董 蓓,唐克軍

(1.山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院 思想政治教育部，山西 汾陽 032200；2.華中師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430000)

為改善育人現(xiàn)狀，培養(yǎng)時代新人，以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出全員全程全方位育人的理念。在“三全育人”理念指導(dǎo)下，需以“德”為中心，融合高校各類教育主體，整合高校各類教育資源，打通高校教育各過程。思政課教師與輔導(dǎo)員是高校思想政治教育的主體力量，伴隨大學(xué)生的大學(xué)生活，并在德智體美勞各方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用。”[1]2017年，修訂通過的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》第二條指出：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者。”[2]思政課教師與輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的中堅力量，其共同的首要的職責(zé)是“政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)”，這是兩支隊伍的職業(yè)特性，如果忽略這種獨特性，其工作就失去存在的意義。現(xiàn)實中，思政課教師與輔導(dǎo)員各司其職，各屬其政，缺乏溝通交流的意愿以及溝通交流的機制，成為兩支隊伍協(xié)同育人的主要障礙。因此，在加強和改進(jìn)兩支隊伍協(xié)同育人的過程中，需要激發(fā)兩支隊伍溝通交流的意愿，為兩支隊伍協(xié)同育人打通渠道，建立機制。

一、思政課教師與輔導(dǎo)員開展協(xié)同育人的意義

2018年，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上指出：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德?！盵3]高校要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，加強思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍相結(jié)合建設(shè)，助力高校落實立德樹人根本任務(wù)，助力兩支隊伍職業(yè)發(fā)展，助力大學(xué)生健康成長成才，為黨和國家、民族、社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

(一)以“德”為中心點，助力高校落實立德樹人

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”[4]人無德不立，國無德不強。我國要建設(shè)的社會主義現(xiàn)代化強國，不僅物質(zhì)上要強大，精神上也要強大。只有精神上強大，才能為社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)提供更持久、更深沉的力量，才能為中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供源源不斷的精神動力，才能為提升國際社會上的話語權(quán)提供有力的支撐。高校作為培養(yǎng)祖國未來人才的搖籃，必須堅持育人為本、德育為先的宗旨，把思想政治教育擺在首要位置，營造從領(lǐng)導(dǎo)干部到普通教師重視思想政治教育的氛圍，整合高校思想政治教育多方資源，加強高校思想政治工作隊伍融合建設(shè)，尤其是推動思政課教師與輔導(dǎo)員相結(jié)合建設(shè)。兩支隊伍開展協(xié)同育人，以“德”為中心點，將日常思想政治教育側(cè)重的習(xí)慣培養(yǎng)等“小德”與思想政治理論課側(cè)重的國家情懷等“大德”結(jié)合起來，使大學(xué)生既堅定正確的政治方向，又堅守生活的道德底線。發(fā)揮思想政治教育在高校中的堅強堡壘作用，形成最強合力，共同開創(chuàng)思想政治教育發(fā)展的新格局，推動高校立德樹人根本任務(wù)的落實，使高校源源不斷地為國家、為民族、為社會輸送有德有才、有志有為、愛黨愛國的新時代青年。

