孟海涅 薛慧麗

[摘要]當前，民辦高職院?，F(xiàn)代學徒制推行過程中存在一些問題。文章基于“產(chǎn)教跨界發(fā)展、校企精準育人”視角，對標職業(yè)教育“復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型”人才培養(yǎng)目標，提出民辦高職院校現(xiàn)代學徒制人才跨界培養(yǎng)的“三雙重”跨界對策與“六精準”跨界對接路徑?！叭p重”跨界對策包括“雙主體”跨界辦學、“雙場所”跨界培養(yǎng)、“雙身份”跨界學習。“六精準”跨界對接路徑包括：招生招工精準對接，組建校企跨界育人的專班;教學生產(chǎn)精準對接，優(yōu)化人才跨界培養(yǎng)的環(huán)境;課程崗位精準對接，體現(xiàn)人才跨界培養(yǎng)的標準;專業(yè)產(chǎn)業(yè)精準對接，把握人才跨界培養(yǎng)的方向;校企考核精準對接，確保人才跨界培養(yǎng)的成效;校企管理精準對接，打造校企跨界發(fā)展命運共同體。

[關(guān)鍵詞]民辦高職院校;現(xiàn)代學徒制;產(chǎn)教跨界發(fā)展;校企命運共同體

[作者簡介]孟海涅（1983- ），男，江蘇寶應人，廣州南洋理工職業(yè)學院信息工程學院，講師，碩士;薛慧麗（1976- ），女，河南漯河人，廣州南洋理工職業(yè)學院信息工程學院，講師，碩士。（廣東? 廣州? 510925）

[基金項目]本文系2018年度教育部人文社會科學研究一般項目“新時代我國高等職業(yè)教育跨界轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑研究”（項目編號：18YJA880043）、中國職業(yè)技術(shù)教育學會教學工作委員會2019—2020年度高職教育教學改革課題“現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：20190156）的研究成果和2018年廣州南洋理工職業(yè)學院第二批“創(chuàng)新強校工程”項目“動漫制作與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點”（項目編號：NY-2018CQ2XT-01）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）02-0035-06

職業(yè)教育是一種具有“跨界”特點的教育，因為職業(yè)教育不但跨越了職業(yè)與教育之界，而且跨越了企業(yè)與學校之界，還跨越了工作與學習之界，所以要辦好職業(yè)教育就必須擁有“跨界”思維，深度推進知識融合，全面突破校企“圍城”。

而在所有的人才培養(yǎng)模式中，最能體現(xiàn)“跨界”思維的就是國家目前大力推進的現(xiàn)代學徒制。從學徒制到現(xiàn)代學徒制，其中經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程?，F(xiàn)代學徒制不但保留了傳統(tǒng)學徒制的特點，還把學校教育制度與生產(chǎn)教育制度非常好地融合起來，工學結(jié)合的思想體現(xiàn)得更加明顯。因為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式非常符合當前職業(yè)教育的發(fā)展特點與要求，所以現(xiàn)代學徒制備受國家關(guān)注，并且已經(jīng)成為當前職業(yè)教育改革的重要趨勢。不少研究者已經(jīng)開始探索現(xiàn)代學徒制在職業(yè)教育中的實踐與運用，但是從已有的研究來看，研究的范圍還不是很全面。雖然很多學者已經(jīng)意識到現(xiàn)代學徒制在職業(yè)教育發(fā)展中的作用，但對于其具體實施方法與對策還需繼續(xù)思考，特別是基于“產(chǎn)教跨界發(fā)展、校企精準育人”視角，對民辦高職推行現(xiàn)代學徒制過程中所遇到的問題，以及對策方面的研究還不夠深入。筆者認為，現(xiàn)代學徒制是廣泛汲取了傳統(tǒng)學徒制的特點與優(yōu)點，以產(chǎn)教的“跨界培養(yǎng)”為特色，以深度的“校企合作”為基礎(chǔ)，以穩(wěn)固的“師徒關(guān)系”為中心，以經(jīng)常性的“工學結(jié)合”為主要內(nèi)容，與現(xiàn)代學校教育制度緊密結(jié)合的一種獨特的職業(yè)教育形式。

