摘 ? 要：增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的意義。文章綜述了思想政治教育實(shí)效性的研究現(xiàn)狀，分析思想政治教育情景復(fù)雜性，提出增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性的策略：應(yīng)當(dāng)從教育主體需要樹(shù)立強(qiáng)烈的情景意識(shí);深入研究青年群體;多學(xué)科視角全面深入研究思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律;深入研究和靈活使用教育內(nèi)容;建立五個(gè)課堂五位一體有效銜接思政教育機(jī)制;建立分層次多主體聯(lián)動(dòng)協(xié)同的立體教育機(jī)制等。

關(guān)鍵詞：情景復(fù)雜性;高校思想政治教育;實(shí)效性;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）03-0044-02

在高校教育中，思想政治教育和專(zhuān)業(yè)教育共同完成人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。思想政治教育因其特殊性，有時(shí)會(huì)在不同程度上被學(xué)生忽視。因此，提升思想政治教育的實(shí)效性，成為高校人才培養(yǎng)中十分重要的一個(gè)問(wèn)題。

一、研究綜述

實(shí)效性問(wèn)題因其在思想政治教育研究中的重要地位而備受關(guān)注。關(guān)于思想政治教育實(shí)效性研究已成為思政領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)者們從不同視角開(kāi)展了大量的研究，成果也比較豐富。例如，王梅仙，戴兆駿（2007）從自我教育的視角，對(duì)提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性進(jìn)行了探討，提出思想政治教育工作者要根據(jù)思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律，通過(guò)樹(shù)立典型、開(kāi)展活動(dòng)、參與管理等有效方法，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我教育，切實(shí)提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性的建議[1]。于俊如（2008）的研究認(rèn)為思想政治教育生活化是當(dāng)前思想政治教育的一種趨勢(shì)。青年思想政治教育生活化是對(duì)青年生活世界的觀照，是人文關(guān)懷的實(shí)踐，意味著將生活作為思想政治教育真實(shí)、完整的載體[2]。文豐安（2013）提出創(chuàng)建高校思想政治教育的微博平臺(tái)，建立一支專(zhuān)業(yè)的微博思想政治教育隊(duì)伍，著力提升高校微博思想政治教育的實(shí)效性，切實(shí)用社會(huì)主義核心價(jià)值體系占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)輿論陣地的建議[3]。王莎，徐建軍

（2016）則從大數(shù)據(jù)運(yùn)用的視角，探討增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的路徑，認(rèn)為其能夠促使大學(xué)生“有效知”、監(jiān)測(cè)大學(xué)生“如何行”、預(yù)判大學(xué)生“是否行”，其預(yù)測(cè)反饋功能促使大學(xué)生“知行轉(zhuǎn)化”[4]。樊志鑫，李慶華（2020）總結(jié)了我國(guó)70年思想政治教育的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為70年來(lái)，高校思想政治教育始終注重豐富思想政治教育內(nèi)容、始終注重創(chuàng)新思想政治教育方法，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人做好了充分的保障。

二、思想政治教育實(shí)效性研究中的教育情景復(fù)雜性

從以上的綜述性研究，可以發(fā)現(xiàn)，雖然高校思想政治教育實(shí)效性的研究已經(jīng)引起學(xué)者們的關(guān)注，并取得了比較豐富的研究成果。但是，從權(quán)變理論視角進(jìn)行研究，還存在較多的空白，本研究正基于此，通過(guò)引入權(quán)變理論，深入分析思想政治教育復(fù)雜性，力圖在提高思想政治教育實(shí)效性方面進(jìn)行有益探索。

（一）思想政治教育外環(huán)境的復(fù)雜性

外部環(huán)境狀況是高校思想政治教育非常重要的一個(gè)要素。教育者要想在教育實(shí)踐中取得良好效果，就不能夠忽視對(duì)外部環(huán)境的關(guān)注。這種環(huán)境，包括國(guó)際環(huán)境、國(guó)內(nèi)環(huán)境。目前，從國(guó)際環(huán)境來(lái)講，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)，各國(guó)之間交流日益頻繁;國(guó)際政治局勢(shì)面臨深刻變化，國(guó)際局勢(shì)風(fēng)云變幻，總體和平、局部沖突不斷成為常態(tài);科技進(jìn)步帶來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益加劇。從國(guó)內(nèi)環(huán)境來(lái)講，我國(guó)進(jìn)入建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，全面決勝小康社會(huì)的時(shí)期，國(guó)家政局穩(wěn)定、社會(huì)和諧安定，但所面臨的各種不確定風(fēng)險(xiǎn)因素增加。國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境交互影響，使得高校思想政治教育所面臨的外部環(huán)境充滿復(fù)雜性。