(二)以“通”為發(fā)展點，助力兩支隊伍職業(yè)發(fā)展

當(dāng)前，絕大多數(shù)思政課教師具有博士研究生學(xué)歷，擁有深厚的理論功底和豐富的文化底蘊。課堂上能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識傳授，幫助大學(xué)生用科學(xué)理論武裝頭腦，提高思想道德修養(yǎng)，堅定正確政治方向。課堂外能夠準(zhǔn)確地回應(yīng)學(xué)生遇到的重大問題，引導(dǎo)大學(xué)生運用科學(xué)的理論分析復(fù)雜的社會現(xiàn)象，認(rèn)識事物的本質(zhì)。但是思政課教師平時與學(xué)生接觸較少，一方面不能及時了解大學(xué)生關(guān)心的重大問題，不能緊密聯(lián)系學(xué)生實際進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生遇到疑惑沒有機會咨詢，不能真正起到釋疑解惑的作用。久而久之導(dǎo)致思政課缺乏吸引力和感染力，影響思政課的教學(xué)效果；同時也降低教師職業(yè)發(fā)展的認(rèn)同感。另一方面，進(jìn)行課題科學(xué)研究容易脫離實踐的源頭活水，限制職業(yè)發(fā)展的深度。相較而言，輔導(dǎo)員直接管理學(xué)生并經(jīng)常深入學(xué)生日常生活，能夠及時把握學(xué)生中出現(xiàn)的思想動態(tài)，這是輔導(dǎo)員開展思想政治教育的優(yōu)勢。但是發(fā)揮這一優(yōu)勢的前提是輔導(dǎo)員要具備深厚的思想理論功底。可輔導(dǎo)員由于理論水平有限，在面對學(xué)生出現(xiàn)的思想問題時，思想政治教育有些流于形式；有些只能解決表象，不能解決本質(zhì)；有些缺乏深度和說服力。長此以往，影響日常思想政治教育的實效性，也使其缺少職業(yè)歸屬感，限制職業(yè)發(fā)展的廣度。面對思政課教師與輔導(dǎo)員錯位優(yōu)勢比較明顯的問題，開展協(xié)同育人，以“通”為發(fā)展點，有利于促進(jìn)兩支隊伍優(yōu)勢互補，增強他們的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，提升其職業(yè)發(fā)展的廣度和深度。首先，思政課教師能夠及時把握大學(xué)生關(guān)注的社會問題，針對性地開展思想政治教育，將實踐融入理論教學(xué)和科學(xué)研究中，提升課堂育人實效性，提高業(yè)務(wù)能力水平，挖掘職業(yè)發(fā)展的深度。另一方面，輔導(dǎo)員能夠不斷提高自身理論素養(yǎng)，注重運用理論知識回應(yīng)學(xué)生，提升日常思想政治教育實效性，獲得成就感和職業(yè)歸屬感。同時可參與教學(xué)研究和課題科學(xué)研究，擴(kuò)寬職業(yè)發(fā)展的廣度。

(三)以“行”為落腳點，助力學(xué)生健康成長成才

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。大學(xué)生是國家的未來，民族的希望，社會的人才，必須對其加強思想政治教育，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。當(dāng)前，中國特色社會主義進(jìn)入新時代，經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)不斷推向前進(jìn)，良好的國內(nèi)環(huán)境促使大學(xué)生的主流意識為積極健康向上。但是面對錯綜復(fù)雜的國內(nèi)外環(huán)境，大學(xué)生的價值觀念很容易受到?jīng)_擊，一些腐朽沒落的思想文化和生活方式對大學(xué)生產(chǎn)生極其消極的影響。加之大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀并未完全形成，而又處于塑造的關(guān)鍵時期，其思想上必然存在波動。比如有些大學(xué)生，政治信仰迷茫、理想信念淡薄、價值觀念模糊、生活方式不健康等。造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的，其中思想政治教育不力是主要原因。但是不能把這一原因簡單歸咎于思想政治工作隊伍任何一方，尤其是思政課教師不應(yīng)認(rèn)為輔導(dǎo)員“管理育人”不到位，輔導(dǎo)員不應(yīng)認(rèn)為思政課教師“教學(xué)育人”沒效果，這是雙方應(yīng)該承擔(dān)的共同的首要的職責(zé)。兩大主力軍開展協(xié)同育人，緊緊圍繞大學(xué)生群體的個體訴求和主觀變化，以“行”為落腳點，將思想政治理論課宣揚的“理論知識”與日常思想政治教育注重的“品德踐行”結(jié)合起來，既肯定思政課教師講理論的作用，又鼓勵輔導(dǎo)員辦實事的做法。這樣可使大學(xué)生能夠?qū)⑦h(yuǎn)大的理想抱負(fù)自覺融入腳踏實地的日常踐行中，用科學(xué)的理論武裝頭腦，清除前進(jìn)道路上的障礙，在紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象中撥開陰霾和迷霧，認(rèn)清事物的本質(zhì)和規(guī)律，正確指導(dǎo)實踐。

二、思政課教師與輔導(dǎo)員開展協(xié)同育人的障礙

大學(xué)生思想政治教育至關(guān)重要，兩大主力軍發(fā)揮著不可替代的作用。思政課教師注重理論知識的講授，輔導(dǎo)員注重實際問題的解決，兩者目標(biāo)同一，職責(zé)確有相似。但是，實際教學(xué)中，思政課教師忙于科研教學(xué)，輔導(dǎo)員忙于日常事務(wù)管理，兩支隊伍日常活動缺乏交集，無暇交流。再加上兩支隊伍屬于不同部門管理，缺乏溝通交流的平臺。一定程度上，主觀缺乏交流和客觀交流不暢成為制約高校思想政治教育效果的障礙。

