實(shí)際現(xiàn)象的興趣;第三、學(xué)會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成每日記錄生活的習(xí)慣，將每日的趣聞趣事記錄下來(lái)，做一個(gè)有心人，教師也可以通過(guò)這些記錄更加了解學(xué)生的生活，同時(shí)也可以把這些生活瑣事與語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，使得語(yǔ)文的教學(xué)更加生動(dòng)、真實(shí)，更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

三.良好的情緒氛圍提高學(xué)生參與度

研究證明，良好的語(yǔ)文課堂氛圍對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成至關(guān)重要。那么如何創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文課堂氛圍呢？

（一）教師與學(xué)生之間的平等融洽

創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文課堂氛圍，首先是一種溫馨、舒適的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，如果教師進(jìn)入課堂是沉悶的、壓抑的，這種情緒氛圍很容易傳遞給學(xué)生，所以教師應(yīng)該注意控制自己的情緒。其次，是一種民主、平等、和諧的課堂人際環(huán)境， 教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從課的開(kāi)始就浸濡在學(xué)習(xí)的愉悅之中，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、敢于表現(xiàn)，自覺(jué)地、積極地參與交往，接受潛移默化的熏陶，教師充分體現(xiàn)引導(dǎo)者、組織者、合作者、促進(jìn)者的角色地位，而不是一個(gè)權(quán)威者的角色，師生關(guān)系融洽、平等。最后，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，較長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)興趣和求知欲，學(xué)習(xí)過(guò)程保持愉悅，有成功的感受，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈。

（二）學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作

學(xué)生是課堂的主人，小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)合作的能力。

在課堂中，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

師：合作交流：這是一棵怎樣的小桃樹(shù)？從文中找出相關(guān)詞、句，加以賞析。

這個(gè)問(wèn)題是我課堂的主問(wèn)題，后面兩個(gè)主問(wèn)題都是建立在對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解之上，但是在教學(xué)中我采用小組合作的形式解決這個(gè)問(wèn)題，讓孩子在學(xué)習(xí)中互愛(ài)互助，互相補(bǔ)充，互相質(zhì)疑，合作雙贏;其次這個(gè)問(wèn)題我在前一天預(yù)習(xí)中要求每個(gè)學(xué)生至少在文中批注出3處來(lái)，給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，這就有助于在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠全員參與，使得每個(gè)學(xué)生都有話(huà)說(shuō)，在合作中進(jìn)行彼此之間的成果共享，使學(xué)生人人都能體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感。這樣對(duì)培養(yǎng)起他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，也為學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)營(yíng)造出一種和諧、積極的交往環(huán)境，提供了鍛煉的平臺(tái)。

當(dāng)下，教育已進(jìn)入第四個(gè)階段：教育與神經(jīng)交叉階段，腦科學(xué)的知識(shí)也正在滲入我們的語(yǔ)文課堂，合理的教學(xué)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生思維能力、聯(lián)系實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)、良好的情緒氛圍提高學(xué)生參與度，這些基于“腦”的課堂教學(xué)基本策略便于運(yùn)用到我們的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)我們更好地教、學(xué)生更好地學(xué)。

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（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校）