劉春岳 溫馨

摘?要：美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)從1990年提出至現(xiàn)在，主要經(jīng)歷了五次修訂，從中也顯示出美國(guó)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢(shì)，即實(shí)施“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”、堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)理念、注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性和結(jié)果公平。美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展啟示我們，我國(guó)教師在評(píng)價(jià)素養(yǎng)方面應(yīng)該學(xué)習(xí)和補(bǔ)充評(píng)價(jià)理論和相關(guān)的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)、使評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)施有效的反饋和為學(xué)生創(chuàng)造參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：美國(guó);中小學(xué);教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn);發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：F24?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.039

1?美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提出和定義

關(guān)于評(píng)價(jià)素養(yǎng)的議題，美國(guó)由來(lái)已久。評(píng)價(jià)素養(yǎng)最初是由美國(guó)的斯蒂金斯（Stiggins， R.J.）于1991年提出的。根據(jù)使用背景的千差萬(wàn)別，不同學(xué)者對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)提出了不同的定義，不過(guò)目前普遍認(rèn)同斯蒂金斯的定義，即一名具有評(píng)價(jià)素養(yǎng)的教師應(yīng)該明白他們正在評(píng)價(jià)什么、為什么評(píng)價(jià)和如何評(píng)價(jià)。

2?美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展

進(jìn)入21世紀(jì)，基于世界范圍內(nèi)“標(biāo)準(zhǔn)”的改革與實(shí)施，美國(guó)教育評(píng)價(jià)方面的專(zhuān)家在“能力標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，提出了當(dāng)時(shí)教師應(yīng)該具備的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，從而不斷豐富不斷豐富和拓展原有標(biāo)準(zhǔn)。

2.1?七標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)

1990年，為了美國(guó)教師應(yīng)具備的關(guān)鍵評(píng)價(jià)知識(shí)和技能達(dá)成共識(shí)、從而更好地指導(dǎo)教師教育方案，美國(guó)教育聯(lián)盟和協(xié)會(huì)制定了《教師的學(xué)生教育能力標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)七標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)），總體上，標(biāo)準(zhǔn)主要涉及兩方面：第一方面是教學(xué)，即教師應(yīng)該能夠選擇;第二方面是測(cè)試結(jié)果的使用，即教師應(yīng)該知道何時(shí)評(píng)價(jià)使用不當(dāng)，以及如何與不同的利益相關(guān)者很好地交流結(jié)果。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師建立、管理和使用終結(jié)性評(píng)價(jià)的能力。這些標(biāo)準(zhǔn)在教師評(píng)價(jià)教科書(shū)、教師教育課程、政策文件和教育研究中得到了廣泛的體現(xiàn)和加強(qiáng)，它在提高教師評(píng)價(jià)水平、提高評(píng)價(jià)過(guò)程的科學(xué)性和評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性方面發(fā)揮著重要作用。因此自頒布以來(lái)，該標(biāo)準(zhǔn)得到了美國(guó)中小學(xué)教師的充分實(shí)施和發(fā)揮。

2.2?七要素說(shuō)

斯蒂金斯認(rèn)為上述七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)并未全面，因此其在1999年修訂七標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)，提出教師應(yīng)具備的7項(xiàng)能力（簡(jiǎn)稱(chēng)七要素說(shuō)），七要素說(shuō)相對(duì)更注重教師的評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)目標(biāo)，更注重教師的評(píng)價(jià)目的和學(xué)生的參與，但其并沒(méi)有提到教師要解釋和運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，且具體的內(nèi)容相對(duì)較少和過(guò)于簡(jiǎn)潔，缺少具體實(shí)施方案和策略。

2.3?麥克米蘭的“大思想”

2000年，麥克米蘭提出“大思想”（big idea），包括11項(xiàng)原則。麥克米蘭是從課堂評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的區(qū)別以及與教學(xué)的關(guān)系視角，提出高質(zhì)量課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，由于整個(gè)理論是以陳述性形式展現(xiàn)出來(lái)的，因而造成內(nèi)容的交叉重合，同時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)的表述缺乏實(shí)際操作性。