(一)主觀上，思政課教師與輔導(dǎo)員各行其是，溝通交流意愿不強烈

當(dāng)前，高校仍有一部分思政課教師與輔導(dǎo)員沒有充分認(rèn)識到其工作的獨特性，把自己等同于或完全等同于其他教師隊伍，忽視其首要的職責(zé)“政治角色”；也沒有充分認(rèn)識到其工作的共通性，人為地割裂雙方之間的密切聯(lián)系，忽視其共同的職責(zé)“政治角色”。雙方各行其是，溝通交流的意愿不強烈。

思政課教師忙于科研教學(xué)，容易疏忽“教書育人”中的“育人”使命；同時對輔導(dǎo)員的育人工作存在不充分信任的問題。馬克思主義認(rèn)為，任何事物都具有矛盾對立統(tǒng)一著的兩方面，我們在看到科學(xué)研究在高校中具有的積極作用時，也不能忽視科學(xué)研究帶給高校教師的壓力。當(dāng)前仍有部分高校把科研成果作為考核思政課教師職業(yè)能力和晉升職稱的重要指標(biāo)。在這種壓力下，許多思政課教師選擇集中精力進(jìn)行科學(xué)研究，科學(xué)研究成為教師職業(yè)發(fā)展的重點,“教書育人”成為次要方面。而在“教書育人”中，教學(xué)又占據(jù)著主要方面。在有限的時間內(nèi)，思政課教師要努力做好和其他教師相同的“職業(yè)性角色”，難免忽視其職業(yè)特性“政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)”，疏忽其首要的職責(zé)“政治角色”。與此同時,思政課教師對輔導(dǎo)員育人工作還存在不充分信任的問題。有些思政課教師認(rèn)為輔導(dǎo)員是學(xué)生“生活的保姆”，其主要職責(zé)是日常事務(wù)管理，沒有充分認(rèn)識到輔導(dǎo)員在思想政治教育方面的重要責(zé)任以及與自己職業(yè)的共通之處。還有些思政課教師認(rèn)為輔導(dǎo)員理論素養(yǎng)不高，只能解決學(xué)生實際生活問題,不能解決學(xué)生思想問題，不認(rèn)可輔導(dǎo)員在思想政治教育方面的工作。這樣就從主觀上分裂了兩者之間的密切聯(lián)系，影響了雙方溝通交流的意愿。

輔導(dǎo)員忙于日常事務(wù)管理，容易忽視“管理育人”中“育人”重要責(zé)任；同時對思政課教師的育人工作存在不充分認(rèn)可的問題。在輔導(dǎo)員的工作職責(zé)中，思想理論教育和價值引領(lǐng)位于首位，這是輔導(dǎo)員工作的靈魂和方向，引領(lǐng)其他工作的開展。以項鏈為喻，思想理論教育和價值引領(lǐng)猶如項鏈的線，把其他的工作串聯(lián)起來，形成立德樹人的面，鑄就教育之魂。但是思想政治教育具有長期性和復(fù)雜性。在性質(zhì)上，思想理論教育和價值引領(lǐng)是育人的工作，而人具有多樣性、復(fù)雜性、變化性，因而思想政治教育是一項因材施教、任重道遠(yuǎn)、與時俱進(jìn)的工作。在時間上，思想理論教育和價值引領(lǐng)不是一朝一夕、一蹴而就的工作，而是常抓不懈、久久為功的工作。在效果上，思想理論教育和價值引領(lǐng)具有隱性特點，它需要借助一定的載體表現(xiàn)，因而具有隱蔽性、間接性。在考核方式上，思想理論教育和價值引領(lǐng)很難用精確的數(shù)字呈現(xiàn)出來，它更多的是一種軟性考核。因此，輔導(dǎo)員把主要精力用于以班級日常事務(wù)管理為主的“事務(wù)性角色”，主觀忽視其首要的職責(zé)“政治性角色”。同時，有些輔導(dǎo)員認(rèn)為思政課教師只會照本宣科地解釋教材，不會聯(lián)系學(xué)生實際釋疑解惑，不認(rèn)可思政課教師在育人方面的重要責(zé)任，人為地分割和思政課教師的密切配合，影響雙方溝通交流的意愿。

