李飛燕 蓋東民

[摘要]產(chǎn)教融合能夠促進應用型高校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、推進應用型高校長遠發(fā)展、提高應用型高校人才培養(yǎng)質量。文章分析了BIM時代土建人才需求以及人才培養(yǎng)中存在的問題，結合BIM+產(chǎn)教融合背景，提出了構建行業(yè)需求的以BIM能力為核心的課程體系、打造多元化的BIM課程教學資源、組建BIM“雙師型”教師隊伍、“課、證、賽”相融合和搭建各類校企合作平臺等人才培養(yǎng)舉措，以期為專業(yè)新型技術的人才培養(yǎng)提供借鑒。

[關鍵詞]BIM;產(chǎn)教融合;應用型高校;人才培養(yǎng)

[作者簡介]李飛燕（1981- ），女，福建廈門人，廈門大學嘉庚學院，副教授，碩士;蓋東民（1987- ），男，河北邯鄲人，廈門大學嘉庚學院，講師，碩士。（福建? 漳州? 363105）

[基金項目]本文系2018年福建省本科高校教育教學改革研究項目“基于‘產(chǎn)教融合，校企平臺支撐的高校BIM應用型人才培養(yǎng)探索與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：FBJG20180107，項目主持人：李飛燕）

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）01-0107-05

BIM技術作為建筑信息化的新型技術，近年來我國政府不斷出臺相關政策推動BIM技術的發(fā)展。住建部頒發(fā)的《2016—2020年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》中指出勘察設計類企業(yè)、施工類企業(yè)要加快BIM、GIS、3S等技術在建筑業(yè)的普及應用。在此背景下，高校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)應與時俱進，順應行業(yè)需求，提高學生就業(yè)競爭力。

《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》（教發(fā)〔2017〕3號）明確指出：“推動具備條件的普通本科學校向應用型轉變，將辦學思路真正轉到服務國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展上來，把辦學定位轉到培養(yǎng)應用型和技術技能型上來，把辦學模式轉化到產(chǎn)教融合校企合作上來。”產(chǎn)教融合實踐在我國起步較晚，很多高校產(chǎn)教融合度不夠，導致企業(yè)“用人需求”和高校培養(yǎng)的學生“適崗能力”矛盾突出。因此，如何加大產(chǎn)教融合的力度，讓人才培養(yǎng)定位主動與企業(yè)、行業(yè)用人需求相融合是應用型高校發(fā)展和改革過程中需要深入研究的課題。

一、產(chǎn)教融合在應用型高校人才培養(yǎng)中的重要性分析

1.產(chǎn)教融合促進應用型高校融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。目前中國經(jīng)濟朝著以提高生產(chǎn)率為目標的創(chuàng)新型經(jīng)濟轉型，新技術、新產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，新技術與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合勢在必行，區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級加快，急需大量應用型人才。因此，應用型高校在人才培養(yǎng)過程中應擺脫傳統(tǒng)的技術應用與模擬，深入更高端的新技術應用與創(chuàng)新探索實踐，加大產(chǎn)教融合力度，形成應用為本、服務地方的教育特色，積極培養(yǎng)市場需求量較大的新專業(yè)、新技術人才，從而支撐區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉型升級。

2.產(chǎn)教融合推進應用型高校長遠發(fā)展。應用型高校中大部分是地方新建本科院校。這類學校由于辦學歷史較短，在高水平人才引進、學?？蒲袑嵙Α⑥k學經(jīng)費以及辦學資源等方面存在著不同的問題，打造學校品牌就必須找準辦學定位，即服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，以培養(yǎng)地方發(fā)展“用得上、干得好、留得住”的人才作為人才培養(yǎng)目標，把產(chǎn)教融合貫穿人才培養(yǎng)全過程，努力提升辦學質量，同時讓企業(yè)從高校中獲取人才紅利，從而實現(xiàn)長遠發(fā)展。

3.產(chǎn)教融合提高應用型高校人才培養(yǎng)質量。應用型高校培養(yǎng)的人才既看重綜合專業(yè)理論基礎和良好的文化基礎，同時更多強調實踐能力的培養(yǎng)，其必須具有較強的解決實際問題的能力，更快地適應行業(yè)、企業(yè)的各項工作要求。因此，應用型高校要始終把提高學生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)作為目標，深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內容與行業(yè)需求、教學過程與實踐過程有效對接，從而提高人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)高校和企業(yè)之間資源共享、互幫互助的雙贏局面。

