翁俊輝

(廣東省汕尾市城區(qū)田家炳中學香洲學校 516600)

化學作為一門以實驗作為基礎的學科，化學實驗中有著豐富的奇妙現(xiàn)象，能激發(fā)學生化學學習興趣，引導學生主動開展探究活動，提高學生探究能力.在初中化學實驗教學中，應注重教學情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習動力，領悟化學知識內(nèi)容，掌握化學實驗技能，啟迪學生化學思維，培養(yǎng)學生良好的探究意識.因此，作為初中化學教師，應當根據(jù)化學教學內(nèi)容，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，結合實驗現(xiàn)象分析和推理，掌握化學學習方式，實現(xiàn)學生探究能力的培養(yǎng).

一、借助分組實驗活動，培養(yǎng)探究能力

現(xiàn)階段的教學中，學生探究能力不足，主要是由于缺少相應的探究機會，使得學生缺少獨立思考和操作平臺，面對這樣的情況，開展分組實驗活動，為學生提供自主探究的機會.在分組實驗的過程中，給予學生實驗探究活動機會，發(fā)揮學生課堂主體作用，自主思考和探究，提高學生探究能力和實踐能力.例如，人教版初中化學九年級上冊“燃燒的條件”的教學中，為了開展化學實驗活動，讓學生了解實驗步驟，組織學生開展分組實驗活動，制作相應的實驗報告.在實驗報告中應當包括實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結論等內(nèi)容，小組成員之間開展討論和交流活動.在完成小組實驗活動之后，讓學生思考物質(zhì)燃燒的影響因素有哪些？在學生討論之后，每個小組由一名代表表述小組的結果，之后，繼續(xù)開展相應的分組實驗活動，掌握燃燒的需求條件.在初中化學實驗教學中，組織學生開展分組實驗活動能豐富學生的切身經(jīng)歷，加強學生動手能力和操作能力培養(yǎng)，樹立學生良好的團隊意識，發(fā)揮學生課堂主體作用，加強學生科學探究能力培養(yǎng).

二、借助演示實驗活動，培養(yǎng)探究能力

初中化學實驗教學中，大多數(shù)的實驗屬于演示實驗，在實際的實驗中，教師操作，學生觀察，學生缺少相應的實踐操作機會，雖然學生可以記憶實驗的步驟和結論，但是，學生的實踐能力和探究能力得不到培養(yǎng).因此，作為初中化學教師，應當結合演示實驗活動，優(yōu)化實驗活動設計，將其轉(zhuǎn)變成探究性實驗，創(chuàng)設動手和動腦機會，發(fā)揮學生課堂主體作用，加強學生科學探究能力培養(yǎng).例如，人教版初中化學九年級上冊“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”的教學中，教師先讓學生觀察高錳酸鉀制取氧氣的實驗裝置圖，設計相應的問題，引導學生思考：在實驗中主要有哪些儀器設備？哪些是發(fā)生裝置，哪些是收集裝置？采取排水法收集氧氣的原因是什么？收集裝置安裝應當堅持什么樣的原則？在學生回答之后，學生可以全面了解整個實驗的步驟，讓學生自己動手操作實驗，完成純凈氧氣的制取，并且選擇相應的試劑對氧氣的氧化性進行驗證.在學生實驗操作的基礎上，讓學生對實驗過程進行分析，加深學生對整個實驗過程進行分析，掌握氧氣氧化性性質(zhì)的驗證.通過這樣的課堂教學方式，將演示實驗轉(zhuǎn)變成探究實驗，借助化學實驗探究活動開展，加強學生問題分析能力和解決能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學生探究能力培養(yǎng).

三、優(yōu)化課堂有效指導設計，培養(yǎng)探究能力

初中化學實驗教學中，想要培養(yǎng)學生探究能力，需要注重學生探究學習，強調(diào)學生自主學習，注重教師適當?shù)闹笇Ш鸵龑?，為學生指明探究方向，借助實驗活動提高學生探究能力.作為化學教師，需要注重探究進度的把握，給予學生自主探究的時間，明確學生探究重點.同時，教師還需要注重引導方式的選擇，明確引導的時機，做好課堂活動設計和準備.例如，人教版初中化學九年級上冊“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”的教學中，根據(jù)氧氣制法的知識內(nèi)容，學生具備氣體制備的知識內(nèi)容，結合教師的課堂引導，開展自主學習和探究活動.在實驗原料的選擇中，讓學生預習教材內(nèi)容，補充相應的化學反應，結合師生互動和討論，明確化學反應原理.在這樣的基礎上，讓學生根據(jù)化學反應原理，開展發(fā)生裝置設計活動，讓學生閱讀相關的資料，了解氣體發(fā)生裝置和收集裝置的影響因素，結合二氧化碳制取的原理，借助小組合作的方式，開展相應的探究活動，展示小組設計的裝置圖，對裝置圖進行介紹，明確自己的設計意圖.在了解學生設計的基礎上，給予相應的點評，提高學生合作能力和設計能力，激發(fā)學生探究興趣.在學生完成實驗之后，組織學生開展課堂討論活動.二氧化碳和氧氣實驗裝置有何異同點，歸納實驗裝置確定方式.裝置氣密性檢查方式有哪些？在裝置中，是否可以找出替代品？通過相應的探究實驗，幫助學生掌握實驗室制取氣體的方式，明確課堂探究環(huán)節(jié).在整個實驗過程中，發(fā)揮教師引導者和組織者作用，開展分析和討論活動，豐富學生知識內(nèi)容，提高學生探究能力.

四、重視課外實驗活動，培養(yǎng)探究能力

隨著素質(zhì)教育理念的深入，課外實驗成為初中化學教學的重要環(huán)節(jié).通過課外實驗活動的開展，為學生創(chuàng)設自我展示的平臺，加強學生科學探究能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學生化學核心素養(yǎng)的提升.因此，在初中化學課堂中，教師需要根據(jù)課堂教學內(nèi)容，開展深層次的分析活動，結合生活中的化學現(xiàn)象，引導學生分析和探究，開展相應的課外實驗活動，加深知識內(nèi)容學習和理解，加強探究能力培養(yǎng).例如，人教版初中化學九年級下冊“金屬的化學性質(zhì)”的教學中，根據(jù)金屬鐵生銹的影響因素，組織學生開展課外實驗活動.在具體的課外實驗中，讓學生自主選擇實驗器材，教師給予相應的建議，如學生可以選擇3個礦泉水瓶、3枚相同的鐵釘、干燥劑、植物油以及純凈水等等.在準備好實驗器材之后，讓學生自主設計實驗方案，優(yōu)化實驗步驟，開展相應的實驗現(xiàn)象觀察活動，對每一天的實驗現(xiàn)象進行記錄.在實驗結束之后，讓學生對實驗現(xiàn)象開展深層次思考和分析，開展有效的探究活動，得出相應的實驗結論.借助這樣的方式，開展化學課外實驗活動，使得學生課外生活更加豐富多彩，調(diào)動學生實驗活動參與積極性，主動開展實驗探究，體會科學探究思想，掌握科學探究方式，進一步提升學生科學探究能力.

初中化學實驗教學中，探究式學習作為重要的學習方式，能引導學生體會探究過程，調(diào)動學生好奇心，激發(fā)學生探究欲望，培養(yǎng)學生科學思維，提高學生探究能力.在實際的課堂中，要以化學實驗作為基礎，優(yōu)化課堂教學方案設計，引導學生開展實驗操作活動，注重課外實驗活動開展，優(yōu)化初中化學實驗教學，培養(yǎng)學生實驗探究方式，加強學生探究能力培養(yǎng).