張金軍
(江蘇省興化市沙溝中心校沙溝初中 225777)
物理對于初中生來說一門相對陌生的學(xué)科,學(xué)習(xí)興趣有待激發(fā),實驗教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成、不可分割的,教師需要著重提高實驗教學(xué)的有效性,科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法,增進(jìn)實驗與理論之間的聯(lián)系,善于啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生,設(shè)置極具探究性的實驗學(xué)習(xí)環(huán)境,使其通過實驗對物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,助推他們積極構(gòu)建完善的物理知識框架與結(jié)構(gòu)體系.
在初中物理課程教學(xué)中,要想提高實驗教學(xué)的有效性,首要任務(wù)是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有他們對所學(xué)知識感興趣,才會獲得源源不斷的動力支持,使其全身心的參與到物理知識的探究中.初中物理教師在具體的課堂教學(xué)中,可根據(jù)章節(jié)主題巧妙設(shè)計一些趣味性的物理小實驗,為物理課堂注入更多生機與活力,據(jù)此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其對神奇的物理現(xiàn)象充滿好奇之心與求知渴望,讓他們體會到物理探究的樂趣,提高實驗教學(xué)的有效性.
比如,在進(jìn)行“靜電現(xiàn)象”教學(xué)時,教師先演示趣味性小實驗:先用一根塑料棒在自己的頭發(fā)上多摩擦幾下,再靠近小紙屑,學(xué)生可以看到塑料棒將小紙屑吸附起來的現(xiàn)象,使其自行閱讀教材內(nèi)容,引導(dǎo)他們一起總結(jié)摩擦起電的原理.接著,教師組織學(xué)生操作實驗:先用絲綢摩擦兩根有機玻璃棒,再相互靠近;運用同樣的方法用毛皮摩擦兩根橡膠棒后相互靠近,使其發(fā)現(xiàn)兩根有機玻璃棒和兩根橡膠棒均相互排斥,然后用有機玻璃棒靠近橡膠棒,他們能夠看到兩者相互吸引.隨后組織學(xué)生討論上述神奇現(xiàn)象的原因,歸納結(jié)論:摩擦能讓物體產(chǎn)生靜電,電荷有正負(fù)之分,同電相斥、異電相吸,讓他們對新課的學(xué)習(xí)更有興趣,充滿探究欲望.
在初中物理教學(xué)中,實驗主要分為教師演示實驗與學(xué)生實驗兩大類,隨著新課改的大力推進(jìn),倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展,教師在講授物理知識過程中,應(yīng)當(dāng)盡可能制造更多的實驗機會,指導(dǎo)他們動手操作,使其獲得親身體驗,體會到物理知識的科學(xué)性,并鍛煉實驗操作技能.初中物理教師在日常教學(xué)中,需主動為學(xué)生提供大量的實驗操作機會,使其獨立或在小組內(nèi)合作操作,且在操作中思考、交流實驗現(xiàn)象、匯總數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論,提升實驗的有效性.
在這里,以“浮力”教學(xué)為例,教師談話導(dǎo)入:不會游泳的人掉到河里將會怎樣?學(xué)生結(jié)合生活常識知道會沉下去,轉(zhuǎn)折:但抱著救生圈就不會下沉,像木塊、船會浮在水面上,潛水艇能在水中自由浮沉,那什么是浮力?浮力是如何產(chǎn)生的?為什么物體會浮上水面或沉下水底?結(jié)合常見現(xiàn)象激發(fā)他們的求知欲.接著,教師指導(dǎo)學(xué)生實驗:把乒乓球用力按到水底后放手,談?wù)搨€人感受和看到的現(xiàn)象,使其體會到浮力的存在.之后,學(xué)生操作實驗:將一個乒乓球放入一個無底倒置的飲料瓶中,向飲料瓶中加水,發(fā)現(xiàn)乒乓球不會浮上來,使其分析原理,研究浮力產(chǎn)生的原因,隨后繼續(xù)指導(dǎo)他們通過自主實驗的方式探究影響浮力大小的因素.
物理知識具有典型的自然性與科學(xué)性特征,在初中物理教學(xué)教學(xué)過程中,實驗具有催化劑的作用,一方面能夠幫助學(xué)生鞏固掌握物理學(xué)的理論知識,另一方面可以培養(yǎng)他們的探索精神與科學(xué)思維.因此,初中物理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從實際生活著手,設(shè)置一些具有探索性的內(nèi)容或課題,指引學(xué)生根據(jù)個人認(rèn)知與知識積累一起研究,使其通過提出猜想、設(shè)計實驗、驗證和檢驗猜想等流程探索物理的奧秘,強化他們的科學(xué)思維,增強實驗的有效性.