一、民辦高職院?，F(xiàn)代學徒制人才跨界培養(yǎng)中存在的問題

因為傳統(tǒng)學徒制已經(jīng)衰落，現(xiàn)代學徒制是基于當前的社會發(fā)展實際，通過汲取傳統(tǒng)學徒制的優(yōu)點而創(chuàng)新性地提出的一個概念?，F(xiàn)代學徒制主要是在校企合作、工學結(jié)合的基礎(chǔ)上，遵循“招生即招工、入校即入廠”的原則，校企雙方實現(xiàn)協(xié)調(diào)聯(lián)動，構(gòu)建“招生招工一體化”的機制。當前，民辦高職院?，F(xiàn)代學徒制推行過程中主要存在以下幾個方面的問題：

（一）企業(yè)跨界合作意愿不高

因為歷史與現(xiàn)實的各種原因，目前企業(yè)跨界合作的意愿都不太高。一是學徒年齡偏低的問題?，F(xiàn)在民辦高職院校招收的學徒（學生）基本上是年齡偏低的高中畢業(yè)生，這是企業(yè)最不愿意與學校合作的原因。二是最終培養(yǎng)質(zhì)量的問題。高校擴招之后，民辦高職院校生源質(zhì)量下降是有目共睹的事實，面對高考成績不理想的學生，校企雙方在投入大量的人力、財力、場地、設(shè)備之后，培養(yǎng)出來的學徒（學生）卻達不到理想的質(zhì)量標準。三是特色不夠與優(yōu)勢不顯的問題?，F(xiàn)代學徒制與當前的很多冠名班與訂單班相比，其特色與優(yōu)勢都不夠突出，學生對學徒制的興趣與熱度不高。

（二）校企跨界融合建設(shè)不夠

現(xiàn)代學徒制與普通的校企合作，最本質(zhì)的區(qū)別在于：現(xiàn)代學徒制必須充分體現(xiàn)“產(chǎn)教跨界發(fā)展、校企精準育人”的理念，通過校企深度融合實現(xiàn)“雙主體”精準育人，是一種深層次融合、多層面跨界的校企合作。但是，當下的現(xiàn)代學徒制口號喊得很響、推進力度不夠、實質(zhì)建設(shè)更少，主要表現(xiàn)在以下五個方面：一是專業(yè)開設(shè)不夠合理，調(diào)查研究不夠深入，存在片面追求效益的跟風現(xiàn)象。二是課程設(shè)置不夠科學，大多還是根據(jù)學校自身條件與資源設(shè)置課程，因為缺少合作企業(yè)的深度參與，所以對于職業(yè)標準、崗位需求、技術(shù)需求方面的考慮遠遠不夠。三是教學內(nèi)容缺乏校企聯(lián)合研討，還停留在學校教師理論認識層面的內(nèi)容，適合工作崗位實際需要的教學內(nèi)容嚴重缺乏。四是教學環(huán)境無實質(zhì)改變，即使教學場所從學校搬到企業(yè)，教學過程與生產(chǎn)過程融合得仍然不夠緊密。五是缺乏校企共同考核的標準。學校考核與企業(yè)考核仍舊是“兩張皮”，沒有校企共同考核的標準與體系?？傊?，在實際運作過程中，現(xiàn)代學徒制還存在重形式輕內(nèi)容、重跟風輕落實等方面的問題。