(二)客觀上，思政課教師與輔導(dǎo)員各屬其政，溝通交流機制不健全

為適應(yīng)不斷變化發(fā)展的新形勢和新任務(wù)，加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，黨和國家出臺一系列文件，比如《中共中央 國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號)、《中共中央 國務(wù)院關(guān)于加強改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》(中發(fā)〔2016〕31號)、《中宣部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》(教社科〔2008〕5號)、《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》第24號和第43號、《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》等，推動思政課教師與輔導(dǎo)員朝著“專業(yè)化、專家化、職業(yè)化”邁進(jìn)，這是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢，但是也間接導(dǎo)致兩支隊伍高度分化,而高度分化給兩支隊伍開展協(xié)同育人帶來影響。在現(xiàn)行體制中，大部分高校并沒有設(shè)立統(tǒng)一機構(gòu)來管理大學(xué)生思想政治教育工作隊伍，其中思政課教師屬于教學(xué)系部管理，輔導(dǎo)員屬于學(xué)生工作部門管理。在校級層面，兩支隊伍也分屬不同的校領(lǐng)導(dǎo)管理，由此缺乏統(tǒng)一的機構(gòu)來融合兩支隊伍的整體建設(shè)，這是兩支隊伍融合發(fā)展的體制機制障礙。

除此之外，思政課教師與輔導(dǎo)員也缺乏互相交流的平臺：一是缺乏工作交流的平臺。大部分輔導(dǎo)員不兼任思想政治理論課的教學(xué)工作，思政課教師不兼任輔導(dǎo)員的工作，兩支隊伍互不熟悉彼此的工作內(nèi)容，互不交流工作上遇到的困惑，致使對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的兩大主力軍的工作都變成了單打獨斗。二是缺乏科研交流的平臺。據(jù)調(diào)查，90%以上的輔導(dǎo)員沒有參與思政課教師相關(guān)課題，思政課教師沒有參與輔導(dǎo)員研究課題，近一半以上的輔導(dǎo)員沒有發(fā)表過思想政治教育類的論文，90%以上的思政課教師沒有發(fā)表過和學(xué)生工作相關(guān)的論文，兩者參與彼此科研的能力較低。三是缺乏資源共享的平臺。思政課教師與輔導(dǎo)員同屬思想政治工作隊伍，共同承擔(dān)育人職責(zé)，在資源使用上應(yīng)是共建共享共通。但是因兩者歸屬不同的部門管理，資源使用和建設(shè)上存在分隔，諸如培訓(xùn)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、書籍資源等。這不僅造成資源的極大浪費，更是為兩支隊伍協(xié)同育人豎起一道屏障。

主觀上，雙方各忙其事；客觀上，雙方各屬其政，從而導(dǎo)致兩支隊伍育人合力不足，使本該是齊心協(xié)力的兩大主力軍卻成為孤軍奮戰(zhàn)的“兩張嘴”“兩張皮”，嚴(yán)重影響思想政治教育的效果。因此，必須對這種單打獨斗、各行其是的現(xiàn)象進(jìn)行改進(jìn)，打出組合拳。

三、思政課教師與輔導(dǎo)員開展協(xié)同育人的實施路徑

探索思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人路徑，一是需要激發(fā)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的內(nèi)在情感，使雙方具有同向之心，這是開展協(xié)同育人的前提。二是需要為思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人搭建平臺，使雙方具有同向之橋，這是開展協(xié)同育人的關(guān)鍵。三是需要為思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人提供外在激發(fā)力，創(chuàng)新高校體制機制建設(shè)，使雙方具有同向之制，這是開展協(xié)同育人的保障?？傊?，加強兩支隊伍相結(jié)合建設(shè)，發(fā)揮最大合力，需要上下聯(lián)動，協(xié)調(diào)各方因素，整合各方資源，教師、學(xué)校、黨和國家的支持都不可或缺。

(一)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的前提——同向之心

同向之心是指思政課教師與輔導(dǎo)員需要保持家國情懷，激發(fā)內(nèi)在情感，同向同心，同心同行，這是開展協(xié)同育人的前提。馬克思主義認(rèn)為推動事物發(fā)展的根本動力是事物的內(nèi)部矛盾，加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的實效性，推動兩支隊伍協(xié)同育人，必須首先從激發(fā)思想政治教育兩大主力軍的內(nèi)在動力入手。