（二）思想政治教育對(duì)象的復(fù)雜性

高校思想政治教育的對(duì)象是青年大學(xué)生。青年大學(xué)生是我國(guó)人口中非常重要的群體。他們正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)谛轮袊?guó)改革開(kāi)放的背景中成長(zhǎng)起來(lái)，在開(kāi)放的文化大潮中受到多元文化的沖擊和各種思想碰撞，再加上各自的家庭成長(zhǎng)環(huán)境的差異，形成了比較復(fù)雜的認(rèn)知觀念和需求特點(diǎn)。同時(shí)，在此年齡階段，這些青年具有比較強(qiáng)烈的自我認(rèn)知，自主獨(dú)立的愿望較強(qiáng)而又天生敏感。絕大部分屬于獨(dú)生子女，更多地具有自我傾向。由于年齡、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境差異所造成的影響，決定了高校思想政治教育對(duì)象的復(fù)雜性。

（三）思想政治教育內(nèi)容的復(fù)雜性

與專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容的相對(duì)明確清晰相比，思想政治教育的內(nèi)容要模糊得多。由于思想政治教育的特殊性，決定了教育內(nèi)容的復(fù)雜性。作為社會(huì)科學(xué)的重要組成部分，思想政治教育的內(nèi)容具有強(qiáng)烈的時(shí)效性，也就是說(shuō)，它必須緊跟國(guó)家發(fā)展的形勢(shì)要求，向?qū)W生傳導(dǎo)符合黨和國(guó)家需要的價(jià)值觀念和政治觀點(diǎn)。黨和國(guó)家在不同的發(fā)展階段，確立的目標(biāo)任務(wù)不同，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知和要求不同，這就決定了思想政治教育的內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，才能夠適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的客觀要求。

（四）思想政治教育方式的復(fù)雜性

高校思想政治教育的目的在于通過(guò)教育過(guò)程，使教育對(duì)象接受教育者傳遞的價(jià)值觀、政治觀點(diǎn)和道德觀點(diǎn)，使學(xué)生形成符合黨和國(guó)家需要的思想道德觀念和行為模式。這是非常復(fù)雜的過(guò)程。過(guò)去相對(duì)封閉的情況下，傳統(tǒng)的“灌輸—接受”教育方式是很好的教育方式，但在目前開(kāi)放背景下，單純的“灌輸—接受”教育方式，其局限性就日益明顯，繼續(xù)探索新的教育方式，才能取得應(yīng)有的效果。鑒于教育要素的復(fù)雜性，要求教育方法方式必須多樣化才能夠適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。

三、增強(qiáng)高校思想政治教育實(shí)效性的策略

高校思想政治教育是高校人才培養(yǎng)工程的重要組成部分，在建設(shè)新時(shí)代有中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的過(guò)程中，面對(duì)國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求，需要加強(qiáng)思想政治教育研究，把握其內(nèi)在規(guī)律，精準(zhǔn)施策，方能取得實(shí)效。

（一）教育主體需要樹(shù)立強(qiáng)烈的情景意識(shí)

由于思想政治教育的特殊性和復(fù)雜性，教育主體需要在教育實(shí)施過(guò)程中，具備情景意識(shí)，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，從全面、聯(lián)系和動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)思想政治教育的復(fù)雜性，從整體上把握思想政治教育的全貌，精準(zhǔn)施策。

（二）深入研究青年群體，掌握教育對(duì)象的共性和個(gè)性特點(diǎn)

青年群體是高校思想政治教育的對(duì)象。這個(gè)年齡段是人成長(zhǎng)過(guò)程中的特殊階段，該年齡段的青年學(xué)子具有共同的心理特征和智力特征，但由于個(gè)人成長(zhǎng)的家庭環(huán)境和氣質(zhì)、個(gè)性不同，決定了每個(gè)人的價(jià)值觀念、思想認(rèn)識(shí)和認(rèn)知能力、需求重點(diǎn)會(huì)有差異。教育主體只有在全面真實(shí)準(zhǔn)確地掌握青年群體的共性特征和個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，才能有效采取教育策略，確保教育取得良好成效。

（三）多學(xué)科視角全面深入研究思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律，為思想政治教育的實(shí)效性提供保證