2.4?布魯哈特的11條教學(xué)評(píng)價(jià)建議

布魯哈特（Brookart）博士是美國(guó)蒙大拿語(yǔ)言發(fā)展中心的主任和高級(jí)顧問(wèn)，其認(rèn)為應(yīng)修訂1990年的標(biāo)準(zhǔn)，更多關(guān)注形成性評(píng)價(jià)的概念（即促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)）及使用評(píng)價(jià)時(shí)面臨的技術(shù)和社會(huì)問(wèn)題，總體上，布魯哈特的提議擴(kuò)充了教師所需要的評(píng)價(jià)知識(shí)和技能，全面補(bǔ)充和更新了1990年的標(biāo)準(zhǔn)，更好的展示了評(píng)價(jià)的多樣性和包容性。從具體內(nèi)容來(lái)看，布魯哈特的11條建議更主要是從教師應(yīng)具備的知識(shí)、技能、方法、倫理這幾方面進(jìn)行展開(kāi)，但是沒(méi)有注意到評(píng)價(jià)的公平性和評(píng)價(jià)結(jié)果的溝通。

2.5?JCSEE的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2015年，教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)（The Joint Committee on Standards for Educational Evaluation，簡(jiǎn)稱(chēng)JCSEE）發(fā)布了《PreK-12教師課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（Classroom Assessment Standards for pK-12 Teachers，簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》），該標(biāo)準(zhǔn)在很多方面對(duì)前面的標(biāo)準(zhǔn)做了補(bǔ)充，并且從中可以看出，最新的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容更細(xì)化，因而對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)更有可操作性，并且以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，更加注重評(píng)價(jià)反饋和評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性，更全面、多角度的去評(píng)價(jià)學(xué)生，因此利用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)有效、針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生的下一步發(fā)展。

一般來(lái)說(shuō)，上述五項(xiàng)評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)主要集中在評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)過(guò)程、溝通評(píng)價(jià)結(jié)果、評(píng)價(jià)公平、評(píng)價(jià)道德、評(píng)價(jià)教育和對(duì)教師的支持這幾方面展開(kāi)。

3?美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的走向

《標(biāo)準(zhǔn)》得到廣泛認(rèn)可并在中小學(xué)較為廣泛的實(shí)施，從標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本走向。

3.1?實(shí)施“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”

早期的標(biāo)準(zhǔn)主要側(cè)重于幫助教師選擇和使用評(píng)價(jià)，主要是終結(jié)性和標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)，以便就學(xué)生的學(xué)習(xí)做出公平的教育決策。最近“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”是對(duì)評(píng)價(jià)的延伸，在教學(xué)之前、期間和之后進(jìn)行，其目的是激發(fā)學(xué)生的積極性，提供反饋，并確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。其超越了終結(jié)性和標(biāo)準(zhǔn)化的用途，強(qiáng)調(diào)教師能力與實(shí)踐的重要性，包含學(xué)生的形成性和診斷性評(píng)價(jià)、自我和同伴評(píng)價(jià)，以及教師對(duì)學(xué)生的反饋。

3.2?堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)理念

從1990公布的教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)到布魯哈特提到的11條建議，雖然是從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)教師做出一些規(guī)定，但是并沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異等不同，而在《PreK-12教師課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》里更明確地指出要注意學(xué)生的差異性，以學(xué)生為中心主要是指尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所有活動(dòng)都來(lái)自于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，將學(xué)生的利益置于評(píng)價(jià)發(fā)展的首位。

3.3?注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性和結(jié)果公平

注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性就是針對(duì)學(xué)生自身發(fā)展前后、學(xué)生相關(guān)性的不同側(cè)面進(jìn)行比較，屬于課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也從檢查教育或者學(xué)習(xí)數(shù)量的方面擴(kuò)展到學(xué)習(xí)的“質(zhì)量”和“數(shù)量”的結(jié)合。我們可以明顯的看到課堂評(píng)價(jià)對(duì)于“公平性”的理解：開(kāi)放、透明、充足的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，差別化的待遇等。這是對(duì)傳統(tǒng)測(cè)量理論公平性的主要理解，更符合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)。

