秦譽 張宗立

摘要：培育學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育的主題。本文基于實踐研究，凝練出了深度學(xué)習(xí)路徑設(shè)計的一般流程，厘清了深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培育之間的關(guān)系即深度學(xué)習(xí)是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的基本途徑，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的重要目的。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);路徑探究

課堂教學(xué)是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的主渠道，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育離不開對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注，強調(diào)學(xué)生主動參與、深刻理解、解決問題的深度學(xué)習(xí)備受關(guān)注，成為當(dāng)下學(xué)界理論研究和中小學(xué)實踐探索的一個焦點。我校自承擔(dān)重慶市2018年教育規(guī)劃重點無經(jīng)費課題——“深度學(xué)習(xí)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐研究”研究以來，圍繞深度學(xué)習(xí)路徑設(shè)計進行了大膽探索、有益嘗試，取得了一定成效?，F(xiàn)簡要總結(jié)于下。

一、深度學(xué)習(xí)路徑設(shè)計流程

二、深度學(xué)習(xí)路徑流程釋義

（一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

新課學(xué)習(xí)前，教師把學(xué)生經(jīng)過該節(jié)課學(xué)習(xí)欲達成的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和核心素養(yǎng)水平的預(yù)期結(jié)果通過適當(dāng)方式展示給全班學(xué)生。

1.依循課標(biāo) 課標(biāo)即課程標(biāo)準(zhǔn)，它是國家意志的體現(xiàn)，是課程改革賴以進行的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)開展、考試命題和教學(xué)評價的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，是檢驗教師完成教學(xué)任務(wù)優(yōu)劣的基本依據(jù)，是國家對教學(xué)質(zhì)和量上的最低要求，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計深度學(xué)習(xí)路徑時須依循它。

2.依據(jù)教材 教材是中學(xué)學(xué)科教學(xué)中最主要、最基本的工具，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生對話的“話題”，旨在引起學(xué)生的認知、分析理解、反思、批判和意義建構(gòu)，是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、形成和發(fā)展核心素養(yǎng)的核心資源，不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，制定目標(biāo)、設(shè)計深度學(xué)習(xí)路徑需依據(jù)它。

3.依從學(xué)情 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是在原有知識、能力的基礎(chǔ)上，借助教材、教師的“導(dǎo)”和同學(xué)互助，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。眾所周知，現(xiàn)在我國中學(xué)在地區(qū)、學(xué)校、甚至班級等方面都存在著鮮明的差異，在制定目標(biāo)、設(shè)計深度學(xué)習(xí)路徑以及引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，一定要依從本校本班學(xué)生身心特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、知識儲備、各種能力水平、思維品質(zhì)、品德狀況等實際情況。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo) 針對學(xué)生體驗情境、統(tǒng)整知識、解決問題及發(fā)展高階思維等活動，由師生共同參與制定與分享，經(jīng)過教師的精心引導(dǎo)，學(xué)生的努力學(xué)習(xí)，能夠達到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和核心素養(yǎng)水平的層次，是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的參考依據(jù)和重要標(biāo)準(zhǔn)，是引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的保障，促進核心素養(yǎng)培育落地的關(guān)鍵。

5.重點難點 重點是教材知識結(jié)構(gòu)中帶有共性的知識和概括性、理論性強的知識，是知識網(wǎng)絡(luò)中的連接點，是學(xué)生學(xué)習(xí)中需要經(jīng)過教師引導(dǎo)或同學(xué)互助著力攻克的;難點即比較抽象、離生活比較遠或過程比較復(fù)雜，學(xué)生接受比較困難的知識點或問題，需引領(lǐng)學(xué)生突破。

（二）課堂達成

在課堂學(xué)習(xí)中，教師將重點、難點問題分解成1—3個學(xué)習(xí)問題、主題或?qū)W習(xí)任務(wù)。無論是每個學(xué)習(xí)問題、主題的解決，還是每項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，均以學(xué)生為本，情境為載體、以問題為核心、以探究為主線、以引導(dǎo)為橋梁、以評價為推手，助力真實開展深度學(xué)習(xí)，真正落實核心素養(yǎng)的培育。

1.創(chuàng)境設(shè)疑 學(xué)生的思維總是由問題開始的。心理學(xué)認為，思維活躍于新的有趣的問題急于解決之時。為了達到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特色和課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點，通過創(chuàng)設(shè)情感情境、學(xué)習(xí)情境和提供引導(dǎo)性材料等引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境，讓學(xué)生在具體情境中體驗情感、激活思維、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將其智慧自覺地導(dǎo)入課堂。

2.自學(xué)夯基 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并且將此作為課程改革能否成功的重要標(biāo)志之一。知識是發(fā)展智能的基礎(chǔ)，知識的多寡、深度和完善程度影響著學(xué)生智力的廣度、深度以及解決問題的準(zhǔn)確度，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的高低。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化教育機制改革的意見》明確要求注重“培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能”。教師把自學(xué)內(nèi)容設(shè)計成有層次、有梯度、有思維含量的問題讓學(xué)生當(dāng)堂獨立、專注地并在思考的狀態(tài)下自學(xué)教材文本，通過完成“同步學(xué)案”或“導(dǎo)學(xué)單”等達到基本理解、初步掌握基礎(chǔ)知識，為互學(xué)奠基。

3.互學(xué)研問 教師根據(jù)學(xué)生年齡特點、身心特征、學(xué)科特色等將重難點問題，通過情境設(shè)計成具有科學(xué)性、啟發(fā)性、適度性、互助性的問題或任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生通過小組討論來解決問題或完成任務(wù)。學(xué)生4人為一小組，由組長組織，兩人互學(xué)，小組成員遵循“弱者先講、中者補充、優(yōu)者總結(jié)”的順序進行交流，協(xié)同解決問題或合作完成任務(wù);若一個小組解決不了的，則兩個小組共同解決;若兩個小組仍解決不了，班內(nèi)合作解決;若全班學(xué)生都解決不了的，教師引導(dǎo)解決。

4.展學(xué)評學(xué) 學(xué)習(xí)小組的4名成員或推薦1名代表將本小組互學(xué)或討論的結(jié)果當(dāng)堂向全班師生展示，另外小組或個人補充、矯正、質(zhì)疑、評價;教師點評中適時適度啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生厘清思路，解決問題，形成觀點，逐步學(xué)會方法、掌握規(guī)律。

5.總結(jié)反饋 總結(jié)是深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，用時雖短，卻是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要步驟，既可使深度學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊，又能誘發(fā)學(xué)生求知的欲望和積極的思維，使學(xué)生進入更深層次的探究，進而獲得豐碩質(zhì)佳的認識成果，以得到精神上的滿足。主要通過師生互動、體態(tài)語言的交互、師生感情的交流及作業(yè)等途徑進行及時的反饋既是檢驗深度學(xué)習(xí)效果的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的基本方式與重要手段。

本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點無經(jīng)費課題“深度學(xué)習(xí)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：2018-07-205）的階段性研究成果。