劉麗波，遲文旭，徐亞旭

(大連大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 大連 116622)

習(xí)近平總書(shū)記曾指出：“要立志報(bào)效祖國(guó)，服務(wù)人民，這是大德，養(yǎng)大德者方可成大業(yè)?！睂?duì)思想政治教育專(zhuān)業(yè)研究生，尤其要重視“德”的培養(yǎng)，因?yàn)樗枷胝谓逃龑?zhuān)業(yè)的特殊性及國(guó)家對(duì)思政專(zhuān)業(yè)研究生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊蟾裢鈴?qiáng)調(diào)“德”的層次與境界，這就要求思政研究生專(zhuān)業(yè)課程不僅要堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，提高應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，更要重視“德”的培養(yǎng)。在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的“十大”育人體系中，實(shí)踐教學(xué)位列第三。因此，探究思政研究生專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)新模式，最大程度推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，提升課程育人質(zhì)量刻不容緩，而“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)提升課程育人質(zhì)量無(wú)疑是最佳、最好的選擇。

一、“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的詮釋

顧名詞義，“模塊驅(qū)動(dòng)”是“模塊”與“驅(qū)動(dòng)”的有機(jī)結(jié)合，“模塊”原為設(shè)計(jì)術(shù)語(yǔ)，是將一事物按照一定標(biāo)準(zhǔn)分割成相對(duì)獨(dú)立的單元，每一單元就是一個(gè)模塊，各個(gè)模塊不僅單獨(dú)存在，而且可以隨機(jī)組合，構(gòu)成功能不同、效果更佳的整體?！膀?qū)動(dòng)”的內(nèi)涵更為簡(jiǎn)單，即為驅(qū)使、帶動(dòng)、推進(jìn)之意，強(qiáng)調(diào)助力推進(jìn)的效果?！澳K驅(qū)動(dòng)”則是在對(duì)某一事物進(jìn)行“黃金”分割形成相對(duì)獨(dú)立模塊的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同的“接口”將各模塊有機(jī)對(duì)接，并通過(guò)某一模塊的啟動(dòng)，驅(qū)使所有模塊的互動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)，且共同發(fā)力，以“迸發(fā)”出更為強(qiáng)大“功效”的運(yùn)行模式。思政研究生專(zhuān)業(yè)課程“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式是按照課程教學(xué)目標(biāo)的要求，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的“黃金分割”，形成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，并通過(guò)某一模塊的啟動(dòng)，驅(qū)使各模塊聯(lián)動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的教學(xué)范式。

二、“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)思政研究生專(zhuān)業(yè)課程的價(jià)值

縱觀高校思政研究生專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的“歷史”，不難看出，以往教師下了不少功夫，探討出一些有效的實(shí)踐教學(xué)方式并積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但距離實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)還存在較大的差距，實(shí)踐教學(xué)還是經(jīng)常陷入困境，能扎實(shí)、有效地培養(yǎng)思政研究生綜合素養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式仍在探索中，而“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式可以說(shuō)在提高思政研究生專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果上具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。

(一)彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)模式的不足

高校思政研究生專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)雖然做了大量的改革和探討，但仍然存在種種不足，效果也不盡人意。而“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式集中在三個(gè)維度彌補(bǔ)不足。一是彌補(bǔ)時(shí)間難以保證的不足。不少高校只重視理論教學(xué)，給予理論課充分的時(shí)間，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，常常是“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，既沒(méi)有具體計(jì)劃，也沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)課表，即便是課外時(shí)間，也時(shí)常被一些事務(wù)所沖擊，時(shí)間上根本無(wú)法保證。“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分割成若干模塊后，既可將部分模塊合理、巧妙地嵌入課堂教學(xué)，也可以將實(shí)踐教學(xué)融入延時(shí)教育之中，這樣就彌補(bǔ)了時(shí)間上的不足。二是彌補(bǔ)內(nèi)容孤立、難以互動(dòng)的不足。很多情況下，思政研究生專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容孤立分散，缺少密切關(guān)聯(lián)，更難實(shí)現(xiàn)理想的互動(dòng)，即便有一定的效果，但共同發(fā)力也很難。“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式一方面依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“黃金分割”，劃出模塊，另一方面對(duì)每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的分析，采用新穎、生動(dòng)、易操作的方法，使彼此互通互融、互滲互透，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)“一觸即發(fā)”，實(shí)現(xiàn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，彌補(bǔ)了難以互動(dòng)的不足。三是彌補(bǔ)短時(shí)效應(yīng)，難以常態(tài)推進(jìn)的不足。高校思政研究生專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該規(guī)范、嚴(yán)肅、恒常、責(zé)任到位，但說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)真難，常常猶如“斷線(xiàn)風(fēng)箏”，只關(guān)注短時(shí)效應(yīng)，很難形成常態(tài)?！澳K驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式既要找準(zhǔn)各模塊對(duì)接端口，最大限度地實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫”對(duì)接，又要在對(duì)接后，猶如“齒輪咬合，聯(lián)動(dòng)共進(jìn)，常態(tài)驅(qū)動(dòng)”，以避免短時(shí)效應(yīng)，彌補(bǔ)常態(tài)推進(jìn)困難的不足。