4?對(duì)我國(guó)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的啟示

借鑒美國(guó)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變化趨勢(shì)和教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的要素，我國(guó)教師在評(píng)價(jià)素養(yǎng)方面需要做到以下方面。

4.1?學(xué)習(xí)和補(bǔ)充評(píng)價(jià)理論和相關(guān)的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)

教師擁有豐富的評(píng)價(jià)知識(shí)可以設(shè)計(jì)符合教學(xué)目的的評(píng)價(jià)方案，并教師且知道所有評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具的優(yōu)缺點(diǎn)，從而靈活的使用它們，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期效果。教師需要掌握以下幾方面的評(píng)價(jià)知識(shí)：關(guān)于評(píng)價(jià)目標(biāo)方面知識(shí)：知道如何清晰地界定學(xué)習(xí)目標(biāo);關(guān)于評(píng)價(jià)方法的知識(shí)：關(guān)于評(píng)價(jià)過(guò)程的知識(shí);關(guān)于評(píng)價(jià)結(jié)果的知識(shí)：懂得如何評(píng)定、交流、與運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí);關(guān)于評(píng)價(jià)倫理的知識(shí)。教師在學(xué)習(xí)相關(guān)的理論之后，也要向老教師學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，多聽(tīng)課的同時(shí)還要學(xué)會(huì)消化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成更適合自己的課堂評(píng)價(jià)模式。

4.2?使評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)實(shí)踐相結(jié)合

學(xué)會(huì)將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，目前一些新手教師很大程度上學(xué)習(xí)一些與自己評(píng)價(jià)實(shí)踐沒(méi)有多大關(guān)系的評(píng)價(jià)內(nèi)容，因此最好設(shè)置一個(gè)考核機(jī)制，對(duì)于職前教師，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)合格之后才能上崗，最重要的是培訓(xùn)的內(nèi)容最好是教師所需要的，比如，評(píng)價(jià)素養(yǎng)是什么，為什么進(jìn)行評(píng)價(jià)素養(yǎng)，怎樣實(shí)行評(píng)價(jià)素養(yǎng)，充分的理解才能更好地實(shí)踐。

4.3?實(shí)施有效的反饋

在評(píng)價(jià)結(jié)束后，要切實(shí)關(guān)注有效反饋，為學(xué)生設(shè)計(jì)非正式反饋的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生作為自我評(píng)價(jià)者和有效的終身學(xué)習(xí)者，這是一項(xiàng)特別相關(guān)的原則。如果學(xué)生要積極參與自己的學(xué)習(xí)，其需要能夠?yàn)樽约鹤龀鰶Q定，決定采取什么方法，并評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步。教師要學(xué)會(huì)靈活的利用各種反饋方法，及時(shí)從各種渠道中收集反饋信息，才能真實(shí)得知道和了解反饋結(jié)果，并且教師對(duì)于反饋的結(jié)果要學(xué)會(huì)控制，首先，教師要掌握準(zhǔn)確的反饋信息;其次，反饋的信息一定是簡(jiǎn)潔明了的，并體現(xiàn)出科學(xué)性。

4.4?為學(xué)生創(chuàng)造參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)

人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，與學(xué)生建立有意義的伙伴關(guān)系可以通過(guò)培養(yǎng)諸如“信任”“國(guó)際扶輪”等素質(zhì)的過(guò)程來(lái)增進(jìn)參與和成就。學(xué)習(xí)者和教師之間關(guān)系的核心是相互依存。事實(shí)證明，師生共同制定決策可以挑戰(zhàn)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)深度。因此只有當(dāng)學(xué)習(xí)者決定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)目的，以及達(dá)到目的程度應(yīng)該具備的責(zé)任時(shí)，這時(shí)他真正自學(xué)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)有真正地負(fù)責(zé)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我和同伴評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供了更高層次的參與的機(jī)會(huì)。

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