劉娟娟

(江蘇省睢寧高級中學 221299)

在新課改持續(xù)深入背景下，傳統(tǒng)教學模式弊端日漸凸顯，同時經(jīng)教學實踐指出，傳統(tǒng)的教學模式已無法同新教學課堂相適應(yīng)，為對傳統(tǒng)教學模式所存在的不足之處加以彌補，教師需改革高中數(shù)學教學手段，借助課堂互動教學模式的采取，彌補傳統(tǒng)教學模式中所存在的不足，以此推動課堂教學效率的提升，還可提高學生數(shù)學學習效率，提升學生數(shù)學成績.

一、互動教學模式闡述

教師在高中數(shù)學課堂教學過程中，應(yīng)用互動教學的主要目的，即為對師生間及生生間的互動交流過程加以優(yōu)化，以提高課堂教學效率.為此，教師在教學過程中需重視傳統(tǒng)教學理念的轉(zhuǎn)變，引入師生平等的教學觀念，促使課堂教學過程中師生處于和諧且平等的關(guān)系，實現(xiàn)民主、平等、和諧教學環(huán)境的營造，促使學生可在輕松愉快的課堂氛圍中展開數(shù)學學習活動.除此之外，學生通過教師所展開的積極正確引導(dǎo)，可將傳統(tǒng)的被動式“要我學”的學習觀念向“我要學”的積極主動學習觀念轉(zhuǎn)變，學生在濃厚的學習興趣激勵下，將會主動參與至數(shù)學學習活動中.此種學習氛圍下，將會形成融洽、和諧的師生關(guān)系，還可提高師生互動交流效率.教師在教學過程中，借助互動教學的應(yīng)用，可實現(xiàn)學生學習興趣的充分調(diào)動，促使學生在學習過程中始終保持良好的學習心態(tài)，全身心投入至數(shù)學學習過程中，提高學生數(shù)學學習效率.除此之外，教師在課堂教學過程中應(yīng)用互動教學模式，通過與學生間的交流及生生間的思維碰撞，還可有助于學生數(shù)學思維能力、數(shù)學理解能力的提升，推動學生良好數(shù)學思維品質(zhì)的形成，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng).

二、高中數(shù)學教學中的課堂互動教學策略

1.利用提問明確學生學習目標，提升互動質(zhì)量

課堂教學實踐中，提問為一種直截了當?shù)恼n堂互動交流方式，教師在課堂中通過向?qū)W生提問，可對學生學習情況、知識掌握情況加以了解，而學生通過在課堂中向教師提問，可有助于學生對自身在學習過程中所遭遇的困難及時解決，實現(xiàn)數(shù)學知識的快速掌握，推動自身數(shù)學學習效率的提升.新課改實施后，課堂學習主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，而教師在課堂中的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，課堂教學過程中，教師僅負責為學生的學習活動提供服務(wù)，由于課堂教學時間有限，因此教師為幫助學生在短時間內(nèi)完成數(shù)學知識的迅速掌握，教師在教學過程中可實施提問教學.教師可先向?qū)W生展開課堂提問，借助提問幫助學生對自身的數(shù)學學習目標加以明確，學生在清晰的學習目標指引下，可合理安排學習活動，實現(xiàn)學習時間的有效利用，借此還可為學生展開自主探究活動提供充足的時間與空間.若教師在教學過程中，并未對師生提問互動的步驟加以合理安排，則會對課堂教學效率的提升形成阻礙.如教師引導(dǎo)學生學習“一元二次方程”部分內(nèi)容時，課前教師便可向?qū)W生提問，同學們已掌握相關(guān)的方程知識，然而你們是否了解一元二次方程？一元二次方程同所掌握的方程間存在哪些聯(lián)系和區(qū)別呢？教師借助課前的提問，可實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)，后續(xù)自主學習過程中，學生將會以認真且嚴謹?shù)膽B(tài)度展開學習活動，積極探索正確答案，可有效加快課堂教學節(jié)奏，實現(xiàn)課堂教學時間的高效利用.教師在學生完成自主學習后，可圍繞課前所提出的問題，要求學生給出答案，同時讓學生提出學習過程中自身所遭遇的困難有哪些，教師結(jié)合學生所提出的困難，提出相應(yīng)的改進意見，借此完成高效互動，還可大幅度提高課堂教學效率.