第一，思政課教師與輔導(dǎo)員鑄牢同向同心的政治信仰。信仰是一種強大的精神力量，心中有了信仰，行動才會更加有力量。思政課教師與輔導(dǎo)員既然選擇這份職業(yè)，就代表其對馬克思主義的尊崇和信奉，對中國共產(chǎn)黨的尊敬和忠誠，并以此為行為準(zhǔn)則。在實際工作中，思政課教師與輔導(dǎo)員需要時刻警醒自己，以鑄牢內(nèi)心深處的政治信仰，自覺踐行“兩個維護(hù)”的政治忠誠。同時,國家、省(自治區(qū)、直轄市)、高校可舉辦兩支隊伍均可參與的有關(guān)比賽，來不斷激發(fā)兩支隊伍“四個意識”的政治自覺，強化“四個自信”的政治定力。從而使思政課教師與輔導(dǎo)員自身擁有堅定的政治信仰，這樣才會在教學(xué)管理中用真情實感傳遞學(xué)生。正如習(xí)近平總書記所講，信仰“只有首先在思政課教師心中扎下根，才能在學(xué)生心中開花結(jié)果”[5]。除此之外,思政課教師與輔導(dǎo)員還要自身擁有高度的政治自覺，這樣才能在教學(xué)管理中相互信任，進(jìn)而有意識、有目的、有計劃地開展思想政治教育實踐活動。在課堂上，思政課教師不僅要扮演好“職業(yè)角色”，更要扮演好“政治角色”；在課堂外，輔導(dǎo)員不僅要扮演好“事務(wù)角色”，更要扮演好“政治角色”，這樣才能充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道和日常思想政治教育主陣地的作用。

第二，思政課教師與輔導(dǎo)員練就同向同心的過硬本領(lǐng)?！靶叛鲂拍畈皇菦]有根基的空中樓閣，政治堅定更不能流于口頭表態(tài)，而要建立在深厚的理論修養(yǎng)基礎(chǔ)上?！盵6]思想政治教育具有階級性、實踐性、綜合性，是一門理論深厚的學(xué)科體系。因此，思政課教師與輔導(dǎo)員都需要不斷提高理論素養(yǎng)，尤其是輔導(dǎo)員。比如充分把握思想政治教育的內(nèi)涵外延、功能特點、地位作用等相關(guān)的基礎(chǔ)理論，深刻理解馬克思主義的基本原理、基本觀念等，熟練掌握黨和國家的理論方針政策等。只有豐富理論底蘊，才能從專業(yè)角度分析問題本質(zhì)，從政治高度認(rèn)識問題本質(zhì)。除此之外，思政課教師與輔導(dǎo)員還需要不斷提高從實踐角度解決問題的本領(lǐng)，尤其是思政課教師。比如大學(xué)生理想信念問題、價值觀問題、心理問題、就業(yè)問題等。同時,國家、省(自治區(qū)、直轄市)、高?？梢耘e辦“職業(yè)能力大賽”，督促思政課教師與輔導(dǎo)員積極參與，以此來檢驗并強化兩支隊伍的理論本領(lǐng)和實踐本領(lǐng)。通過提高思政課教師與輔導(dǎo)員的理論素養(yǎng)和實踐本領(lǐng)，雙方團(tuán)結(jié)協(xié)作，力求使思想政治教育既講大道大義，又辦實際實事。

第三，思政課教師與輔導(dǎo)員展現(xiàn)同向同心的擔(dān)當(dāng)作為。思政課教師與輔導(dǎo)員作為高校思想政治工作隊伍中的主體力量，肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重任，需要擁有強烈的使命感和責(zé)任心，清醒地認(rèn)識到思想政治工作的重要性，主動承擔(dān)起對國家、對民族、對社會的責(zé)任，把實現(xiàn)國家、民族的目標(biāo)當(dāng)成是自己的目標(biāo)。輔導(dǎo)員作為思政工作隊伍的一員，在日常的教育管理中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念和行為方式，任何事情都應(yīng)以“思想理論教育和價值引領(lǐng)”為出發(fā)點和落腳點，勇于承擔(dān)其首要的職責(zé)，克服困難，積極主動地參與到管理育人、服務(wù)育人、教學(xué)育人、科研育人等之中，努力提升自身業(yè)務(wù)水平，真正成為一名專業(yè)化、專家化、職業(yè)化的高素質(zhì)輔導(dǎo)員。思政課教師是思政隊伍中最基礎(chǔ)的組成部分，在加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育中具有不可代替的作用。在日常教學(xué)中，思政課教師應(yīng)當(dāng)深刻思考，認(rèn)真研究，補齊短板。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想困惑、信仰缺失等問題時，思政課教師應(yīng)該積極主動反思，不斷強化自我責(zé)任，發(fā)揮敢擔(dān)當(dāng)、有作為的精神。雙方凝聚共識，相互信任，齊心協(xié)力，共同展現(xiàn)同向同心的擔(dān)當(dāng)作為。

