高顯峰，趙黛堅(jiān)，李穎芳

（浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校，寧波 浙江 315100）

1.引言

智慧教室的概念最早由羅納德·雷西尼奧在1988年提出，而最初的學(xué)者們主要集中力量解決智慧教室的技術(shù)、硬件設(shè)備等問題，[1]而伴隨著科技的發(fā)展，上述問題已經(jīng)得到逐步解決，而在教學(xué)過程中，如何應(yīng)用智慧教室，成為目前我們亟待解決的問題。[2][3]

在2018年6月份召開的“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)”上，教育部陳寶生部長第一次提出了“金課”概念。所謂“金課”，即課堂教學(xué)具有“兩性一度”的特征，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”， 就是知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維；所謂“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化；而所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對(duì)老師備課和學(xué)生課下有較高要求。

而對(duì)于打造什么樣的“金課”，吳巖司長提出了建設(shè)五大“金課”目標(biāo)，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”。而打造金課，要充分重視課堂教學(xué)這一主陣地，努力營造課堂教學(xué)熱烈氛圍，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極開展基于慕課的線上線下混合式教學(xué)。[4]

基于上述政策要求及我校已建成智慧教室的實(shí)際情況，本人針對(duì)我校D18級(jí)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生開展了《藥劑學(xué)》課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于智慧教室的線上線下混合式課堂教學(xué)模式改革，期望通過這樣的改革，使本課程“金課”建設(shè)能夠更上一層樓。而為了打造順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的“金課”，本課題組在教師、學(xué)生及授課內(nèi)容等多個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)的探索與實(shí)踐，初步形成了與智慧教室相適應(yīng)的教學(xué)方案。[5]

2.基于智慧教室的課程設(shè)計(jì)

智慧教室對(duì)教師打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，呈現(xiàn)質(zhì)量更加上乘的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課件提出了更高的要求。[6]而為了建設(shè)與智慧教室相適應(yīng)的課程內(nèi)容，我們課題組成員共同努力，在學(xué)校超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建設(shè)了《藥劑學(xué)》慕課，可用于線上線下混合式教學(xué)。目前，已上傳十九個(gè)視頻共計(jì)約二百二十分鐘，涵蓋所有主要章節(jié)并配套習(xí)題等，可隨時(shí)組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中在線討論、課后答疑、小測試等。

在慕課建設(shè)過程中，對(duì)每一章節(jié)內(nèi)容的選取、視頻錄制的時(shí)長、測試題目的組織等都要經(jīng)過精心策劃與準(zhǔn)備，不能簡單將各種材料“堆積”于平臺(tái)，使學(xué)生觀看時(shí)感覺沒有收獲，缺少對(duì)學(xué)生的吸引力。

此外，在課前推送環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也可以發(fā)起討論，對(duì)有疑問的知識(shí)點(diǎn)提出來，由教師或其他學(xué)生進(jìn)行相關(guān)解答。對(duì)學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈的同學(xué)，為使其學(xué)習(xí)視域更加深入[7],則開拓出與本內(nèi)容相關(guān)的研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，使之與金課的“創(chuàng)新性”相吻合。

3.基于智慧教室的教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，我們始終抓住“學(xué)生作為課堂主體”這根弦，[8]充分發(fā)揮學(xué)生的積極性及主觀能動(dòng)性，采取了翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、角色互換、小組討論等多種適應(yīng)于智慧教室的教學(xué)方法，使學(xué)生既能提高汲取知識(shí)的效率，又很好地活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造力。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

此種方式基于《藥劑學(xué)》慕課資源。由于我們的慕課資源中對(duì)各個(gè)教學(xué)章節(jié)的基本內(nèi)容已經(jīng)有所覆蓋，故在課前，可以推送給學(xué)生，使之提前通過手機(jī)、平板、電腦等智能終端進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)，而后教師則可以根據(jù)小測試來考查學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握情況。通過考查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)對(duì)于絕大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握的內(nèi)容，課堂上可以簡略帶過甚至不講，而對(duì)于學(xué)生普遍認(rèn)為的難點(diǎn)及本節(jié)課的重點(diǎn)則做相對(duì)較多的內(nèi)容準(zhǔn)備。通過課前的內(nèi)容梳理，對(duì)于傳統(tǒng)的教師備課方式提出了很大的挑戰(zhàn)，教師不能像以往一樣，“想當(dāng)然”地備課，而是應(yīng)該面對(duì)不同的學(xué)生，有針對(duì)性地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，這樣，在課堂上不僅可以為學(xué)生們答疑解惑，還可以更深入地為學(xué)生們推送本專業(yè)的拓展知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本門課程的興趣及求知欲。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)，更是老師教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的翻轉(zhuǎn)，是師生的共同轉(zhuǎn)變。

上述設(shè)計(jì)圖示如下：

3.2 案例教學(xué)