(二)提升教師實(shí)踐教學(xué)能力

“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式在思政研究生專(zhuān)業(yè)課程中的運(yùn)用與推廣，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力提出了超越以往的要求。我們常談理論教學(xué)能力，事實(shí)上實(shí)踐教學(xué)能力也是不容忽視的，尤其是講授思政研究生專(zhuān)業(yè)課程的教師，其實(shí)踐教學(xué)能力更應(yīng)高出一籌?！澳K驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用，需要教師具備包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容“黃金”分割能力、模塊端口設(shè)計(jì)與對(duì)接能力、模塊驅(qū)動(dòng)“編程”與操控能力、模塊整合與評(píng)估能力等在內(nèi)的高水準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)能力，“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用既能將教師只重視理論教學(xué)的傳統(tǒng)理念及時(shí)向現(xiàn)代教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，又能使教師及時(shí)擺正理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的位置，使二者“并舉”，促使教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提升。

(三)增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性

思政研究生專(zhuān)業(yè)課程“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用一定程度上增加了實(shí)踐教學(xué)的“砝碼”， 通過(guò)合理“分割”實(shí)踐教學(xué)模塊，引導(dǎo)研究生加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，研究實(shí)踐教學(xué)模塊內(nèi)容，實(shí)施模塊驅(qū)動(dòng)，參與效果評(píng)估，有目的地將思政研究生“推到”參與實(shí)踐教學(xué)的“一線(xiàn)”，并適時(shí)換位思考，努力發(fā)揮主體性作用，促使其在實(shí)踐中自覺(jué)內(nèi)化思政理論，并利用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，提高其學(xué)術(shù)研究能力、理論運(yùn)用能力、實(shí)踐操作能力等，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

三、思政研究生專(zhuān)業(yè)課程“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

思政研究生專(zhuān)業(yè)課程“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建是實(shí)踐教學(xué)模式研究的重點(diǎn)，構(gòu)建主要從三個(gè)方面入手：一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“黃金分割”；二是合理構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式；三是找準(zhǔn)端口，對(duì)接驅(qū)動(dòng)?！澳K驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式一經(jīng)啟動(dòng)，便咬合互動(dòng)，循序漸進(jìn)，常態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)，以展示“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式獨(dú)有的魅力。

(一)黃金分割：“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)

“黃金分割”是最合理、最佳的分割，“分割”要根據(jù)思政研究生專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，以理論教學(xué)為依托，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有理有據(jù)的科學(xué)分割，形成鮮明的“模塊”，并及時(shí)進(jìn)行合理性、可行性分析，達(dá)到最佳分割效果。以“思想政治教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究”課程為例，實(shí)踐教學(xué)以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題為主線(xiàn)，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分割為“教育主體問(wèn)題模塊、教育客體問(wèn)題模塊、思政教育環(huán)境優(yōu)化模塊”等相對(duì)獨(dú)立的模塊，每一模塊都有核心重點(diǎn)，這三大模塊不僅要講深講透相關(guān)理論，更要洞悉實(shí)踐問(wèn)題，最為關(guān)鍵的是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

(二)合理構(gòu)建：“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵

由于每一模塊的教學(xué)內(nèi)容、存在的問(wèn)題各不同，必須合理構(gòu)建有獨(dú)自特色與可操作的實(shí)踐教學(xué)模式，并科學(xué)利用實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，整合實(shí)踐教學(xué)資源，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，這樣，才能突破以往傳統(tǒng)、單一的實(shí)踐教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同樣以“思想政治教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究”課程為例(見(jiàn)表1)，本課程對(duì)應(yīng)三個(gè)教學(xué)模塊，分別構(gòu)建了“研討論壇訪(fǎng)談”模式、“調(diào)研報(bào)告沙龍”模式、“參觀體驗(yàn)講座”模式，每一模式都限定規(guī)模，確定學(xué)時(shí)，有具體實(shí)施方案及可行性分析，可以說(shuō)，“合理構(gòu)建”是“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施成敗的關(guān)鍵。