二、BIM時代土建人才需求和培養(yǎng)問題分析

1.BIM時代土建人才需求分析。我國企業(yè)對BIM人才的需求大致分為三類，即BIM標準人才、BIM工具人才和BIM應用人才，應用型高校BIM人才培養(yǎng)主要定位在BIM專業(yè)應用人才，需要同時具備工程能力和BIM能力。傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)涵蓋了原有工程能力的培養(yǎng)，如結構設計能力、施工能力、工程管理能力等。因此高校BIM人才培養(yǎng)應重點放在BIM能力的培養(yǎng)，尤其是BIM軟件操作能力、BIM建模能力、BIM模型綜合應用能力等。

2.BIM時代土建人才培養(yǎng)問題。各地方高校BIM人才培養(yǎng)機制尚未完全形成，土建類人才培養(yǎng)存在一定程度的供需錯位。主要原因在于：

第一，課程體系缺乏系統(tǒng)性，培養(yǎng)形式單一。BIM時代應用型高校土建類人才培養(yǎng)往往存在重傳統(tǒng)、輕發(fā)展的問題，即一些高校課程體系的設置中重視傳統(tǒng)專業(yè)知識，忽略知識更新，尤其是行業(yè)新技術的引入，導致高校新技術人才培養(yǎng)滯后于行業(yè)需求。很多高校在課程體系設置上只是開設1～2門BIM相關課程，并沒有形成完整的以BIM為核心的課程體系。同時培養(yǎng)形式單一，只有BIM的基礎教學，缺乏跨專業(yè)跨階段的BIM綜合應用，缺乏與行業(yè)、企業(yè)的有效結合，不利于高水平人才的培養(yǎng)。

第二，師資隊伍結構不合理且數(shù)量不足。目前我國應用型高校的教師一大部分是從書本到書本、從學校到學校，實踐能力較低，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不緊密，難以有效指導學生的實踐。尤其在行業(yè)新技術方面，很多教師在本科、研究生階段都未曾學習過BIM相關課程。部分教師通過后期自學只能滿足基本教學要求，綜合能力不高，缺乏實踐經(jīng)驗。此外，有些院校通過校企合作的方式聘請企業(yè)高級技術人才作為兼職教師，但是這些企業(yè)技術人員一般缺乏教學經(jīng)驗，導致教學效果并不理想。

第三，實踐教學體系不完善。BIM時代應用型高校土建類人才除了具備原有土建專業(yè)知識和BIM理論知識外，更應注重實踐能力的培養(yǎng)。然而受傳統(tǒng)本科教育的影響，一些高校只注重理論知識的傳授，而忽略實踐教學，與BIM相關的實訓課、課程設計等實踐環(huán)節(jié)幾乎沒有，實踐教學活動沒有與企業(yè)的生產(chǎn)活動相連接，且實踐學分和實踐學時不足。另外，對實踐教學的經(jīng)費投入不足，如缺乏實踐需要的實驗室、實訓基地等，也制約著BIM人才培養(yǎng)質量的提升。

第四，缺乏和行業(yè)、企業(yè)的深入合作。以往應用型高校的校企合作一般僅停留在與企業(yè)共建教學實習基地、推薦學生就業(yè)上。學校與企業(yè)之間的交流合作明顯不足，缺乏有效的載體。面對BIM新技術的應用帶動建筑業(yè)的轉型升級，有些高校仍沿襲傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，重視封閉的校內教學體系的建設，忽視“走出去”與企業(yè)融合共建的作用，因此無法實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的無縫對接。

三、BIM+產(chǎn)教融合下應用型高校土建人才培養(yǎng)思路

1.產(chǎn)教融合模式分析。產(chǎn)教融合、校企合作在國外應用型本科教育中起步較早，積累了豐富的經(jīng)驗，像德國的“雙元制”模式、美國的“中介式”模式和英國的“薄三明治”模式等都是國外高等職業(yè)教育中的成功模式。我國學者在國內外已有研究的基礎上總結了產(chǎn)教融合的四種類型：產(chǎn)教融合研發(fā)模式、產(chǎn)教融合共建模式、項目牽引模式和人才培養(yǎng)與交流模式。其中，產(chǎn)教融合研發(fā)模式指高校和企業(yè)共同進行新技術研發(fā)，以提高雙方創(chuàng)新能力為宗旨，包括技術轉讓、技術咨詢等形式;產(chǎn)教融合共建模式指高校和企業(yè)共建實體合作平臺，如實驗室、研究中心或人才培養(yǎng)基地等;項目牽引模式指高校和企業(yè)共同申報和參與各級各類縱向、橫向項目。人才培養(yǎng)與交流模式指高校和企業(yè)相互融入，共同參與人才培養(yǎng)的過程，包括教學實習基地的建設、人力資源方面的交流與互動和各教學環(huán)節(jié)的深入融合等。這四個模式相互影響、相互促進，彼此之間并不孤立。

