宋 杰，李學(xué)俊

（安徽大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230000）

1.引言

“金課”是一流課程的一種通俗說法，指的是受學(xué)生歡迎，授課內(nèi)容和質(zhì)量上乘的好課，其通常相比于質(zhì)量平庸的“水課”[1]。

2018年6月，在教育部舉辦的面向新時(shí)代中國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，“金課”這一提法正式出現(xiàn)，“一流本科教育”的建設(shè)正式提上議事日程[1]。一流本科教育，專業(yè)是基本主體。課程建設(shè)作為一種回歸教育的手段，是其核心工作。課程質(zhì)量是當(dāng)前本科教育普遍的薄弱之處，陳寶生部長指出，對大學(xué)生要有效“增壓”，要把“水課”逐步改造，轉(zhuǎn)化為有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

教育部制定了明確計(jì)劃，實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，實(shí)施一系列以智慧課堂、智慧實(shí)驗(yàn)室、智慧校園為代表的深化課堂教學(xué)的變革[2]。

2.“金課”的特性

教育部吳巖司長將“金課”的特性歸納為“兩性一度”三要素，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[3]。

高階性：就是課程注重知識(shí)、能力、素質(zhì)各要素的有機(jī)結(jié)合，課程教學(xué)以能力培養(yǎng)為目的，改變灌鴨式的教育方法。對本科生畢業(yè)認(rèn)證的一個(gè)關(guān)鍵要求，就是注重融合多面知識(shí)、不設(shè)唯一固定答案，關(guān)注能力培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練，使學(xué)生具備獨(dú)立思考能力和解決復(fù)雜問題的綜合能力。。

創(chuàng)新性：創(chuàng)新性體現(xiàn)在：一是前沿性的課程內(nèi)容，體現(xiàn)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展趨勢；二是富有啟發(fā)性、互動(dòng)性的教學(xué)形式；三是有個(gè)性化和探索性學(xué)習(xí)結(jié)果，不是只有簡單二元對錯(cuò)，而是有發(fā)散性。具有充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力為目標(biāo)。

挑戰(zhàn)度：是指課程內(nèi)容具有層階性，部分內(nèi)容需要有“跳一跳”才能夠到目標(biāo)的深度和難度。對老師而言，備課要花精力、講課要用情感，提供給學(xué)生較多的自習(xí)時(shí)間和思考空間。

3.“金課”的類型

建設(shè)五大類型“金課”：傳統(tǒng)的線下“金課”，具有現(xiàn)代技術(shù)的線上“金課”、線上線下混合式“金課”、解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的虛擬仿真 “金課”和滿足思政教育的社會(huì)實(shí)踐“金課”。本文重點(diǎn)討論前四種。

3.1 線下“金課”

課堂教學(xué)是“金課”的主渠道、主陣地、主戰(zhàn)場。

課堂的五種層次：

第一層次為安靜式課堂。特點(diǎn)是課堂上很安靜，老師講老師的，學(xué)生自便。

第二層次為應(yīng)答式課堂。老師只讓學(xué)生回答一些非常簡單的問題：對還是錯(cuò)？實(shí)際效果不大。

第三層次為對話式課堂。有內(nèi)容和情感的交流，這種課為好課。

第四層次為批評式課堂。師生有頻繁互動(dòng)，學(xué)生還敢于對教材和老師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，不盲從、不迷信老師的授課。

最高層次為爭辯式課堂。針對教學(xué)內(nèi)容可以有爭辯、爭論，不迷信權(quán)威，學(xué)生可以不認(rèn)同老師的論述，可以提出自己的想法。

前面諸層學(xué)生只能掌握已有知識(shí)、只會(huì)循矩蹈規(guī)學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新能力。后一部分則可能成為勇于質(zhì)疑、不懼批評，具有獨(dú)立思辨能力、有思維創(chuàng)新能力的社會(huì)有用之才。

3.2 線上課程

慕課（MOOC）是互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育相融合的一種新型授課形式，特色鮮明、迅速發(fā)展，“新冠”疫情證明了線上課程提供了特殊環(huán)境下的有效教育手段。教育部非常重視，主導(dǎo)推出了多批國家精品開放課程，各高校也優(yōu)選課程建立了自己的慕課。目前我國上線慕課逐年提升，數(shù)量超過萬門，大部分慕課都是所在高校的精品課程，都是“金課”的潛在候選。

3.3 線上線下混合式“金課”

線上線下的課，互相結(jié)合，可以揚(yáng)長避短，發(fā)揮更大的作用。比方說翻轉(zhuǎn)課堂就是線上線下混合式教學(xué)的有效策略和方式，教學(xué)過程一般包括呈現(xiàn)、體驗(yàn)、再現(xiàn)、反思四個(gè)環(huán)節(jié)。它以學(xué)生為中心的革命性學(xué)習(xí)方法，改變了沿用多年的傳統(tǒng)課堂以教師為核心的授課模式。。

基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)校，特別是地方高校，因其資金和資源相對不足，如用傳統(tǒng)的方式與傳統(tǒng)名校去比拼，可能需要多年的追趕，而有了這樣的方式，則可能實(shí)現(xiàn)“彎道超車”，迅速提高此類學(xué)校的教學(xué)水平?；旌鲜健敖鹫n”的實(shí)踐證明，教師提高了業(yè)務(wù)能力，學(xué)生提高了參與學(xué)習(xí)的熱情，尤其是以往被認(rèn)為學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生，效果明顯。

3.4 虛擬仿真“金課”

