陳星羽

(江蘇省連云港市中云中心小學 222000)

對于小學三、四年級的學生，他們已經(jīng)掌握了運算的基礎(chǔ)知識，幾年的學習一定可以讓學生有一些經(jīng)驗，但估算意識還很薄弱.估算教學并不是單純的讓學生記住估算的方法，而是一種意識.它不是一種簡單的解題方法，而是一種豐富的經(jīng)驗，所以說教師應(yīng)該重視估算，并且把培養(yǎng)學生的估算意識作為教學的目標.在進行教學的設(shè)計時，要圍繞著培養(yǎng)學生估算意識的目標進行.因此小學數(shù)學課堂中學生估算意識的培養(yǎng)是非常重要的.接下來我們來探討一下學生估算意識培養(yǎng)的有效策略.

一、明確估算培養(yǎng)目標，提高教學質(zhì)量

教師應(yīng)提高自己的課堂教學質(zhì)量，改良自己的教學模式與教學重心，將課堂方式多樣化，增添學生的學習趣味，只有課堂的形式吸引學生，才能調(diào)動學生的積極性，學生才能體會到數(shù)學課程帶來的樂趣以及它的實用性.比如教師可以設(shè)置一個買菜場景，把一些菜的價錢標出來，告訴學生他們有多少錢進行菜品的購買，可以買哪些菜品呢？進而讓學生進行估算、搶答、歸類，進行這樣的情境式教學來吸引學生的注意力，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題.

如果學生走了彎路那么教師應(yīng)該給予合理的引導，既要引導學生回歸正確的思路，還要學生繼續(xù)自主思考.在驗證完畢后，教師應(yīng)要求學生進行相關(guān)的反思，與同學們進行交流，讓學生自己有估算意識進而解決問題，這樣多樣化的課堂就更能吸引學生的眼球.

二、創(chuàng)設(shè)估算情境，讓學生感受估算

教師在進行估算意識內(nèi)容教學時，應(yīng)設(shè)置一些與估算意識相關(guān)的問題情境，讓學生多思考.

小學生每天都接觸到數(shù)學，教師在教學中要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的情景，讓學生正確認識并體驗估算的實用價值.例如：媽媽帶了50元錢去商店買東西，看完需要的東西算了一筆賬：牙刷和牙膏是5+8元一共13元，漱口杯10元，洗衣液18元，袋裝洗衣粉15元，那么請同學們算算媽媽帶的錢夠嗎？教師引導學生進行估算：先把5和15放在一起得到二十、然后有一個水杯十元，把牙膏和洗衣液分別看成與其接近的整十數(shù)，列式方法：20+10+20+10=60(元)，所以媽媽帶的錢不夠.

教師要記得給學生足夠的自主思考時間，不要只是走過場，教學的目標是培養(yǎng)孩子的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，估算意識必須貫穿于整個教學過程中.

三、設(shè)置創(chuàng)新型問題，培養(yǎng)估算意識

隨著現(xiàn)在時代的發(fā)展，科學技術(shù)也慢慢接觸到生活的方方面面，與此同時，我國教育部也進行改革，要防止新時代的成員脫軌.為了我國的長遠發(fā)展，我國有關(guān)部門開始注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教育部的改革也將重心放在學生的創(chuàng)新能力上.這也是培養(yǎng)學生估算意識的一個好方法.

近似估算法.將數(shù)字可以估計為十位整數(shù)、百位整數(shù)，從而便于估計出一個數(shù)字或一個幅度.例如在數(shù)學計算(291+401)的情況下，教師可以要求學生在計算前作出估計.這就可以初步確定最終結(jié)果約為700，如果與學生的精算值相比較，可以確定結(jié)果是否正確，并提高正確的比率.

在整個教學過程中，教師可以不直接講解教學內(nèi)容，而是把教學內(nèi)容分解到各個環(huán)節(jié)中，讓學生在完成任務(wù)的同時，達到掌握新知識的目的.教師需要有針對性的分配任務(wù)，對基礎(chǔ)層面、提高層面、拔尖層面三個層面的學生設(shè)置難度和提高方向不一樣的任務(wù).這樣既能調(diào)動學生的學習興趣，還能營造積極向上的班級學習氛圍，又能讓學生們自主思考，培養(yǎng)學生自主學習能力以及創(chuàng)新能力.

