文中山市特殊教育學(xué)校 張曉麗

教育部2016 年發(fā)布實(shí)施的《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2016 年）版》中，突出強(qiáng)調(diào)生活適應(yīng)課程應(yīng)尊重智力障礙學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)和生活實(shí)際，設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，因材施教，滿足其個(gè)別化教育的需求，最大限度地開(kāi)發(fā)其潛能，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。近年來(lái)，培智學(xué)校課程體系逐步走向完善，圍繞智力障礙學(xué)生的適應(yīng)性課堂的構(gòu)建進(jìn)入到新階段，多元方法的融入讓生活適應(yīng)課堂得到推動(dòng)，差異化教學(xué)作為諸多方法的一個(gè)，有其自身獨(dú)有價(jià)值。

一、 培智學(xué)校生活適應(yīng)課堂的差異化教學(xué)實(shí)踐構(gòu)想

培智學(xué)校的教育主體是智力障礙學(xué)生，這一群體因?yàn)橹橇φ系K的限制，對(duì)于事物的接收能力與智力正常人群相比有所差異。特別是在日常的生活中，他們常常遇到很多意想不到的問(wèn)題，無(wú)法有效融入到社會(huì)生活環(huán)境中，新鮮事物的接受速度比較慢，需要通過(guò)專業(yè)化的課程教學(xué)來(lái)達(dá)成目標(biāo)。但智力障礙學(xué)生的個(gè)體差異鮮明，為確保每一個(gè)學(xué)生都可以獲得適應(yīng)性的體驗(yàn)，差異化教學(xué)成為新選擇。

培智學(xué)校作為特殊教育學(xué)校，教育的方向明確，為智力障礙學(xué)生的成長(zhǎng)提供必要支持。從今天的科學(xué)鑒定方法出發(fā)，智力障礙可劃分為重度、中度和輕度智力障礙。不同層次的智力障礙兒童所需要的教育有所差異，但核心點(diǎn)都是圍繞智力改善，讓學(xué)生接觸生活實(shí)際，掌握必備的生活技能，從而有效融入到社會(huì)環(huán)境中，獨(dú)立邁向社會(huì)的大門(mén)，在外部世界中收獲幸福和喜悅。

培智學(xué)校的方向明確，在堅(jiān)持基本定位的前提下，還需要圍繞三大原則，制定明確的教學(xué)方案。其一，學(xué)生需要什么，就教什么。培智學(xué)校的特殊性，也決定了其教學(xué)必須根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，圍繞智力障礙學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)精選教學(xué)內(nèi)容。如對(duì)低年級(jí)重度智力障礙學(xué)生而言，在“穿衣服”“如廁”等基本的生活自理能力的教學(xué)上，要下足功夫，把握教育重點(diǎn)。其二，學(xué)生能學(xué)會(huì)什么，就提供什么。培智學(xué)校的教學(xué)并無(wú)明確的框架約束，通常是按照智力障礙學(xué)生的個(gè)體差異和需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。其三，學(xué)生通過(guò)何種方式容易學(xué)會(huì)，就怎樣教。如：針對(duì)腦癱患兒的教學(xué)實(shí)踐，可以采取靈活的方式來(lái)革新內(nèi)容，以音樂(lè)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)腦癱患兒理解能力的強(qiáng)化有重要意義。

二、 培智學(xué)校生活適應(yīng)課堂的差異化教學(xué)實(shí)踐案例

培智學(xué)校生活適應(yīng)課堂的差異化教學(xué)實(shí)踐，要圍繞學(xué)生的個(gè)體差異有序展開(kāi)。在本次實(shí)踐過(guò)程中，筆者把側(cè)重點(diǎn)放在輕度和中度智力障礙學(xué)生的生活適應(yīng)課堂的創(chuàng)新上，并以“超市買(mǎi)菜”一課為教學(xué)案例，分析差異化教學(xué)的具體應(yīng)用舉措。

（一）教學(xué)目標(biāo)差異化

明確的差異化教學(xué)目標(biāo)，支撐培智學(xué)校生活適應(yīng)課堂的有序展開(kāi)。以“超市買(mǎi)菜”一課的教學(xué)為例，對(duì)輕度智力障礙和中度智力障礙的學(xué)生需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，才能夠確保教學(xué)的有序展開(kāi)。