(二)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的關(guān)鍵——同向之橋

同向之橋是指為思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人搭建橋梁，創(chuàng)建思想政治教育資源整合平臺，使兩支隊伍有途徑去溝通交流，比如實行互兼模式，成立育人研修中心，這是開展協(xié)同育人的關(guān)鍵。思政課教師與輔導(dǎo)員工作側(cè)重點不同，目標(biāo)一致；優(yōu)勢不同，劣勢互補?；ゼ婺Ｊ胶陀搜行拗行哪軌蜉^好地彌補各自的劣勢，產(chǎn)生共振效應(yīng)。

第一，實行思政課教師與輔導(dǎo)員互兼模式?；ゼ婺Ｊ绞闺p方能夠換位思考，既有利于彼此職業(yè)發(fā)展，又有利于思想政治教育實效性。中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政〔2005〕5號)指出：“思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生思想政治教育要互相配合、互相促進(jìn)。高等學(xué)校專任思想政治理論課教師要通過兼任班主任、輔導(dǎo)員等工作，承擔(dān)思想政治教育工作任務(wù)。專任思想政治工作干部和輔導(dǎo)員有條件的可承擔(dān)一定的思想政治理論課教學(xué)任務(wù)?！盵7]這為雙方互兼模式指明了方向，提供了基本路徑。

輔導(dǎo)員兼任思政課教師。盡管頗多學(xué)者提出輔導(dǎo)員兼任思政課教師建議，但目前為止，許多高校仍沒有將輔導(dǎo)員納入思政課教師體系。一是認(rèn)識偏差。人們普遍認(rèn)為輔導(dǎo)員理論水平不高，不能獨自承擔(dān)一門理論課程。二是自身原因。輔導(dǎo)員主要聚焦活動式教育，往往忽視思想理論教育和價值引領(lǐng)作用。三是客觀原因。學(xué)校沒有為輔導(dǎo)員和思想政治理論課搭建平臺，暢通流動機制。2019年，《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：“積極推動符合條件的輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)。”[1]隨著思想政治工作隊伍的專業(yè)化，現(xiàn)在許多輔導(dǎo)員的專業(yè)為馬克思主義理論類，學(xué)歷為碩士研究生，可以承擔(dān)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢與政策”兩門課程的教學(xué)任務(wù)，這兩門課程貼近學(xué)生實際生活，既是對學(xué)生的教育，也是提高輔導(dǎo)員思想政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平的重要途徑。

思政課教師兼任輔導(dǎo)員。2019年，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記強調(diào)：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵5]這給思政課教師提出高要求，需要將理論性的知識與學(xué)生的價值塑造融合，將系統(tǒng)性的課本知識與多樣性的學(xué)生特體融合，將枯燥的理論知識與豐富多彩的社會實踐融合，將填鴨式的灌輸法與交流式的啟發(fā)法融合。這就要求思政課教師除了具備極強的專業(yè)素養(yǎng)外，還需要貼近學(xué)生生活。因此，思政課教師可以兼任班級輔導(dǎo)員，下設(shè)班主任，由班主任主管具體日常事務(wù)，思政課教師主管學(xué)生思想政治教育。這樣既不會給思政課教師帶來很大負(fù)擔(dān)，又使思政課教師充分了解學(xué)生，也拉近學(xué)生和思政課教師的距離，從而使思政課充滿親和力、感染力和針對性、實效性。