此種方式則基于已經(jīng)發(fā)生的一些與本部分教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例來進(jìn)行教學(xué)。在設(shè)計(jì)的過程中，在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)處插入鏈接，使學(xué)生在案例中完成對(duì)本部分知識(shí)的內(nèi)化。而為了達(dá)到“金課”的“高階性”要求，還可以實(shí)際生產(chǎn)過程中對(duì)該內(nèi)容的要求來考查學(xué)生，學(xué)生完成后與企業(yè)的實(shí)際做法對(duì)照，從而找到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足之處。通過實(shí)際的案例及企業(yè)中的實(shí)際做法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅停留在文字層面，更深深印記在心里，從而使知識(shí)的內(nèi)化更加深刻。而為了完成這樣的任務(wù)，對(duì)教師的要求更高，需要教師在教學(xué)備課過程中，收集更多的資料，作更多更好的準(zhǔn)備，從而完成課堂教學(xué)。

上述內(nèi)容圖示如下：

而角色互換和小組討論則要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后，教師給每組同學(xué)布置一個(gè)任務(wù)，領(lǐng)到任務(wù)的該組同學(xué)課堂上扮演教師的角色，給同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)的拓展，還可以對(duì)其他小組同學(xué)進(jìn)行提問，被提問到的同學(xué)可以小組為單位進(jìn)行相關(guān)討論，而后作答。而智慧教室靈活的桌椅擺放為同學(xué)們的小組討論提供了便利條件。教師和學(xué)生分別對(duì)每組同學(xué)的討論情況及角色互換情況進(jìn)行客觀公正打分，計(jì)入平時(shí)成績，從而使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有參與感，不會(huì)莫名發(fā)呆。

上述內(nèi)容圖示如下：

上述各種教學(xué)方法對(duì)于《藥劑學(xué)》課程對(duì)接“金課”標(biāo)準(zhǔn)都有了相應(yīng)的實(shí)踐操作，“兩性一度”的要求得以實(shí)現(xiàn)！

4.課程教學(xué)實(shí)施案例

下面我們以“注射劑質(zhì)量要求”這部分內(nèi)容為例，開展案例式教學(xué)及小組討論教學(xué)。

課前，將本內(nèi)容“注射劑質(zhì)量要求”的相關(guān)知識(shí)以視頻推送的形式發(fā)送給大家，學(xué)生在移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后進(jìn)行相關(guān)知識(shí)測試。在設(shè)置測試題的過程中，要做到難易結(jié)合，既有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，也有拓展性知識(shí)的考查。根據(jù)學(xué)生作答情況，教師進(jìn)行總結(jié)梳理，準(zhǔn)備課中講解的內(nèi)容。

課中，教師首先對(duì)授課內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，而后以實(shí)際案例——“欣弗事件”、“齊二藥事件”“刺五加不良事件”等強(qiáng)調(diào)注射劑各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)“無菌、熱原、染菌”等要求的重要性。在課堂教學(xué)過程中，可靈活有效利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的相關(guān)功能，如“簽到”功能，可將過去對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂點(diǎn)名所花費(fèi)的時(shí)間大大節(jié)省下來；“選人”功能可以采用各種隨機(jī)方式進(jìn)行提問；“搶答”“問卷”“評(píng)分”等功能不僅能將問題結(jié)果很好地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，還能將學(xué)生們最關(guān)心的課堂得分直觀體現(xiàn)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂與教師的交互積極性。此外，課程思政相關(guān)內(nèi)容可以在此處與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合，[9][10]讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能牢牢記住我們的職業(yè)底線，不管將來在我們這個(gè)行業(yè)的什么崗位工作，小心、謹(jǐn)慎、高度的責(zé)任心都是必備的職業(yè)品質(zhì)，否則，終將害人害己。而后布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生在課堂分組討論。

課后，將企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的處方發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)生產(chǎn)過程及闡明制備過程中的注意事項(xiàng)。

本章節(jié)內(nèi)容全部完成后，每部分內(nèi)容都因?yàn)榧皶r(shí)反饋，可以在考核的過程中，采用形成性評(píng)價(jià)的形式，改變學(xué)生“一卷定終身”的考核方式。

上述內(nèi)容圖示如下：

5.授課心得

經(jīng)過一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，基于智慧教室、目標(biāo)直指“金課”的課堂教學(xué)模式改革，需要改變的不僅僅是我們的授課環(huán)境、形式，更是我們老師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)方式的改變！客觀條件再好，倘若我們的教師還是一樣的想法、一樣的理念，那智慧教室對(duì)于學(xué)生來說，只是換了個(gè)地方上課而已。而倘若學(xué)生不能按照教師的要求完成相關(guān)任務(wù)，不能很好地貫徹教師的策略，則教師設(shè)計(jì)得再好，也是“竹籃打水一場空”。唯有將主體和客體的改變?nèi)跒橐惑w，我們課堂教學(xué)模式的改變才有實(shí)際意義，我們的課堂才能打造成真正意義上的“金課”。