2.設(shè)計小組合作學習，增進生生互動

經(jīng)課堂實踐指出，學生的學習活動中學習伙伴不可或缺，學生在具備學習伙伴的前提下，將會有效提高自身學習積極性，還可顯著提高課堂教學效率.針對高中階段學生而言，學生的課堂學習伙伴，除教師之外，自己的班級同學也為學習伙伴.教師為在高中數(shù)學課堂教學過程中將互動教學優(yōu)勢予以充分發(fā)揮，教學實踐中，除應(yīng)重視師生間良好互動的營造外，還應(yīng)重視學生與學生間高效互動活動的組織，以此為學生展開數(shù)學學習活動提供良好條件，以推動學生數(shù)學學習成績的提升.教師在教學過程中，可將學習成績、學習能力不同的學生劃分為同一小組展開小組合作學習活動，因每位學生所形成的學習方式均存在一定差異，因此教師通過引導(dǎo)學生展開小組合作學習活動，可有助于學生互相借鑒彼此長處，掌握新的數(shù)學學習方式、收獲新的學習經(jīng)驗.此外，小組合作學習過程中，學習成績良好的學生還可幫助學困生，借助經(jīng)驗分享幫助學困生掌握正確的學習方式，推動自身數(shù)學學習成績的提升，加快學困生的轉(zhuǎn)化，借此，學優(yōu)生也可針對知識點形成更為深層次的理解.教師引導(dǎo)學生學習“橢圓”部分內(nèi)容時，教師便可引導(dǎo)學生以小組為單位展開學習活動，由學習小組對教材中所提及的橢圓知識加以探討，隨后借助小組的討論，實現(xiàn)橢圓概念的深化，并對相應(yīng)的計算理論、計算方式加以掌握.經(jīng)教學實踐指出，教師在教學過程中所采取的小組互動合作教學模式，收獲良好教學成效，學生在學習過程中，因具備學習同伴的幫助，在學習過程中將會始終保持學習積極性及學習熱情，并全身心投入至數(shù)學學習過程中.除此之外，學習過程中由于自身所遇到的困難被小組成員及時解決，自身學習效率得以提升.

3.加強課后延展，提高互動效率

針對高中階段的學習活動而言，是學生學習節(jié)奏尤為快速的一個階段，此階段的學習活動將會對學生今后產(chǎn)生重要影響，也正因如此，教師在教學過程中應(yīng)加強課后延展，提高互動效率，幫助學生對于數(shù)學知識點形成更為深層次的理解.因為高中課堂教學時間有限，使得課堂教學時間無法對實際課堂教學需求相滿足，教師在課堂中若一一針對數(shù)學知識點展開詳細講解，則課堂時間不充足，此種教學模式下，使得學生難以對數(shù)學概念形成深層次理解，導(dǎo)致學生學習效率難以提升，而為對此種現(xiàn)狀加以改變，教師需將學生理解不夠透徹的問題加以解決.教師在教學過程中可借助互聯(lián)網(wǎng)此便捷的通訊工具，為學生解決課堂中所遇到的難題，如教師可組建QQ交流群或微信交流群，讓學生利用課后時間將自身難以理解的數(shù)學概念、數(shù)學問題發(fā)送至群里，隨后由其他學生或教師講解不理解之處，借此促使每位學生均可對自身所存在的數(shù)學問題加以解決，推動學生學習效率的提升.

4.樹立互動教學觀念，養(yǎng)成良好思維方式

分析高中階段數(shù)學課程基本要求即為引導(dǎo)學生以理解數(shù)學知識基本思想為基礎(chǔ)，推動學生良好數(shù)學思維方式的形成.而教師在高中數(shù)學課堂中，借助互動教學模式的應(yīng)用，則可實現(xiàn)學生課堂主體作用的充分發(fā)揮，還可促使學生形成發(fā)現(xiàn)精神、創(chuàng)新精神.教師在教學過程中借助巧妙的設(shè)計及精心備課，可有效提高課堂教學效果.傳統(tǒng)教學模式中，多為教師向?qū)W生提出問題而學生回答，此種教學模式下，教師僅能對幾名學生的學習情況加以了解，而教師在互動教學模式下，借助引導(dǎo)學生積極提出課堂問題，可發(fā)揮學生主體作用，對學生數(shù)學學習過程中所遭遇的問題及時解決.教師引導(dǎo)學生學習“三角形中的正弦定理”部分內(nèi)容時，教師便可先將三角形繪制于黑板中，隨后引導(dǎo)學生利用所掌握知識，對三角形的面積加以計算.教師在問題解決后，便可引導(dǎo)學生提出問題，由此將正弦定理內(nèi)容引入至課堂教學中，借此學生將會對數(shù)學知識形成更為深層次的記憶，學生還可在此過程中鍛煉自身思維品質(zhì).

綜上所述，教師在高中數(shù)學課堂教學過程中需重視先進教學理念的應(yīng)用，激發(fā)學生學習積極性，充分發(fā)揮學生主觀能動性，促使學生積極參與至數(shù)學課堂學習活動中.如教師可借助課堂互動的引入，增進師生感情，提高師生互動效率，幫助學生對于所存在的問題及時解決，推動學生數(shù)學學習效率的提升.