四、教師在培養(yǎng)學生的估算意識時應(yīng)該注意方式方法

教師作為課堂的核心，肩負著引導學生心智品德發(fā)展的責任，那么教師更要想辦法提高自己的工作效率，使學生健康發(fā)展.但是這些工作的前提是教師和學生有良好的關(guān)系，只有師生關(guān)系親近，教師才能了解到學生對于課堂的想法，才能共同努力讓課堂充滿趣味，讓課堂變成高質(zhì)量課堂，這就是大家共同奮斗的目標.教師要給學生一種課堂很輕松的感覺，就算遇到了問題也是正常的，也不會受到老師的批評，相反還會因為發(fā)現(xiàn)問題而受到老師的鼓勵.

還有很多教師是采用了錯誤的選擇性教學，因為他們認為有的學生反正也不感興趣，講了也是白講，因此他們會把注意力只放在課堂活躍好的同學身上.要知道每一位同學都有學習的權(quán)力，教師應(yīng)該尊重每一位同學的課堂主體權(quán)，所以這種有選擇性的、小范圍性的教學一定是不能采用的.比如課堂中多進行有效的提問來活躍課堂氣氛，在進行提問的時候，教師只是拋出了一個問題，而主要對象是學生.學生要進行自主的思考進行回答，那么教師也要注意不要單純的進行一些形式化問題，比如問學生：大家聽懂了嗎？大家還有什么問題嗎？這樣的問題其實是無效問題，學生也不會有太大的反應(yīng)，所以教師應(yīng)該將問題設(shè)置的多和課程內(nèi)容有關(guān)，而且設(shè)置的有趣一點.如果說問題設(shè)置的非常有趣，那么也是可以激發(fā)學生的討論欲望，并且可以讓學生對這門課程感興趣，這樣課堂的氛圍也就活躍了起來.教師還可以多多引導形成良好的互動式課堂氛圍，那么教師可以采用小組合作模式，比如讓小組合作解決出一個問題，并且要上臺展示出自己的解題過程并且說說自己的想法，這個時候教師就完完全全的是一個輔助的作用了.那么教師要具備一定的能力去發(fā)現(xiàn)學生的問題，去糾正學生的錯誤，這些辦法都是凸顯出學生主體地位的辦法，所以說教師應(yīng)該盡快的改變自己傳統(tǒng)的教學模式，提高學生對數(shù)學的學習興趣.教師應(yīng)該借助課堂表現(xiàn)積極的同學來調(diào)動不積極的同學，調(diào)動課堂的整體氛圍，讓每一位學生都有課堂的參與感.這就需要教師注意自己教育教學的方式和方法了.傳統(tǒng)的課堂教學形式很單一，只有教師在講臺上講，學生在臺下聽這一種形式，而且教學內(nèi)容非常單調(diào)，僅僅是跟著課本的步驟來走.但是現(xiàn)在經(jīng)過課程改革之后，其實教學形式是很多樣化的，比如可以采用多媒體教學模式，可以采用課堂互動教學模式，讓學生在自己感興趣的元素中進行學習，而且教學內(nèi)容不僅僅局限于課本上的內(nèi)容教學，學習是為了讓學生更好的去運用知識，那么數(shù)學學科，目的不僅僅是讓學生學會做題，重要的是讓學生能夠理解知識與生活之間的聯(lián)系，懂得其中的內(nèi)涵，所以教師更應(yīng)該豐富教學內(nèi)容，擴充學生的知識面，并且與生活相聯(lián)系.

現(xiàn)在的教育往往是教師站在講臺上給學生灌輸知識，教給學生模板讓學生按部就班的進行拓展訓練，學生往往只重視學習“套路”，按照模板代入，缺少自己的思考過程.教師應(yīng)該大膽放心的把課堂交給學生，讓學生來主導課堂，教師在這個過程中只起到一個輔助的作用.傳統(tǒng)的課堂教師干預(yù)太多，什么都不放心學生，其實這樣的思想是錯誤的思想，會忽略學生的主體地位，也會讓學生依賴教師從而沒有辦法進行獨立的思考，更沒有辦法進行自主的學習.這種現(xiàn)狀并不利于學生的發(fā)展，知識還是教師的，并沒有實實在在的教給學生.而且估算教學中教師往往自己將方法梳理一遍，這樣在教導的過程中就不會很好的給學生自己思考的時間，所以達不到很好的教學效果.

教師應(yīng)該格外注意自己的教學模式，長期有計劃、有步驟地滲透訓練，培養(yǎng)學生估算意識，感受估算價值，讓學生愿意估算、會估算，尋找更簡潔的運算途徑解決實際問題.