二、民辦高職院?，F(xiàn)代學徒制人才跨界培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

目前，民辦高職院校產(chǎn)教跨界融合過程中，因為校企雙方缺乏跨界融合的理念，職業(yè)形態(tài)供需矛盾突出，所以還存在著“兩張皮”的難題。解決校企深度合作、產(chǎn)教跨界融合“兩張皮”問題的關(guān)鍵就是要全面構(gòu)建適應職業(yè)教育發(fā)展特點的現(xiàn)代學徒制，因為現(xiàn)代學徒制不但是一種產(chǎn)教跨界發(fā)展、校企深度融合的“雙主體”精準育人管理模式，而且學校與企業(yè)的責任、權(quán)利關(guān)系非常清晰，學生學徒的“雙重身份”也非常明確。這種“雙主體”跨界辦學、“雙場所”跨界培養(yǎng)、“雙身份”跨界學習等重要特征，不但充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“產(chǎn)教跨界發(fā)展、校企精準育人”的理念與特點，而且形成了宏觀（產(chǎn)教跨界融合）、中觀（校企跨界育人）和微觀（工學跨界結(jié)合）三個層面精準匹配的制度體系。產(chǎn)教跨界融合的理念對于現(xiàn)代學徒制全面突破民辦高職院校原有的人才培養(yǎng)模式制度框架，破解產(chǎn)教融合“兩張皮”這一棘手問題非常有利。

（一）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論

教育與勞動生產(chǎn)相結(jié)合的理論是馬克思和恩格斯創(chuàng)立的，是跨界思維的重要理論基礎(chǔ)之一。馬克思和恩格斯都非常重視教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的重要作用，他們從歷史唯物主義的角度出發(fā)，對人類發(fā)展的歷程進行了全面審視，明確地指出了教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合“不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法”。當然，這種結(jié)合既可以是教育者與生產(chǎn)者勞動的結(jié)合，又可以是生產(chǎn)勞動與科技文化知識的結(jié)合，還可以表現(xiàn)為物質(zhì)財富與精神財富的結(jié)合。所以，現(xiàn)代學徒制人才跨界培養(yǎng)模式微觀層面的“工學跨界結(jié)合”，其實就是一種教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合在當代職業(yè)教育領(lǐng)域中的典型表現(xiàn)。

（二）組織合作理論

從組織合作的概念看，現(xiàn)代學徒制是學校與企業(yè)之間為達到共同目的，彼此相互配合的聯(lián)合行動。所以，現(xiàn)代學徒制人才跨界培養(yǎng)模式中觀層面的“校企跨界育人”，其實就是組織合作理論在職業(yè)教育領(lǐng)域的典型表現(xiàn)。高職院校承擔著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)的重任;企業(yè)在追求利益最大化的同時，還要承擔股東、員工、消費者、社區(qū)和環(huán)境等各種法律責任與社會責任。兩個組織雖然在校企合作中承擔的責任不同，但正是這種互補性凸顯了“校企跨界育人”的巨大潛在價值。校企之間這種通過合作培養(yǎng)人才、合作開發(fā)科研成果來共同分享收益的行為，是一種“共創(chuàng)共享型”合作。

從現(xiàn)代學徒制人才跨界培養(yǎng)模式宏觀層面的“產(chǎn)教跨界融合”來看，“產(chǎn)教”相關(guān)主體的合作要取得成功，必須滿足以下四個條件：一是產(chǎn)教跨界融合的各方必須具有共同的目標。二是校企跨界育人的各方必須達成統(tǒng)一的認識，形成合作的規(guī)范。三是工學跨界結(jié)合的各方之間必須相互信任、相互尊重。四是產(chǎn)教跨界合作主體之間要具有合作賴以生存和可持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是瑞士心理學家皮亞杰提出來的著名理論。該理論的核心觀點是學習者自主建構(gòu)知識，通過整合、遷移的方法去解決問題，這是一種理解性學習，特別強調(diào)學習與工作過程中不同主體之間的溝通與交流。所以，學習者在建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程中，就必須在自己已有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成一個新知識與舊經(jīng)驗之間循環(huán)往復、雙向互動的環(huán)形通道，在不斷嘗試與探索中實現(xiàn)新知識的構(gòu)建。建構(gòu)主義學習理論對現(xiàn)代學徒制的教學與學習活動帶來了非常積極的影響和啟示。我們的產(chǎn)教跨界融合、校企跨界育人、工學跨界結(jié)合的育人理念就是在該理論的啟示下形成的。所以，現(xiàn)代學徒制人才跨界培養(yǎng)模式下的教學改革可從以下兩個方面進行：一是從學校自身不斷改革教學方式，持續(xù)改善自身教學環(huán)境。二是學校積極開拓教育場所的外部邊界，精心選擇與合適的企業(yè)進行合作，使學生的理論學習與實踐學習能夠融會貫通，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提升。