輕度智力障礙學(xué)生的“超市買(mǎi)菜”教學(xué)目標(biāo)：①能根據(jù)標(biāo)簽選擇自己喜歡的蔬菜；②能在結(jié)款時(shí)使用微信支付、支付寶支付等現(xiàn)代化的支付工具；③能夠?qū)φ帐湛顔瘟私獠似穬r(jià)格。

中度智力障礙學(xué)生的“超市買(mǎi)菜”教學(xué)目標(biāo)：①能按照指令拿到蔬菜；②能在結(jié)款時(shí)使用傳統(tǒng)支付完成結(jié)算；③了解購(gòu)買(mǎi)數(shù)量，并與結(jié)款單數(shù)量對(duì)照。

從教學(xué)目標(biāo)的差異化來(lái)看，雖然輕度和中度智力障礙兒童的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)均為“超市買(mǎi)菜”，但對(duì)于教學(xué)中的具體目標(biāo)的差異化處理，讓輕度和中度智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)更明確，更有助于這一群體在課堂上有所收獲。

（二）教學(xué)內(nèi)容差異化

培智學(xué)校生活適應(yīng)課堂重在突出學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。在明確的目標(biāo)下，教學(xué)內(nèi)容的差異化處理顯得至關(guān)重要。為此，教學(xué)內(nèi)容安排如下——

輕度智力障礙學(xué)生的“超市買(mǎi)菜”教學(xué)內(nèi)容：①課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們每天吃的新鮮蔬菜，都需要在超市采購(gòu)。那么你今天想吃什么菜呢？請(qǐng)?jiān)诔兄匈?gòu)買(mǎi)。”②課上實(shí)踐：教師通過(guò)模擬物品的方式，布置“超市”情境，引導(dǎo)輕度智力障礙學(xué)生選擇所需的蔬菜，并在結(jié)算時(shí)學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代的支付工具進(jìn)行結(jié)算；③課堂教學(xué)結(jié)束，整理總結(jié)。

中度智力障礙學(xué)生的“超市買(mǎi)菜”教學(xué)內(nèi)容：①課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們喜歡吃番茄炒蛋嗎？那么我們?cè)诔兄行枰少?gòu)兩樣食材，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ミx一選?！雹谠谀M的課堂場(chǎng)景中，適當(dāng)減少模擬蔬菜的數(shù)量，并通過(guò)舒緩的音樂(lè)來(lái)放松學(xué)生的情緒，更準(zhǔn)確地選擇蔬菜。③教師從旁輔助和引導(dǎo)，讓學(xué)生可以更準(zhǔn)確定位兩種蔬菜。④有條件的學(xué)?？梢詭ьI(lǐng)中度智力障礙學(xué)生進(jìn)行真實(shí)演練；⑤課堂總結(jié)。

（三）教學(xué)方法差異化

教學(xué)方法的差異化處理，是針對(duì)不同層次智力障礙學(xué)生選擇不同教學(xué)方法。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和內(nèi)容感知，教學(xué)方法的靈活選擇至關(guān)重要。例如：輕度智力障礙學(xué)生的“超市買(mǎi)菜”教學(xué)方法：引導(dǎo)法、情境模擬法；中度智力障礙學(xué)生的“超市買(mǎi)菜”教學(xué)方法：引導(dǎo)法、情境模擬法、多媒體教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)差異化

教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也要相應(yīng)調(diào)整。差異化的評(píng)價(jià)，對(duì)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要意義。對(duì)不同層次智力障礙兒童而言，差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓這一群體樹(shù)立自信，改善智力狀況，在生活體驗(yàn)中積累生活經(jīng)驗(yàn)，獲得成功體驗(yàn)。教育工作者則可以根據(jù)差異化評(píng)價(jià)的結(jié)果和數(shù)據(jù)，建立圍繞本校實(shí)際的智力障礙學(xué)生調(diào)整計(jì)劃，達(dá)成動(dòng)態(tài)化的考核目標(biāo)，從而使生活適應(yīng)課堂為智力障礙學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

總之，培智學(xué)校作為特殊的教育機(jī)構(gòu)，生活適應(yīng)課程的目的是讓智力障礙群體更好地適應(yīng)生活，掌握生活常識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。差異化教學(xué)的嘗試，讓智力障礙兒童獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)不同層次的智力障礙兒童的成長(zhǎng)有重要意義。