2.BIM+產(chǎn)教融合下應用型高校土建人才培養(yǎng)思路。應用型高校應貫徹面向市場的辦學理念，人才培養(yǎng)以行業(yè)需求為本位，尤其新技術發(fā)展快，且具有復合性和跨學科性的特點，因此人才培養(yǎng)規(guī)格定位為：基礎適度、口徑適中、重視應用、強化素質。綜合以上關于產(chǎn)教融合模式的分析以及整體人才培養(yǎng)規(guī)格提出BIM時代下應用型高校土建類人才培養(yǎng)基本思路，即人才培養(yǎng)目標應反映土建行業(yè)前沿發(fā)展趨勢，跨院系、跨專業(yè)協(xié)同合作，積極尋求和業(yè)界優(yōu)秀企業(yè)展開全面合作，深化產(chǎn)教融合，積極搭建各類校企合作平臺，以市場為導向，以有生命力的合作項目推進以BIM能力為核心的應用型、復合型、創(chuàng)新型土建人才的培養(yǎng)和“雙師型”教師隊伍的建設，探索和建立“科研—教學—學科競賽”三位一體人才培養(yǎng)模式，提高就業(yè)競爭力，滿足企業(yè)需求。

四、BIM+產(chǎn)教融合下應用型高校土建人才培養(yǎng)舉措

1.構建行業(yè)需求的以BIM能力為核心的課程體系。隨著行業(yè)新技術的革新與升級，應用型高校人才培養(yǎng)一方面要擴寬專業(yè)知識的廣度，另一方面要突破原有課程的學科化和體系化，不僅傳授知識，更注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。因此，以BIM能力為核心的課程體系構建一方面需強化原有課程體系中工程能力的培養(yǎng)，另一方面應增加BIM能力的培養(yǎng)。在工程能力培養(yǎng)方面，由于BIM技術貫穿建筑全生命周期，且具有多專業(yè)協(xié)同的特點，因此原有課程體系中應注重土建專業(yè)知識的整合和擴展，同時增設BIM相關課程。在BIM能力培養(yǎng)方面，通過企業(yè)調研，明確BIM技術應用層次分為基本概念及軟件操作、專業(yè)應用和綜合應用?；靖拍詈蛙浖僮?、專業(yè)應用兩大模塊歸屬課內教學，課內教學部分一類是將BIM作為輔助性質的教學手段植入相關核心專業(yè)課程，如將BIM技術與“專業(yè)概論”“建筑制圖”“房屋建筑學”等核心專業(yè)課程相融合;另一類是增設BIM相關軟件課程。綜合應用模塊則借助綜合實踐教學環(huán)節(jié)和校企合作創(chuàng)新平臺實現(xiàn)。

2.打造多元化的BIM課程教學資源，構建靈活的教學方法。優(yōu)質教學資源的開發(fā)和建設有助于專業(yè)教學的改革，有助于應用型高校和行業(yè)企業(yè)的深度合作，為學生營造靈活、自主、個性化的學習平臺。BIM課程教學資源建設中可以充分利用各種網(wǎng)絡資源和手段，如文字、音像、網(wǎng)絡多媒體、虛擬實訓課件等多種媒體資源，同時借助校企合作建設全方位、多層次的教學資源體系，為課程提供教學資源的整體解決方案。如可以將某個完整的實際工程BIM案例拆分成各模塊，然后植入相關課程的教學內容中，實現(xiàn)各課程之間良好的配合與銜接。對于增設的BIM相關軟件課程，則可以通過聘請行業(yè)、企業(yè)技術人員和教師組成教材編寫小組。具體分工上，企業(yè)人員提供所需的案例資料，將前沿領域的新技術以及對就業(yè)有指導意義的內容帶入。高校教師根據(jù)以往教學經(jīng)驗完成教學資源的制作，如編寫傳統(tǒng)的紙質教材、設計各類課程學習包，將個別教學內容制作成手機課等。整個過程中，企業(yè)人員和高校教師應及時相互交流，并建立長期穩(wěn)定合作關系，共同推進課程的建設與改革。