三、民辦高職院?，F(xiàn)代學徒制人才跨界培養(yǎng)中的創(chuàng)新對策

基于“產(chǎn)教跨界發(fā)展、校企精準育人”視角，針對民辦高職院?，F(xiàn)代學徒制人才跨界培養(yǎng)模式中存在的問題，對標當前職業(yè)教育“復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型”人才培養(yǎng)目標，筆者創(chuàng)新性地提出民辦高職院?，F(xiàn)代學徒制人才跨界培養(yǎng)的“三雙重”跨界對策與“六精準”跨界對接路徑。

（一）“三雙重”跨界對策

1.“雙主體”跨界辦學，從宏觀上解決“產(chǎn)教跨界融合”難題?！半p主體”跨界辦學具有兩層含義：一是“雙主體合一”型跨界辦學，即民辦高職院校主要由企業(yè)主導、跨界辦學，作為辦學主體的集團具有“企業(yè)”與“學?！钡碾p重身份與雙重責任。二是“雙主體分置”型跨界辦學，即民辦高職院校主要由學校與行業(yè)、企業(yè)共同舉辦，學校與企業(yè)都是辦學的主體，學校由學校主管，專業(yè)開設(shè)、課程設(shè)置、教學內(nèi)容等都由企業(yè)主導，校企“雙主體”之間在教育、教學、育人、就業(yè)等方面共同推進、共同治理。無論是“雙主體合一”型，還是“雙主體分置”型的“雙主體”都可以充分、有效地發(fā)揮不同主體的優(yōu)勢，最大限度地利用不同主體的教育資源。

在當前，只有體制機制相對靈活的民辦高職院校才可以做到“雙主體”地位平等、“雙主體”共同參與、“雙主體”深度融合、“雙主體”共同培養(yǎng)人才，“雙主體”共享辦學收益。從“產(chǎn)教跨界發(fā)展、校企精準育人”視角看，民辦高職院?，F(xiàn)代學徒制“雙主體”跨界辦學是一種產(chǎn)教跨界融合、校企深度合作的新型辦學模式，可以從宏觀上解決“產(chǎn)教跨界融合”的“兩張皮”難題。

2.“雙場所”跨界培養(yǎng)，從中觀上解開“校企跨界育人”癥結(jié)?！半p場所”跨界培養(yǎng)具有兩層含義：一是“雙場所合一”型跨界培養(yǎng)，即學校把上課場所搬到企業(yè)，企業(yè)則把生產(chǎn)線搬進學校。學生無論是在學校上課，還是在企業(yè)實踐，都可以實現(xiàn)“理論學習場所”與“生產(chǎn)實踐場所”合一。雖然學校與企業(yè)在人、財、物等方面投入的成本很高，但這種做法體現(xiàn)了以“學生為中心”的教育理念，是一種最適合現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式。二是“雙場所分置”型跨界培養(yǎng)，即學校提供非常好的“理論學習場所”，并在AI、AR、VR、MR等人工智能、虛擬現(xiàn)實等先進技術(shù)的支持下，學生完全可以在模擬場景下完成“生產(chǎn)實踐”;企業(yè)則提供非常好的“生產(chǎn)實踐場所”，讓學生在模擬“生產(chǎn)實踐”的基礎(chǔ)上，由企業(yè)導師帶領(lǐng)學生體驗真正的“生產(chǎn)實踐”，學校與企業(yè)在“理論學習”與“生產(chǎn)實踐”兩個場所之間交替進行人才培養(yǎng)。這種做法學校與企業(yè)投入的成本相對低一些，但卻可獲得與“雙場所合一”型跨界培養(yǎng)模式同樣的效果。

