馬珍元

(甘肅省古浪縣第二中學(xué) 733102)

在高中階段的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于內(nèi)容難度的提高，以及長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是在解題過(guò)程中不免會(huì)產(chǎn)生各種心理“問(wèn)題”，比如對(duì)學(xué)習(xí)興趣缺失、思維定勢(shì)的形成等.多數(shù)學(xué)生在化學(xué)解題過(guò)程中，常常會(huì)表現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)，而這些心理狀態(tài)直接影響到了解題準(zhǔn)確性和解題效率.而為了能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師們也必須要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)，才能夠在解題過(guò)程中做到冷靜分析，進(jìn)而提高高中化學(xué)解題教學(xué)質(zhì)量.

一、高中化學(xué)解題教學(xué)中學(xué)生存在的心理障礙

1.習(xí)得性無(wú)能

習(xí)得性無(wú)能指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭受打擊或挫敗后，再次面對(duì)問(wèn)題時(shí)便會(huì)產(chǎn)生無(wú)能為力感的一種心理狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生一度懷疑自己的學(xué)習(xí)水平，甚至懷疑學(xué)習(xí)的意義，對(duì)于自身無(wú)法充分了解，被困難蒙蔽雙眼，導(dǎo)致學(xué)習(xí)寸步難行.在高中階段學(xué)生人群中，習(xí)得性無(wú)能的學(xué)生較為常見，由于高中階段的學(xué)習(xí)壓力非常重，在這種壓力下常常會(huì)表現(xiàn)得焦慮、苦悶，且常常遭受一點(diǎn)困難便失去動(dòng)力，并將解題失敗歸結(jié)于智商和學(xué)習(xí)水平，從而對(duì)自身有著更加低下的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步造成自信心的挫敗，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)說(shuō)十分不利.

2.定勢(shì)心理

定勢(shì)心理指的是學(xué)生在長(zhǎng)期接觸某種事物時(shí)，對(duì)該事物產(chǎn)生的一種固定的理解和思維模式，而該事物也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生固定的心理活動(dòng)影響.通常情況下，定勢(shì)心理有利也有弊，它可以幫助學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和記憶知識(shí)，但是卻也會(huì)造成明顯的干擾效果，讓學(xué)生在針對(duì)相似卻不相同的事物時(shí)仍然以這種思維模式去理解和思考，陷入思維的局限中，難以突破、難以創(chuàng)新.而在高中化學(xué)解題教學(xué)中，最明顯的表現(xiàn)便是相似題型的同一解法，并且學(xué)生在看到題目時(shí)，由于定勢(shì)心理的影響，認(rèn)為能夠馬到功成，但往往事與愿違，并在解題失敗后又由于定勢(shì)心理的影響，要么難以接受失敗，要么接受失敗，但卻對(duì)原本正確的“定勢(shì)”產(chǎn)生嚴(yán)重懷疑，同樣會(huì)影響到解題效率和學(xué)生的自信.

二、高中化學(xué)解題教學(xué)中學(xué)生心理障礙的相關(guān)應(yīng)對(duì)策略

1.構(gòu)建和諧穩(wěn)定的心理氛圍及學(xué)習(xí)環(huán)境

輕松的教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有利于調(diào)整心態(tài)，以更好地狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因此教師需要構(gòu)建并完善教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍.現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師都會(huì)以學(xué)習(xí)成績(jī)和解題來(lái)引起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，雖然這樣做能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，但是也容易導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，甚至對(duì)于學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生嚴(yán)重的反效果.基于此，教師需要利用鼓勵(lì)來(lái)替代批評(píng)，削弱競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)師生之間的溝通、學(xué)生之間的合作，引導(dǎo)學(xué)生開展“研究式教學(xué)”、“合作式學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)活動(dòng).同時(shí)，教師也必須明確自己的教學(xué)地位，在教學(xué)過(guò)程中有效引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生一起探索學(xué)習(xí).在這一學(xué)習(xí)氛圍下，才能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，樹立學(xué)生的自信心.教師還需要適當(dāng)給予學(xué)生一定表現(xiàn)的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己，并在完成各種學(xué)習(xí)目標(biāo)后認(rèn)可自己.

2.提高學(xué)生求異思維，克服思維定勢(shì)

在面對(duì)一些題型時(shí)，學(xué)生們往往會(huì)產(chǎn)生一種思維定勢(shì)，也就是說(shuō)利用“往?！钡慕忸}思維或解題方法來(lái)理解及解決問(wèn)題.這種思維不僅不利于提高解題效率，同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步使得學(xué)生的思想固化，無(wú)法變通，而一些化學(xué)題也會(huì)針對(duì)學(xué)生的思維定勢(shì)來(lái)刻意“下套”，表面上看正是學(xué)生們所接觸過(guò)，并了解過(guò)的題型，卻在其中一個(gè)小小的細(xì)節(jié)方面發(fā)生了變動(dòng)，使得這個(gè)題目便發(fā)生了變化，但學(xué)生們稍有眉目便開始解題，并沒(méi)有分析題目中的條件和聯(lián)系導(dǎo)致解題錯(cuò)誤.比如“電解池A和B都是以Pt作為電極，并且AB為串聯(lián).A池中有AgNO3溶液，B池中為某鹽酸溶液.之后將池中通電，A池中電極的質(zhì)量提高了2.16g，而B池中電極卻析出了0.24g的金屬，那么B池中的溶質(zhì)為( ).