此外，利用先進的多媒體技術實現(xiàn)BIM教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和課堂師生互動方式的變革，利用靈活多樣的教學方法，如積極嘗試微課、翻轉課堂、案例教學法、項目教學法等，從而調動學生學習積極性，提高教學質量。

3.組建BIM“雙師型”教師隊伍，提高整體教學水平?！半p師型”教師隊伍的建設是提升應用型人才培養(yǎng)質量的根本保證。針對目前高校BIM師資人數(shù)不足、實踐經(jīng)驗缺乏的問題，首先應擴展人才引進渠道，改善教師隊伍結構。掌握新型技術的高學歷、高職稱人才往往較為缺乏，因此在教師招聘過程中，對學歷和職稱的要求可以適當放寬，優(yōu)先考慮有企業(yè)BIM工作經(jīng)歷的教師，保證新進教師具備良好的專業(yè)實踐能力。其次大力加強對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)。利用校企合作實現(xiàn)資源共享，搭建教師培訓基地。如BIM相關企業(yè)每年為專職教師提供一定的崗位，學校選派部分教師到企業(yè)參與實踐或掛職，與企業(yè)一線人員共同完成BIM項目，在實踐中積累經(jīng)驗。鼓勵教師積極申報各級各類產(chǎn)學研合作項目，科研反哺教學，實現(xiàn)科研能力和教學能力的雙重提升。再次，大力引進行業(yè)企業(yè)的BIM高級技術人才擔任兼職教師，擔任BIM綜合實訓課程的教學工作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的指導工作。最后，建立有效的評價激勵機制。由于部分教師已經(jīng)形成了較為固定的教學和科研方向，面對行業(yè)新技術需要較為漫長的自我學習和成長的過程，部分教師存在一定的畏難心理，因此學校應在政策上給予一定的鼓勵和支持，如通過工作量的部分減免或是將企業(yè)的實踐經(jīng)歷作為職稱晉升的重要條件等?？傊?，應積極搭建多元化的教師培訓平臺，不斷探索“雙師型”教師隊伍的建設途徑，努力打造一支具有豐富理論水平和教學經(jīng)驗、較強的行業(yè)職業(yè)基礎知識和實踐能力的“雙師型”教師隊伍，從而提高整體教學水平。

4.“課、證、賽”相融合，借助雙創(chuàng)項目提高創(chuàng)新實踐能力。對于新技術人才的培養(yǎng)單純依靠傳統(tǒng)的課內教學遠遠不夠，應加強“課、證、賽”的有機結合。首先必須鼓勵和支持學生參與各類學科競賽，以賽促練、以賽促學，以此培養(yǎng)學生的綜合分析能力、實際操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。針對BIM技術在建筑全過程的應用，可以有針對性地選擇適合不同年級學生參加的賽事，如低年級可以參與BIIM基礎建模比賽，高年級可以參與基于BIM的結構設計比賽、BIM應用技能大賽等。以學科競賽為載體，以項目化訓練為途徑，構建學科競賽“四化”建設，即競賽活動平臺化、指導教師專業(yè)化、競賽獲獎學分化和競賽管理體系化。其次應鼓勵并引導學生參加BIM相關職業(yè)資格證書的考試，將課程項目學習和相關職業(yè)資格證書的考試進行結合，以證代考。在這個過程中同樣可以積極聯(lián)合企業(yè)，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢。如用企業(yè)冠名打造學科競賽，擴大企業(yè)知名度;由企業(yè)人員和專職教師共同組成賽事指導教師團隊;企業(yè)出資對優(yōu)秀參賽學生進行贊助，企業(yè)對學生進行職業(yè)資格證書考試培訓等。最后，鼓勵并指導學生積極申報各類雙創(chuàng)項目，以此學習BIM新理論和新技術，如可以借助與企業(yè)的深度合作把企業(yè)成熟的BIM項目、關鍵技術、先進模式等轉化為實際可操作的學生雙創(chuàng)項目等。也可以組建BIM工作室，即以育人為目標，以興趣為基礎，以項目為牽動，組建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。