從“產(chǎn)教跨界發(fā)展、校企精準育人”視角看，民辦高職院?，F(xiàn)代學徒制“雙場所”跨界培養(yǎng)是一種產(chǎn)教跨界融合、校企深度合作的新型培養(yǎng)模式，可以從中觀上解開“校企跨界育人”中學?？缃缋щy重重的癥結(jié)。

3.“雙身份”跨界學習，從微觀上突破“工學跨界結(jié)合”難點。“雙身份”跨界學習主要是指現(xiàn)代學徒制的學徒既是學校的學生，也是企業(yè)的員工，學校招收的學生要到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，企業(yè)招收的員工必須到學校參加理論學習。但是，現(xiàn)在國家政策只是做到了“招生即招工、入校即入廠”這個環(huán)節(jié)，還沒有放開“招工即招生、入廠即入?！边@個環(huán)節(jié)。所以，筆者認為只有真正打通這兩個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“入學即入廠、入廠即入學” 之后，才能真正激活學校、企業(yè)、學生和企業(yè)員工的積極性，現(xiàn)代學徒制才會蓬勃發(fā)展起來。從“產(chǎn)教跨界發(fā)展、校企精準育人”視角看，民辦高職院?，F(xiàn)代學徒制“雙身份”跨界學習是一種產(chǎn)教跨界融合、校企深度合作的新型學習模式，可以從微觀上突破“工學跨界結(jié)合”的“終身學習”與“跨界學習”難點。

不過要真正實現(xiàn)“雙身份”跨界學習，必須擁有由學校與企業(yè)結(jié)合起來的，校企協(xié)同育人機制、體制完善的管理團隊。這個管理團隊的核心成員主要由學校負責人、企業(yè)負責人、主管教學的領(lǐng)導、主管生產(chǎn)的領(lǐng)導、主管人事的領(lǐng)導組成，并成立“雙主體”跨界管理委員會，在委員會下設(shè)置招新部、開發(fā)部、質(zhì)監(jiān)部等三個主要管理部門。招新部由學校招生部門和企業(yè)人事部門的成員組成，主要負責現(xiàn)代學徒的招生（工）策劃、宣傳、遴選等工作。開發(fā)部由學校教務(wù)部門和企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓等部門的成員組成，主要負責專業(yè)開發(fā)與產(chǎn)品開發(fā)。質(zhì)監(jiān)部由學校教務(wù)部門和企業(yè)質(zhì)量監(jiān)控部門的成員組成，主要負責現(xiàn)代學徒制的教學質(zhì)量監(jiān)控、學生學習質(zhì)量監(jiān)控、學徒生產(chǎn)實踐質(zhì)量監(jiān)控。三個管理部門既相互獨立，又相互聯(lián)系。質(zhì)監(jiān)部把存在的問題反饋給招新部、開發(fā)部，招新部針對存在的問題完善招生與招工方面的工作，而開發(fā)部則針對存在的問題完善專業(yè)開發(fā)與產(chǎn)品開發(fā)的內(nèi)容，從而形成扁平、高效，快速反應、針對性強的管理團隊。

（二）“六精準”跨界對接路徑

1.招生招工精準對接，組建校企跨界育人的專班。招生招工精準對接是民辦高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)保障。招生招工精準對接是指學校充分發(fā)揮校企合作平臺的作用，通過校企聯(lián)合招生，讓企業(yè)參與學校選拔學生的工作，實現(xiàn)招生招工一體化，組建校企跨界育人、精準育人的班級。在實際操作中，還可以為這個“專班”配備一名項目經(jīng)理，該項目經(jīng)理不但是企業(yè)的導師，而且賦予其組建核心教師團隊的權(quán)利。項目經(jīng)理不但要與學校的教師一起，針對學徒制的特點設(shè)置體現(xiàn)“以學徒為中心”、突出學生動手能力的課程體系，開發(fā)適應企業(yè)崗位需要的課程內(nèi)容，而且要積極配合學校與企業(yè)的輔導員，做好“專班”的學生管理工作，包括晨練、早會、日常行為、崗位管理、宿舍管理等工作，充分體現(xiàn)校企“雙主體”跨界育人、“雙場所”跨界培養(yǎng)，學生（學徒）“雙身份”跨界學習的新模式。