表1 “思想政治教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究”課程“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

(三)對(duì)接驅(qū)動(dòng)：“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的重中之重

“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式在模塊分割與合理模式構(gòu)建后，更為重要的便是對(duì)接驅(qū)動(dòng)，這是“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式成功運(yùn)用的硬核(見(jiàn)表2)。其中，對(duì)接要在每一模塊中找到合適端口，且對(duì)應(yīng)接合；驅(qū)動(dòng)則是在某一端口啟動(dòng)，驅(qū)使整體“咬合”運(yùn)轉(zhuǎn)，以達(dá)到共同運(yùn)行的效果。在“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式中，每一教學(xué)模塊表面看是獨(dú)立存在、互不干涉、各自運(yùn)轉(zhuǎn)的，但實(shí)際上恰恰相反，各教學(xué)模塊都不是單打獨(dú)斗、孤立而戰(zhàn)的，而是相輔相成、互融滲透、協(xié)同“作戰(zhàn)”。例如：實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)教育主體，教育主體的素質(zhì)決定實(shí)踐教學(xué)的成敗，自然也就成了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的第一個(gè)端口，啟動(dòng)必須從此“發(fā)動(dòng)”，并驅(qū)動(dòng)模塊內(nèi)部研究解決主體問(wèn)題，同時(shí)，將“客體對(duì)思政教育主體的需求”作為另一模塊端口，兩個(gè)端口對(duì)接，并通過(guò)對(duì)接促使思政教育主體積極主動(dòng)梳理并分析客體存在的問(wèn)題及成因，探討解決客體問(wèn)題的方法并付諸實(shí)施。因?yàn)槊恳唤虒W(xué)模塊都會(huì)有一個(gè)接口，將教學(xué)內(nèi)容在合適的時(shí)機(jī)，以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)接并驅(qū)動(dòng)運(yùn)行，當(dāng)然，對(duì)接的越緊密，啟動(dòng)后運(yùn)轉(zhuǎn)得就越好，教學(xué)效果提升得就越明顯，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)越高。

表2 “思想政治教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究”課程實(shí)踐教學(xué)模塊的“對(duì)接驅(qū)動(dòng)”

四、“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式在思政研究生專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用

隨著國(guó)家對(duì)思政研究生能力水平要求的提高，傳統(tǒng)的專(zhuān)注理論課教學(xué)的教育模式暴露的問(wèn)題越來(lái)越多，已難以適應(yīng)思政研究生能力培養(yǎng)的要求，實(shí)踐教學(xué)在思政研究生專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的地位日益凸顯?！澳K驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用不僅是研究重點(diǎn)，更是實(shí)施落實(shí)的關(guān)鍵，只有在廓清思政研究生特征、明確應(yīng)用基本原則、具備應(yīng)用保障、如時(shí)效果評(píng)析的前提下，才能取得最佳的效果。

(一)廓清思政研究生特征

“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用若想收到理想的效果，必須有的放矢，要廓清并準(zhǔn)確把握思政研究生獨(dú)有的特征，由于思政研究生將來(lái)要從事的工作大多與思想政治相關(guān)，因此對(duì)其在思政方面的能力要求就會(huì)較高，而這種能力的培育最好的途徑就是實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，要格外重視包括思想素質(zhì)、“政治三力”(政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力)、理論運(yùn)用能力、解決問(wèn)題能力等工作能力的培養(yǎng)，也就是說(shuō)，在思政研究生專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)用“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式，既能充分調(diào)動(dòng)思政研究生參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性、積極性、自覺(jué)性，又能依據(jù)專(zhuān)業(yè)需要有所側(cè)重、因材施教，提高他們的理論運(yùn)用與學(xué)術(shù)研究能力，提升思想政治素養(yǎng)，升華人格魅力。