5.搭建各類校企合作平臺，努力形成資源合力。應用型高校應充分利用地方優(yōu)勢，主動聯(lián)合土建行業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)深入開展校企合作，利用當?shù)卣⑿Ｓ训雀鞣降膬?yōu)勢資源，立足市場，與BIM相關企業(yè)共同搭建各類校企合作平臺。首先可以和企業(yè)共建教學實習基地，讓學生通過實習將理論知識與工程項目相結合，提高學生的BIM應用技能，讓企業(yè)變成學生學習的“第二課堂”。充分利用教學實習基地加強教師和企業(yè)技術人員的溝通交流，準確判別連接教學與實際崗位工作需求的薄弱環(huán)節(jié)，及時調整校內各教學環(huán)節(jié)。其次還可以融合學校多專業(yè)科研力量，建設產(chǎn)學研合一的項目平臺，以項目為支撐，帶動教學、科研和產(chǎn)業(yè)化，對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。如開展需求為導向的BIM新技術應用研究、BIM技術咨詢等。借助平臺，實現(xiàn)專業(yè)教學環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、學生實踐與企業(yè)生產(chǎn)相對接，使平臺成為人才孵化基地，集合優(yōu)質資源，形成資源合力，實現(xiàn)校企“合作辦學、合作育人、 合作就業(yè)、合作發(fā)展”。

建筑業(yè)目前正處于新技術帶動產(chǎn)業(yè)轉型升級的轉折時期，建筑工業(yè)化、信息化、綠色建筑等正成為建筑業(yè)新的發(fā)展天地。應用型高校應抓住機遇和挑戰(zhàn)，將建筑業(yè)的“轉型升級”貫徹于土建專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，主動適應建筑業(yè)新常態(tài)，積極引領專業(yè)教學改革，提高人才培養(yǎng)質量。產(chǎn)教融合、校企合作是實現(xiàn)轉型發(fā)展和深化教學改革的重要途徑。首先從學校領導到一線教師都必須轉變觀念、統(tǒng)一思想，將產(chǎn)教融合、校企合作作為辦學的基本理念之一。其次應構建多樣化的人才培養(yǎng)模式，將產(chǎn)教融合、校企合作融入人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)中。最后應積極搭建各級各類校企合作平臺，不斷擴展適應企業(yè)、行業(yè)發(fā)展需求的產(chǎn)教融合領域，積極開展科研攻關、技術創(chuàng)新、技術服務、成果轉化等方面的合作，推進產(chǎn)學研的深度結合。該做法具有較大的推廣價值，對于其他行業(yè)、專業(yè)新型技術人才培養(yǎng)具有借鑒意義。

[參考文獻]

[1]李建奇.構建產(chǎn)教融合按需培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2016（20）：52-54.

[2]馮建業(yè)，閆喜亮.產(chǎn)教融合下地方高校應用型人才培養(yǎng)探析[J].中國高?？萍迹?016（5）：47-49.

[3]劉海明，謝志遠，劉燕楠.高職教育人才轉型的戰(zhàn)略思考：推進產(chǎn)教融合，服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展——兼談高職院?！靶录夹g應用”人才培養(yǎng)方略[J].高等工程教育研究，2018（2）：182-188.

[4]袁君煊.地方本科高校應用型人才培養(yǎng)質量標準的制定[J].職業(yè)技術教育，2017（5）：15-17.

[5]郝麗.BIM技術融入高校工程類專業(yè)教學的應用研究[J].土木建筑工程信息技術，2015（4）：108-111.

[6]安黔江，顏寶平，陳朝堅.產(chǎn)學研合作視角下的應用型院校人才培養(yǎng)模式探索[J].教育與職業(yè)，2018（6）：48-51.

[7]柳友榮，項桂娥，王劍程.應用型本科院校產(chǎn)教融合模式及其影響因素研究[J].中國高教研究，2015（5）：64-68.

[8]徐理勤，顧建民.應用型本科人才培養(yǎng)模式及其運行條件探討[J].高教探索，2007（2）：57-60.

[9]童衛(wèi)軍，姜濤.高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫平臺建設研究[J].中國高教研究，2016（1）：107-110.

[10]劉國買，何諧，李寧，等.基于“三元融合”培養(yǎng)應用型人才：新型產(chǎn)業(yè)學院的建設路徑[J].高等工程教育研究，2019（1）：62-66+98.

[11]張俊竹.基于產(chǎn)教融合的應用型藝術設計人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè)，2015（28）：88-91.