例如,在開展“摩擦力”教學(xué)時,教師先演示實驗:小車從斜面上滑下后在桌面上運動;拉動木塊在木板上運動;筷子提米,搭配問題:小車為什么會停止運動?為什么用力拉木塊才會前進(jìn)?筷子提米的原因是什么?利用生動實驗引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們在實驗輔助下思考和分析問題,使其初步認(rèn)識摩擦力.接著,教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識摩擦力的分類有靜摩擦、滑動摩擦與滾動摩擦,設(shè)疑:有哪些方法能夠改變摩擦力的大???使其積極思考,大膽提出假設(shè)與猜想,組織他們以小組為單位設(shè)計實驗方案,重點討論控制變量法的應(yīng)用,及怎么測量摩擦力的大小.隨后指導(dǎo)學(xué)生完成實驗和驗證,使其深入探索摩擦力,強化他們的科學(xué)思維.
針對初中物理實驗教學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有獲得一定的成就感與滿足感,他們在后續(xù)理論學(xué)習(xí)與實驗探究中才會表現(xiàn)的更為積極踴躍,增強自主學(xué)習(xí)的渴望,使其收獲更多知識與技能.由于初中生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度相對被動,興趣一般,在實驗教學(xué)環(huán)節(jié),教師可以營造平等和諧的課堂氛圍,以鼓勵性教學(xué)為主,使其思維變得更為開放與靈活,引導(dǎo)他們創(chuàng)新實驗內(nèi)容或形式,同時密切關(guān)注每一位教學(xué)對象在實驗中的表現(xiàn),及時給予點撥與指導(dǎo).
舉個例子,在“二力平衡”教學(xué)中,教師先組織學(xué)生在小組內(nèi)討論教材9-1中的四幅插圖,指出所示物體分別處于怎樣的狀態(tài)?它們受到哪些力的作用?使其逐圖分析一一指出,并在課本上直接畫出力的示意圖,引領(lǐng)他們總結(jié)出平衡狀態(tài)、平衡力和二力平衡的概念.接著,教師設(shè)疑:二力平衡需要滿足什么條件?學(xué)生在小組內(nèi)一起猜想、假設(shè)與討論:二力平衡時兩個力的大小可能相等,方向可能相反等,結(jié)合他們提出的猜想設(shè)計實驗,鼓勵可行的方法,不合理的摒棄,使其自主設(shè)計實驗方案,巡回指點方案的取舍.隨后教師指導(dǎo)學(xué)生操作實驗研究二力平衡的條件,使其認(rèn)真觀察記錄實驗條件和現(xiàn)象,引領(lǐng)他們分析、歸納得出結(jié)論.
當(dāng)前,隨著信息化時代的來臨,信息技術(shù)成為一種常用的輔助性教學(xué)手段,各類學(xué)校的多媒體設(shè)備已基本配備齊全,這為課堂教學(xué)帶來更多新的思路.在初中物理課堂教學(xué)實踐中,為提高實驗教學(xué)的有效性,教師應(yīng)該適當(dāng)引用信息技術(shù)手段,把部分不易操作或抽象實驗通過視頻或動畫形式呈現(xiàn)出來,將物理知識變得生動形象、具體直觀,微觀現(xiàn)象變得宏觀化,強烈沖擊學(xué)生的視覺感官,輔助他們高效學(xué)習(xí),從而提高實驗教學(xué)的效率.
諸如,在實施“磁場”教學(xué)時,教師先演示實驗:用磁體吸小磁針,小磁針指向發(fā)生偏轉(zhuǎn),詢問:磁體對小磁針產(chǎn)生力的作用時沒有接觸,那么兩者之間力的作用是如何產(chǎn)生的?學(xué)生知道磁體周圍存在的一種看不見、摸不著的物質(zhì),借機引出“磁場”的概念,使其通過磁體對小磁針產(chǎn)生的作用發(fā)現(xiàn)磁場的存在,但是過于抽象難以理解.此時,教師可以利用多媒體設(shè)備播放磁體吸引小磁針的動畫,形象展示出磁場的形狀與磁分子.接著,教師演示實驗:在磁體周圍不同位置放上多個小磁針,學(xué)生可以看到不同位置小磁針的指向不同,說明磁場中不同位置的磁場方向不同,同樣利用信息技術(shù)來呈現(xiàn),把抽象的知識點轉(zhuǎn)變成具體化的內(nèi)容.
在初中物理課堂教學(xué)實踐中,教師需高度重視實驗教學(xué)的地位,結(jié)合物理知識的特色從多個方面與角度提高實驗的有效性,帶領(lǐng)學(xué)生在實驗輔助下更好的理解理論知識,使其在物理探究活動中始終保持濃厚興趣,擁有不竭動力,進(jìn)而升華整體教學(xué)效果.