A.Na2SO4B.CuSO4C.Mg(NO3)2D.Al(NO3)3

實(shí)際上，這就是一個(gè)典型的誤導(dǎo)，由于這一系列的恰好現(xiàn)象，讓學(xué)生以為題很簡(jiǎn)單，卻未能仔細(xì)分析，所以便正好被誤導(dǎo)向了錯(cuò)誤答案.因?yàn)樵谌芤褐?，選項(xiàng)中條件相關(guān)的離子得電子能力從大到小分別為Al3+、Mg2+、Na+，所以，在電解Al3+、Mg2+、Na+水溶液過(guò)程中，陰極中不會(huì)析出金屬單質(zhì)，該題并不需要計(jì)算便能夠得出答案為B.

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向，利用各種方式去分析問(wèn)題，不但要知道正確答案，同時(shí)也需要知道“為什么會(huì)是這個(gè)答案”，之后可以通過(guò)一題多變的方式來(lái)為學(xué)生拓展思路，突破原有知識(shí)的限制，并以此為基礎(chǔ)去探索更多知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的解題能力與理解能力等，進(jìn)一步避免思維定勢(shì)的影響.

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是解題教學(xué)中表現(xiàn)得極度不自信，因?yàn)椴蛔孕?，所以學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺失導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平、成績(jī)無(wú)法有效提高，進(jìn)一步加重自卑感，陷入惡性循環(huán).教師需要針對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生找回對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)教師的鼓勵(lì)與認(rèn)可，以及學(xué)生之間的鼓舞，以心理學(xué)的角度來(lái)解決化學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙.高中階段學(xué)生需要及時(shí)克服心理障礙，才能夠更好地融入到學(xué)習(xí)氛圍中，并更加愉快且積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量.學(xué)生自信的主要來(lái)源一方面來(lái)自于明確的自我認(rèn)知，一方面則來(lái)自于環(huán)境，環(huán)境包括教師及學(xué)生，而缺乏自信的學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)與認(rèn)可非常重視，所以改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系便是提高學(xué)生自信最直觀的方式.教師不但需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也要全面了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及態(tài)度，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生即便在考試失利的情況下也能夠受到鼓勵(lì)，并進(jìn)一步明確自身的優(yōu)點(diǎn)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自身自信心的同時(shí)也能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.

4.設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，同化學(xué)習(xí)障礙

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，解題是化學(xué)學(xué)習(xí)的目的，也是高中生必備的化學(xué)技能.教師要科學(xué)運(yùn)用課堂提問(wèn)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓高中生可以根據(jù)提問(wèn)進(jìn)行深入思考，建立化學(xué)思維，獲得化學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)而促使學(xué)生消除解題障礙，提升化學(xué)總體水平.在實(shí)踐教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上設(shè)計(jì)的提問(wèn)，能通過(guò)朱逐級(jí)設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，促使自身的化學(xué)思維可以得到有效發(fā)散.另外，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，化學(xué)教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，既要將學(xué)生的注意力引入課堂學(xué)習(xí)，又要將學(xué)生的興趣充分激發(fā)，讓學(xué)生可以圍繞提問(wèn)進(jìn)行探究、分析、實(shí)驗(yàn)、解答，進(jìn)而提高自身的化學(xué)綜合能力.值得注意的是：在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，教師要做好課前準(zhǔn)備，來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生的突發(fā)奇想知識(shí)解答，而且在一堂化學(xué)課上，提問(wèn)的難易、數(shù)量都要適宜，一方面，要通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，要根據(jù)提問(wèn)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信.而且提問(wèn)的內(nèi)容要有針對(duì)性和科學(xué)性，又要具備趣味性和實(shí)踐性，讓高中生可以手腦并用，學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng).另外，課堂化學(xué)提問(wèn)時(shí)，首先，教師要讓學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)、提升意識(shí)、增強(qiáng)能力，打好基礎(chǔ)之后，才能進(jìn)行自我提升和自我超越.其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)，讓化學(xué)學(xué)習(xí)可以更長(zhǎng)久、更深入進(jìn)行，讓學(xué)生在興趣的前提下，可以突破自我內(nèi)心，將化學(xué)解題作為自己的挑戰(zhàn)目標(biāo)，運(yùn)用自身的化學(xué)知識(shí)，找到解題方法和解題技巧，讓學(xué)生喜歡上化學(xué)、提高化學(xué)核心素養(yǎng).

由于高中化學(xué)解題心理障礙是一種心理素質(zhì)方面的不足，所以若想改善這一現(xiàn)象并非一朝一夕能夠解決，需要教師長(zhǎng)期地引導(dǎo)與啟發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并矯正不良習(xí)慣，突破思維定勢(shì)的影響，并構(gòu)建和諧穩(wěn)定的心理氛圍和教學(xué)環(huán)境等，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展有著重大意義.同時(shí)，還需要幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生能夠充分了解自己、正視自己，這對(duì)于改善心理障礙也是必不可少的條件.