李光明 孫 鵬

(山東大學(xué)威海分校機(jī)電與信息工程學(xué)院，山東 威海 264200)

研討式教學(xué)源于德國，到二十世紀(jì)已發(fā)展為西方發(fā)達(dá)國家廣泛采用的成熟教學(xué)方式。近年來國內(nèi)學(xué)者對這種新型的教學(xué)模式給予積極關(guān)注，從不同角度提出分析與思考，并根據(jù)各自教學(xué)情況進(jìn)行教改實踐，取得了豐碩的教學(xué)成果。

本文在前期的研究基礎(chǔ)上積極進(jìn)行課程探索，針對光纖通信課程特點提出一種新型的、立體式的研討式教學(xué)模式，以此充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題。該模式豐富了教學(xué)中“求”和“導(dǎo)”的互動，使教學(xué)效果得到顯著提高。

一、研討式教學(xué)的內(nèi)涵

“研討式教學(xué)”以解決問題為核心，教師提出問題，然后師生共同查找資料、交流、探索，進(jìn)而總結(jié)出解決問題的辦法，使學(xué)生自覺掌握知識與技能。研討式教學(xué)以“導(dǎo)”為主，要求教師有全面、深刻、獨到的見解，在了解學(xué)生當(dāng)前知識儲備和能力水平的前提下，通過設(shè)置貼近生活、能激發(fā)學(xué)生興趣的場景，提出有價值的問題，并熟練地利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)。它包括多種形式，如專題式、啟發(fā)式、討論式、課題制式、閱讀自講式、案例和講授式等。

二、研討式教學(xué)改革具體內(nèi)容及方案

教學(xué)團(tuán)隊實施研討式教學(xué)改革的范圍為山東大學(xué)威海機(jī)電與信息工程學(xué)院電子信息工程專業(yè)和通信工程專業(yè)選修《光纖通信》課程的學(xué)生。具體改革內(nèi)容及實施方案如下：

1.常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)

教學(xué)團(tuán)隊探究講課藝術(shù)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高授課的互動性，啟發(fā)學(xué)生以“科學(xué)研究”的思維思考課本中的知識。教學(xué)內(nèi)容上，注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、新穎性與啟發(fā)性，及時更新充實教學(xué)內(nèi)容；同時制作較高質(zhì)量的多媒體課件，通過文字、圖片以及動畫等多種形式豐富課堂教學(xué)。

2.實例研討作穿插

課堂授課適時引入生活中常見實例，如光纖入戶、高清視頻點播技術(shù)等，由此展開研討式教學(xué)。通過對生活中實例的分析，把抽象的理論變成具體的實際，以此切入并開展課堂討論，激發(fā)學(xué)生興趣。同時，針對實例為學(xué)生提供課后實踐，使其對問題的理解更深入。

3.熱點問題當(dāng)點綴

結(jié)合當(dāng)前的光纖通信的熱點問題，如光纖通信網(wǎng)的安全性、全光網(wǎng)等問題，對熱點問題進(jìn)行深入剖析，形成與課程相配套的實例資料集，對熱點問題開展課堂討論調(diào)動學(xué)生積極性，以小組為單位鼓勵學(xué)生進(jìn)行問題分析總結(jié)、講解，并鼓勵學(xué)生撰寫小論文，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。。

通過研討式教學(xué)，學(xué)生良好的思考習(xí)慣建立起來，學(xué)習(xí)態(tài)度由被動轉(zhuǎn)為主動，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的立體化。

三、研討式教學(xué)效果分析

相對于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，研討式教學(xué)建立了融洽的師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。研討式教學(xué)為每一位學(xué)生發(fā)揮個性提供了良好的平臺，學(xué)生的個性得到尊重，創(chuàng)新意識和能力得到解放，學(xué)生更加積極主動的觀察思考。在師生關(guān)系上，實現(xiàn)了從主客關(guān)系到主主關(guān)系的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)目標(biāo)上，實現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變；教學(xué)方式上，實現(xiàn)從“講授式”到“研討式”的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)形式上，實現(xiàn)從“一言堂”到“群言堂”的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)評價上，實現(xiàn)從“一張試卷定高下”到按學(xué)生的實際表現(xiàn)和能力來綜合評定成績的轉(zhuǎn)變。

研討式教學(xué)實現(xiàn)了對學(xué)生各方面能力的全面培養(yǎng)，其中包括學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等等，達(dá)到真正提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

總之，通過研討式教學(xué)實踐，實現(xiàn)了教學(xué)活動的有效性、主體性、創(chuàng)新性和情感性的統(tǒng)一[3]，使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力，隨著其在教學(xué)實踐中的推廣和發(fā)展，課程的授課效果必將進(jìn)一步提高。

[1]胡新宇，譚運進(jìn).研討式教學(xué)模式評析［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2006（4).

[2]郭漢民.探討研討教學(xué)的若干思考［J］.湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，1992（2).

[3]唐洪俊，李文華，何行范.油層物理課研討式教學(xué)探析[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（5).

[4]苗東利，雷佑安.研討式教學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用［J].大學(xué)教育，2013（1）