(二)把握應(yīng)用基本原則

思政研究生專(zhuān)業(yè)課程“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中必須把握五個(gè)“精準(zhǔn)”原則：一是模塊精準(zhǔn)把握原則，模塊是“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容完成“黃金分割”后，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握各模塊的教學(xué)內(nèi)容、端口、對(duì)接點(diǎn)，這樣，應(yīng)用起來(lái)才能得心應(yīng)手。二是理論精準(zhǔn)運(yùn)用原則，“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)用的目的就是將所學(xué)理論付諸實(shí)踐之中，只有將理論精準(zhǔn)運(yùn)用，才能促使研究生用理論解決實(shí)際問(wèn)題，提升理論運(yùn)用能力。三是精準(zhǔn)對(duì)接原則，雖然每個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊的內(nèi)容各不相同，但也不是孤立的存在，模塊驅(qū)動(dòng)的前提就是要找準(zhǔn)模塊的端口，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確無(wú)誤的對(duì)接，這樣，才能在啟動(dòng)后實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化驅(qū)動(dòng)。四是精準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)原則，“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式以對(duì)接為基礎(chǔ)，對(duì)接后才能啟動(dòng)與驅(qū)動(dòng)，而驅(qū)動(dòng)不能盲目，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容彼此銜接的情況下，精準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)有序運(yùn)轉(zhuǎn)。五是精準(zhǔn)體驗(yàn)原則，“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式既然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，就必須重視以問(wèn)題為主線(xiàn)的情感體驗(yàn)，要充分利用校內(nèi)外的有利資源，引領(lǐng)研究生步入實(shí)景，精準(zhǔn)體驗(yàn)，已達(dá)到曉之以理、動(dòng)之以情的實(shí)踐教育。

(三)提供基本應(yīng)用保障

實(shí)踐教學(xué)不像理論教學(xué)，三尺講臺(tái)即可完成教學(xué)任務(wù)，“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用需要包括教育主體、物質(zhì)、機(jī)制在內(nèi)的三項(xiàng)最基本的保障。其中，教育主體保障是指有高水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍，“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用不僅要求教師有熱情、知識(shí)水準(zhǔn)高、有創(chuàng)新意識(shí)，而且要求教師要有主動(dòng)性，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)，以適時(shí)啟動(dòng)、及時(shí)驅(qū)動(dòng)、全程把控實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，這是最基本的保障。物質(zhì)保障“囊括”的內(nèi)容豐富，既包括經(jīng)費(fèi)保障，也包括實(shí)踐教學(xué)模式落實(shí)中各種物質(zhì)條件，如多媒體、宣傳欄、教室及其他設(shè)施與服務(wù)等，還包括校內(nèi)外基地以及實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間保障，物質(zhì)保障是“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用的物質(zhì)基礎(chǔ)。機(jī)制保障強(qiáng)調(diào)保障的制度化、規(guī)范化，是一種綜合性保障，“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用必須有包括領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制、創(chuàng)新研究機(jī)制、實(shí)施落實(shí)機(jī)制、激勵(lì)懲罰機(jī)制、反饋考核機(jī)制、長(zhǎng)效保障機(jī)制、監(jiān)督評(píng)估機(jī)制等機(jī)制做堅(jiān)強(qiáng)的后盾，有了這些機(jī)制，才能保證“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的制度化、規(guī)范化、常態(tài)化，才能確保其順利實(shí)施與落實(shí)。

(四)及時(shí)進(jìn)行效果評(píng)析

“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式正處于探索與嘗試中，雖然收到一定成效，但仍需及時(shí)進(jìn)行評(píng)析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如對(duì)模塊分割的科學(xué)性，模塊端口的準(zhǔn)確性，模塊對(duì)接的嚴(yán)密性，模塊驅(qū)動(dòng)的操作性、可行性與有效性，驅(qū)動(dòng)過(guò)程的科學(xué)性與完整性等進(jìn)行及時(shí)的定量與定性評(píng)析。通過(guò)評(píng)析，完善評(píng)析標(biāo)準(zhǔn)，確定評(píng)析制度，實(shí)現(xiàn)評(píng)析監(jiān)管，使效果評(píng)析成為推動(dòng)“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用的杠桿，以便收到最佳應(yīng)用效果。

總之，思政研究生專(zhuān)業(yè)課程不僅是理論教育課，更是能力素養(yǎng)的培育課程，這一性質(zhì)決定思政研究生專(zhuān)業(yè)課程離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式仍處于探索嘗試階段，其研討、應(yīng)用、評(píng)估任重道遠(yuǎn)，但相信“模塊驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式的深入研討與應(yīng)用，一定能促使高校思政研究生專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)改革的深入進(jìn)行，并使思政研究生專(zhuān)業(yè)課程在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“雙贏”。