育人過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的過(guò)程，其有自身內(nèi)在的的規(guī)律。根據(jù)馬克思主義哲學(xué)的基本原理，不同學(xué)科除了有其特殊性以外，還存在與其他學(xué)科共同的規(guī)律及共性。這就意味著其他學(xué)科發(fā)展中的措施，對(duì)思想政治教育有值得借鑒之處。這就需要教育主體具有廣闊的視野和開(kāi)放的心態(tài)，從其他學(xué)科的視角來(lái)審視思想政治教育，就會(huì)獲得新的啟迪。例如，心理學(xué)中關(guān)注的人的心里需求、個(gè)性特征問(wèn)題;社會(huì)學(xué)中人的社會(huì)化、社會(huì)分層問(wèn)題;社會(huì)工作中的“助人自助”理念、社區(qū)工作的方法;組織學(xué)中的組織目標(biāo)、組織沖突理論等等，都會(huì)對(duì)高校思想政治教育產(chǎn)生有益促進(jìn)。

（四）與時(shí)俱進(jìn)，深入研究和靈活使用教育內(nèi)容

高校思想政治教育承擔(dān)著對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、理想信念教育和道德法制教育的重要使命，具有鮮明的政治屬性和道德屬性。要使教育獲得扎扎實(shí)實(shí)的成效，就需要深入研究相應(yīng)的教育內(nèi)容，深入理解其基本內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，在教育實(shí)踐中科學(xué)取舍、精準(zhǔn)組合、恰當(dāng)運(yùn)用。

（五）建立五個(gè)課堂五位一體有效銜接思政教育機(jī)制

第一課堂是思政課。課程思政主課堂的教育功能正常發(fā)揮。第二課堂是校園文化教育課堂。通過(guò)豐富多彩、導(dǎo)向清晰明確的校園文化陣地建設(shè)，有效發(fā)揮對(duì)學(xué)生的思想教育功能。第三是社會(huì)實(shí)踐課堂。通過(guò)形式多樣的社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)各種主題鮮明的活動(dòng)，形成感性認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生思考上升為理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到教育的目的。四是網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)課堂。目前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息交友學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為青年學(xué)生課余學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。充分重視網(wǎng)絡(luò)陣地，為廣大青年學(xué)生提供主題鮮明、符合價(jià)值導(dǎo)向的形式豐富多樣的有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)，從而對(duì)學(xué)生形成全程全時(shí)良性互動(dòng)、有效銜接的教育。五是家庭課堂教育。學(xué)生的成長(zhǎng)成才不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，家庭教育也是非常重要的部分。為此，通過(guò)有效的家?；?dòng)，促進(jìn)學(xué)生思想政治教育效果提升。總之，五個(gè)課堂的五位一體良性互動(dòng)無(wú)縫銜接的教育模式，將會(huì)成為高校思想政治教育的未來(lái)趨勢(shì)。

（六）建立分層次多主體聯(lián)動(dòng)協(xié)同的立體教育機(jī)制

高校思想政治教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，在學(xué)校的育人系統(tǒng)中，雖然各機(jī)構(gòu)各部門(mén)各有職責(zé)，但都是通過(guò)不同的方式來(lái)為教育培養(yǎng)人才服務(wù)。這就需要從制度設(shè)計(jì)層面上，建立有效的機(jī)制，來(lái)形成分層次多主體聯(lián)動(dòng)協(xié)同的育人局面。例如，建立類(lèi)似組織結(jié)構(gòu)中的矩陣模式，明確學(xué)校全員育人的責(zé)任，同時(shí)建立校內(nèi)外良性聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制。

總之，在全面決勝小康社會(huì)的關(guān)鍵發(fā)展階段，高校思想政治教育在人才培養(yǎng)中承擔(dān)重要使命，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才是高校義不容辭的責(zé)任。只有在深入研究思想教育復(fù)雜性的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的教育環(huán)境、教育對(duì)象、教育內(nèi)容，精準(zhǔn)施策，才能增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效，為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于俊如.生活化：提高青年思想政治教育實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)選擇[J].中國(guó)青年研究，2008，（3）.

[3]文豐安.提升高校微博思想政治教育實(shí)效性的若干思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013，（4）.

[4]王莎，徐建軍.運(yùn)用大數(shù)據(jù)增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性研究[J].思想理論教育，2016，（9）.

編輯∕李夢(mèng)迪

作者簡(jiǎn)介：龍繼林（1972—），男，貴州丹寨人，中國(guó)民航大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育、法制教育。