第二，成立育人研修中心?；ゼ婺Ｊ侥軌蜃岆p方彼此增進(jìn)了解，相互信任。但是雙方依然存在溝通交流不暢，這就需要成立育人研修中心，整合教師、科研、政府、高校等方面的思想政治教育資源，為思政課教師與輔導(dǎo)員提供低成本、便利化、開放式、多要素的綜合平臺，實現(xiàn)思想政治教育資源共享。首先，面對思政課教師與輔導(dǎo)員優(yōu)勢錯位比較明顯的問題，成立育人研修中心，可有效整合雙方優(yōu)勢資源，同時通過依托育人研修中心，思政課教師與輔導(dǎo)員就育人過程中出現(xiàn)的問題和困惑可及時交流想法，開展充分討論，共同出謀劃策，合作解決教學(xué)管理中的問題，真正提升育人實效。其次，面對思政課教師與輔導(dǎo)員參與彼此科研不足的問題，成立育人研修中心，可以整合科研資源，雙方團(tuán)結(jié)協(xié)作，提升彼此科研能力，更好的發(fā)揮科研育人的實效。最后，面對思政課教師與輔導(dǎo)員存在其他資源共享不足的問題，成立育人研修中心，可以整合諸如政府資源、網(wǎng)絡(luò)資源、書籍資源、培訓(xùn)資源等思想政治教育資源，實現(xiàn)資源共享，減少資源浪費，挖掘資源潛力，達(dá)到互相利用資源提升綜合能力的效果。

(三)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的保障——同向之制

同向之制是指創(chuàng)新高校思想政治教育管理實施的體制機制，這是兩支隊伍開展協(xié)同育人的保障。馬克思主義認(rèn)為，事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的外部條件，外因?qū)κ挛锇l(fā)展起著加速或者延緩的作用。兩支隊伍開展協(xié)同育人，外部條件即黨和政府、學(xué)校的體制機制不可缺少，通過改善外部條件，達(dá)到思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的目的，促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的改善。

第一， 科學(xué)的組織機制。創(chuàng)新思政課教師與輔導(dǎo)員隊伍管理體制機制。要破解思政課教師與輔導(dǎo)員“兩張嘴”“兩張皮”、育人合力不足的問題，必須加強頂層設(shè)計，黨和政府以及高校需要統(tǒng)籌多元主體，整合多方資源，協(xié)同多種要素，形成育人合力。針對思政課教師與輔導(dǎo)員各屬其政的問題，需要打破人事管理上成員身份的障礙，將輔導(dǎo)員納入思想政治教師隊伍中，組建強大的育人研修團(tuán)隊，由專門的思政出身的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部管理思想政治工作隊伍，統(tǒng)一協(xié)調(diào)思想政治教育資源?！俺闪⒁灾鞴艽髮W(xué)生思想政治教育工作的分管校領(lǐng)導(dǎo)為組長，組織部、學(xué)生工作部、馬克思主義學(xué)院(思想政治理論課教學(xué)部)相關(guān)負(fù)責(zé)人為成員的大學(xué)生思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)兩支隊伍選聘配備、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核評定以及融合建設(shè)等事宜。”[8]同時，為輔導(dǎo)員“減負(fù)減壓”，使輔導(dǎo)員能夠?qū)Ｐ?、專業(yè)的去研究如何做好日常思想政治工作，而不是圍繞著紛繁復(fù)雜的日常事務(wù)管理打轉(zhuǎn)。

第二，嚴(yán)格的聘用機制?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》第43號中關(guān)于輔導(dǎo)員任職的基本條件為五個方面，包括政治素質(zhì)和理想信念、學(xué)歷要求、知識儲備、能力要求、工作紀(jì)律。這給選聘輔導(dǎo)員指明了方向，既應(yīng)該考察輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)，更應(yīng)該突出輔導(dǎo)員政治理論素養(yǎng)。輔導(dǎo)員的首要職責(zé)是“思想政治教育和價值引領(lǐng)”，而大學(xué)生思想政治教育是一項兼具科學(xué)性與復(fù)雜性的工作。這意味著輔導(dǎo)員必須具備較高的思想政治素養(yǎng)，“有較強的政治敏感性和政治辨別力”[2]，善于從政治角度去分析問題解決問題。同時，輔導(dǎo)員必須具備扎實的理論功底，熟悉掌握馬克思主義理論相關(guān)知識，及時經(jīng)常學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)理論知識，敏銳把握學(xué)生思想動態(tài)，用科學(xué)的理論教育學(xué)生。各高校在選聘輔導(dǎo)員時應(yīng)該嚴(yán)格把控任職資格準(zhǔn)入制度，著重輔導(dǎo)員政治理論素養(yǎng)的考察，從源頭上加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。對于思政課教師的選聘也應(yīng)該堅持同樣的準(zhǔn)則。