這種“三雙重”跨界策略要求學校、企業(yè)與學生（學徒）簽訂三方協(xié)議。這一方面是確保學生（學徒）可以擁有“雙身份”，在校企之間進行跨界學習;另一方面是確保學生通過校企“雙主體”跨界育人、“雙場所”跨界培養(yǎng)之后，以“準職業(yè)人”的身份輕松進入企業(yè)相應崗位實習與就業(yè)。雖然“專班”學生的入學選拔考試比較苛刻，但都是校企“雙主體”通過企業(yè)宣講、學生報名、學校筆試、企業(yè)面試等程序選拔出來的，招生招工精準對接的選拔機制，確保學生進專班即是進企業(yè)，為學生鋪就 “陽光”的就業(yè)之路。

2.教學生產(chǎn)精準對接，優(yōu)化人才跨界培養(yǎng)的環(huán)境。教學生產(chǎn)精準對接不僅是推行現(xiàn)代學徒制“工學跨界結(jié)合”改革過程中至關(guān)重要的中心環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)“產(chǎn)教跨界發(fā)展、校企精準育人”的關(guān)鍵所在。教學生產(chǎn)精準對接是指學校的教學環(huán)境與企業(yè)的生產(chǎn)過程的精準對接，主要包括理論學習與崗位實踐精準對接、專業(yè)課程與生產(chǎn)實踐精準對接、實驗實訓與頂崗實習精準對接等三個方面的內(nèi)容。

3.課程崗位精準對接，體現(xiàn)人才跨界培養(yǎng)的標準。課程崗位精準對接是保證民辦高職院?，F(xiàn)代學徒制“精準育人”的核心與關(guān)鍵。課程崗位精準對接是指課程設(shè)置必須與崗位需求精準對接，課程內(nèi)容必須與職業(yè)標準精準對接，學歷證書必須與職業(yè)資格證書精準對接，把崗位需求與職業(yè)標準全面落實到課程中去。這就需要跨界辦學的“雙主體”根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向與需求進行課程設(shè)置。由學校教師、企業(yè)導師、行業(yè)專家等人員，根據(jù)學生（學徒）的職業(yè)要求、崗位要求、工作要求等，對課程設(shè)置問題進行集中研究、商討，對課程內(nèi)容進行不斷修訂、完善。在課程內(nèi)容中全面融入職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)意識、職業(yè)行為等方面的重要內(nèi)容，保證課程設(shè)置符合崗位需求、課程內(nèi)容融入職業(yè)標準，真正體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制重技能、重實踐、重職業(yè)資格證書的人才培養(yǎng)特點。

4.專業(yè)產(chǎn)業(yè)精準對接，把握人才跨界培養(yǎng)的方向。專業(yè)產(chǎn)業(yè)精準對接是保障民辦高職院校現(xiàn)代學徒制“精準育人”的重要航向。要實現(xiàn)人才跨界培養(yǎng)的穩(wěn)健發(fā)展，就必須保證現(xiàn)代學徒制專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展精準匹配，根據(jù)產(chǎn)業(yè)目錄、產(chǎn)業(yè)布局進行專業(yè)建設(shè)。專業(yè)產(chǎn)業(yè)精準對接是指學校的專業(yè)設(shè)置必須精準把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，確保專業(yè)設(shè)置的方向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向精準對接、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求精準對接。具體來說，最為關(guān)鍵的就是學校要主動與企業(yè)對接人才培養(yǎng)、對接專業(yè)設(shè)置、對接地方產(chǎn)業(yè)、對接項目開發(fā)、對接社會服務(wù)、對接實習基地，確保學校在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的同時，協(xié)調(diào)跨界辦學的校企“雙主體”在現(xiàn)代學徒制方面的溝通與合作，并密切關(guān)注地方產(chǎn)業(yè)對技術(shù)人才、管理人才、服務(wù)人才等方面的需求。