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課程呈現(xiàn)了一種新的教育模式，是成功的智能技術(shù)、信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度交叉融合。

虛擬仿真破解了長期困擾高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中的設(shè)備、空間不足、時(shí)間不夠等諸多問題，使原先“做不到”“做不好”“做不了”“做不上”的問題迎刃而解。

今年突如其來的新冠肺炎疫情，使學(xué)生無法及時(shí)在校學(xué)習(xí)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)類的課程提供了有效的解決方案，實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”的目標(biāo)。

3.5 社會(huì)實(shí)踐“金課”

中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽給數(shù)百萬大學(xué)生提供了完整的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，產(chǎn)生了六十多萬個(gè)項(xiàng)目，也產(chǎn)生了很好的社會(huì)效益?！扒嗄昙t色筑夢之旅” 使學(xué)生對國情有了充分了解，社會(huì)實(shí)踐課程也成為了思政課程的最佳載體。

4.本科專業(yè)綜合評價(jià)指標(biāo)體系細(xì)則的課程評價(jià)

為了提高本科教育水平，各級部門組織了多種形式的教學(xué)質(zhì)量評估工作，各種評估、檢查的重點(diǎn)都包含了課程評價(jià)的相關(guān)內(nèi)容。

教育部推進(jìn)開展了“保合格、上水平、追卓越”的三級專業(yè)認(rèn)證。其核心內(nèi)容是，要把“金課”建設(shè)作為三級專業(yè)認(rèn)證一個(gè)核心要素，對“金課”建設(shè)的評價(jià)制定具體的觀測點(diǎn)，使其可量化、可檢測、可評價(jià)。同時(shí)，把“金課”作為一流專業(yè)建設(shè)的基本要素，使“金課”、好課，成為國家的一流專業(yè)的必備條件。

為提高大學(xué)的教育水平，提升大學(xué)的教育質(zhì)量，在教育部的指導(dǎo)下，各省根據(jù)自己的特點(diǎn)，開展本科專業(yè)綜合評價(jià)工作，制定評價(jià)細(xì)則和指標(biāo)，其中課程質(zhì)量是綜合評價(jià)的核心指標(biāo)。

4.1 本科專業(yè)綜合評價(jià)指標(biāo)體系

如何將“金課”嵌入到綜合評價(jià)之中，需要做好細(xì)致的細(xì)致規(guī)劃和制定。只有將“金課”的評價(jià)科學(xué)地融入到考評標(biāo)準(zhǔn)中，才能正確反映新時(shí)代對教育進(jìn)步的要求[5]。

表1 安徽省高校本科專業(yè)綜合評價(jià)主要指標(biāo)

以安徽省高校普通本科專業(yè)綜合評價(jià)指標(biāo)體系為例[6]，其主要涉及到9項(xiàng)大的考評指標(biāo)。包括：專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)與建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)與課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、.教學(xué)管理、教學(xué)研究、科研水平、教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)。具體內(nèi)容見表1。

從專業(yè)建設(shè)角度，此次本文主要討論與專業(yè)相關(guān)的課程，不討論學(xué)校的公共課。

4.2 專業(yè)綜合評價(jià)指標(biāo)體系制定原則

專業(yè)指標(biāo)的細(xì)致制定要考慮到如下因素：

科學(xué)性和全面性：要能夠充分反映考核各個(gè)方面，考核指標(biāo)要全面均衡，即不以偏概全，也不搞平均主義。

良好的可操作性：作為綜合評價(jià)的指標(biāo)，必須易理解、好操作，盡量使其實(shí)現(xiàn)可量化、可檢測、可評價(jià)，否則考評人員難以有效進(jìn)行實(shí)際的考評工作。

考慮不同類型課程特點(diǎn)：不同類型“金課”差異較大，如線下、線上（MOOC、SOPC、翻轉(zhuǎn)課堂等）、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等課程其結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)明顯不同，在教學(xué)形式上可能存在較大的差異，所以也應(yīng)該根據(jù)其特點(diǎn)，制定評價(jià)方法。

避免重復(fù)勞動(dòng)，打通評估互認(rèn)：近年來，各種評估幾乎年年進(jìn)行，管理人員和教師為應(yīng)對評估花費(fèi)了大量的時(shí)間，作了很多重復(fù)的勞動(dòng)，疲于奔命，但所檢測的很多內(nèi)容大同小異。因此，評估時(shí)應(yīng)在某些考核上實(shí)現(xiàn)互認(rèn)，如工科專業(yè)認(rèn)證，已經(jīng)進(jìn)行了多年，很多學(xué)校的專業(yè)為此進(jìn)行了大量的工作，尤其是課程建設(shè)上都具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外很多課程已經(jīng)獲得國家級、省級精品課程，這些課程的建設(shè)過程，一般從標(biāo)準(zhǔn)上都高于各省教育廳制定的評估標(biāo)準(zhǔn)。因此在制定評估細(xì)則時(shí)，滿足上述的條件，就可以直接認(rèn)定為符合優(yōu)等標(biāo)準(zhǔn)，不須再準(zhǔn)備其它材料。

5.結(jié)論

通過對“金課”在專業(yè)評估體系中標(biāo)準(zhǔn)方法的認(rèn)定，對一流課程在評估體系中的體現(xiàn)，會(huì)給“金課”的產(chǎn)生和繁榮帶來積極的推動(dòng)作用。各高校會(huì)提升“金課”建設(shè)在專業(yè)建設(shè)過程中的重視程度和力度，從長遠(yuǎn)看，必將對本科教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。