第三，有效的培訓(xùn)機制。思政課教師與輔導(dǎo)員工作的主要內(nèi)容是思想政治教育，工作的目標(biāo)是為黨和國家培養(yǎng)社會主義接班人，協(xié)同育人需要熟悉彼此的職責(zé)范圍和基本內(nèi)容，所以需要對兩支隊伍進(jìn)行有效的全面的培訓(xùn)?？梢园凑諊摇⑹?自治區(qū)、直轄市)、學(xué)校三級培訓(xùn)體系進(jìn)行分級培訓(xùn)。首先，校內(nèi)培訓(xùn)方面，針對兩支隊伍的短板進(jìn)行培訓(xùn)。比如重點加強輔導(dǎo)員隊伍在思想政治教育相關(guān)理論知識方面的培養(yǎng)，強化思政課教師在日常思想政治教育、輔導(dǎo)學(xué)生方面的實操性培訓(xùn)。其次，校外培訓(xùn)方面，實行統(tǒng)一規(guī)劃的培訓(xùn)研修。比如選聘優(yōu)秀的思政課教師與輔導(dǎo)員參加省內(nèi)、國家專題研修班及骨干教師研修班的培訓(xùn)，組織思政課教師與輔導(dǎo)員在國內(nèi)考察調(diào)研，深入實踐，豐富思想。同時，還可鼓勵他們繼續(xù)提升學(xué)歷，在職攻讀博士學(xué)位等。除此之外，積極推動全體思政課教師隊伍與輔導(dǎo)員隊伍參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，比如“周末理論大講堂”等。

第四，全面的評價機制。首先，突出政治關(guān)?！按蛟煲哉谓巧冃楹诵牡目己四Ｊ??！盵9]“政治角色”是兩支隊伍的首要角色，必須加強不能松懈。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員與思政課教師考核一般由學(xué)生工作部門、院(系)、學(xué)生、人事處共同參與?？己藭r，思想政治教育這一部分的內(nèi)容往往比較籠統(tǒng)模糊，給輔導(dǎo)員與思政課教師一種“可有可無”的感覺，因此，需要制定專門的考核評價機制，細(xì)化考核守則，把籠統(tǒng)模糊的要求變?yōu)橛残缘目己藰?biāo)準(zhǔn)，把“軟指標(biāo)”變成“硬約束”。其次，強化獎懲考核體制。在聘任、晉升時，對于“政治角色”不合格的輔導(dǎo)員與思政課教師實行一票否決制，加大對表現(xiàn)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員與思政課教師的表彰獎勵，“健全教師榮譽制度，發(fā)揮典型示范引領(lǐng)作用”[10]。同時暢通“準(zhǔn)入機制”和“退出機制”渠道，促進(jìn)兩支隊伍動態(tài)流動，以此來凝聚兩支隊伍育人共識，調(diào)動協(xié)同育人的積極性和主動性、增強榮譽感和責(zé)任感。最后，克服傳統(tǒng)的教育評價體系，“堅決克服重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象”[10]，思政課教師與輔導(dǎo)員由于其職業(yè)的特殊性，更需要突出其育人實效方面的評價，以此充分體現(xiàn)思想政治教育工作者的獨特性。

進(jìn)入新時代，面對新形勢新任務(wù)，黨和國家對思想政治工作越來越重視，不斷凝聚大學(xué)生思想政治教育合力，突出思想政治教育在學(xué)校的首要地位，強調(diào)全員全過程全方位育人。作為大學(xué)生思想政治教育的中堅力量，兩支隊伍開展協(xié)同育人勢在必行。加強兩支隊伍協(xié)同育人，不是“1+1=2”的簡單模式，而是“你中有我，我中有你”的相融合建設(shè)。兩支隊伍開展協(xié)同育人，高校的平臺搭建和體制機制不可或缺，教師的同向之心也不容忽視，需要由內(nèi)而外去激發(fā)和創(chuàng)造兩支隊伍協(xié)同育人的內(nèi)在情感和外部條件，真正發(fā)揮政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)的作用，為雙方職業(yè)發(fā)展鋪建平坦道路，為學(xué)生健康成長成才傾注畢生心血，為高校落實立德樹人修筑堅強堡壘，為國家和民族培育可靠接班人夯實牢固根基。