只有對跨界辦學的“雙主體”進行深入的調(diào)查研究之后，才能做出前瞻性的專業(yè)設(shè)置決策。學?？梢曰谧约旱膬?yōu)勢專業(yè)，通過對區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈中實力強、影響大的企業(yè)進行調(diào)研，準確把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展大勢，再通過校企跨界辦學“雙主體”的洽談溝通，根據(jù)當前企業(yè)最緊缺的人才，合理布局，深度合作，組建專班，按照現(xiàn)代學徒制的模式去培養(yǎng)緊缺人才、急需人才。當然，還要把地方政府未來的發(fā)展規(guī)劃對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用考慮進來，確保現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)在跨界調(diào)研的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)專業(yè)方向和建設(shè)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展精準對接，沿著正確的方向穩(wěn)健前行。

5.校企考核精準對接，確保人才跨界培養(yǎng)的成效。校企考核精準對接是檢驗現(xiàn)代學徒制“產(chǎn)教跨界融合”“校企精準育人”“工學跨界結(jié)合”等方面成效的重要環(huán)節(jié)。校企考核精準對接是指學?？己伺c企業(yè)考核精準對接。這種精準對接下的考核主要由跨界辦學的“雙主體”領(lǐng)導下的質(zhì)監(jiān)部負責實施，學校教師、企業(yè)導師共同完成。學生（學徒）最終的考核成績主要由校內(nèi)學習成績、企業(yè)實踐成績、職業(yè)技能證書三個部分組成?？己藘?nèi)容分為校內(nèi)和企業(yè)兩部分。其中，校內(nèi)考核包括理論成績和實驗實訓成績，企業(yè)考核包括生產(chǎn)線技術(shù)考核和生產(chǎn)管理考核。同時，對學生（學徒）進行多元化評價。評價也分為校內(nèi)和企業(yè)兩部分。其中，校內(nèi)是“課堂評價+期中評價+期末評價+學年評價”，企業(yè)是“小組成員評價+企業(yè)導師評價+管理部門評價”。

6.校企管理精準對接，打造校企跨界發(fā)展命運共同體。校企管理精準對接是保證民辦高職院校現(xiàn)代學徒制順利推行的前提和基礎(chǔ)。校企管理精準對接主要包括“雙主體”跨界辦學的管理者、管理模式、管理過程、管理內(nèi)容等方面的精準對接。在這些精準對接中，最為關(guān)鍵的是“雙主體”跨界辦學管理者的精準對接，即學校的管理者必須深入了解企業(yè)的管理理念、管理過程，以及在崗職工的管理方法、管理方案等具體內(nèi)容;企業(yè)的管理者也必須深入了解學校的管理理念、教學管理，以及在校學生的學習情況、管理措施等具體內(nèi)容。

校企管理精準對接還要求校企雙方按照信息共享、資源共用、目標同向、主體同行，圍繞人才培養(yǎng)，凸顯跨界理念的“雙主體”跨界辦學管理模式，保證招生/招工、協(xié)議簽訂、上課上班、教育教學、生產(chǎn)實踐、考核標準、畢業(yè)/就業(yè)等管理過程的精準對接，保證理論教學、模擬實驗、企業(yè)實訓、頂崗實習、生產(chǎn)實踐、職業(yè)素養(yǎng)、校企文化、工學交替等管理內(nèi)容的精準對接。實踐證明，只有校企雙方從管理人員、管理模式、管理過程、管理內(nèi)容等方面實現(xiàn)精準對接，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，實現(xiàn)校企合作雙贏。

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