郭永生

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528333）

經(jīng)濟(jì)全球化不斷提速，中國職業(yè)教育加快了國際化發(fā)展步伐。習(xí)近平主席2013 年發(fā)出“一帶一路”倡議以來，與“一帶一路”相關(guān)的國際化商業(yè)、教育合作得到140 多個國家的積極響應(yīng)［1］。高等職業(yè)教育通過校企產(chǎn)學(xué)研合作服務(wù)“一帶一路”走出去企業(yè)的作用日益凸顯。近年來，圍繞“一帶一路”背景下高職教育國際化發(fā)展的研究逐步增多，但由于高職國際化相對于本科教育來講，起步較晚，經(jīng)驗不多，諸多問題仍在探索中。自20 世紀(jì)末，高職教育邁開國際化步伐，截止2020 年6 月30 日高職高專院校總數(shù)達(dá)到1 468 所，有國際化辦學(xué)內(nèi)容的高職院校超過一半［2］。當(dāng)下，整個中國職業(yè)教育國際化戰(zhàn)略也正在從“引進(jìn)來”轉(zhuǎn)向“引進(jìn)來”和“走出去”并舉的新的歷史時期，衡量高職教育水平的評價指標(biāo)也發(fā)生了巨大變化?！?019 中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》中，“高職院校國際影響力50 強(qiáng)指標(biāo)主要涵蓋留學(xué)生培養(yǎng)培訓(xùn)、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)采用、國（境）外服務(wù)于影響等3 個維度，包含全日制國（境）外留學(xué)生人數(shù)、非全日制國（境）外人員培訓(xùn)、在校生服務(wù)‘走出去’企業(yè)國（境）外實習(xí)時間、專任教師赴國（境）外指導(dǎo)和開展培訓(xùn)時間、在國（境）外組織擔(dān)任職務(wù)的專人教師人數(shù)、開發(fā)并被國（境）外采用的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)、開發(fā)并被國（境）外采用的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)、在國（境）外技能大賽獲獎數(shù)8 個指標(biāo)項目。”［3］與“一帶一路”相關(guān)的國際化內(nèi)容占據(jù)國際影響力考核的很大分量?！案呗毥逃龂H化涉及管理、教學(xué)、科研、國際合作辦學(xué)和社會服務(wù)等方面，但無論是哪一方面的國際化，都必須通過教師這個橋梁來加以實現(xiàn)，因而師資隊伍的國際化水平是高職教育國際化的關(guān)鍵所在。”［4］師資隊伍國際化水平能不能滿足需要，直接影響了高職院校服務(wù)“一帶一路”和國際化發(fā)展的速度、質(zhì)量和水平，建設(shè)高水平國際化師資隊伍已經(jīng)成為高職院校國際化發(fā)展的熱點(diǎn)問題和緊迫任務(wù)。

1 “一帶一路”倡議對高職教育國際化師資的新要求

高職國際化的第一階段是引進(jìn)和消化發(fā)達(dá)國家優(yōu)質(zhì)教育資源，國際化第二階段是引進(jìn)和輸出并行，輸出的任務(wù)相對突出。而“一帶一路”倡議的推出則為高職教育面向“一帶一路”欠發(fā)達(dá)和發(fā)展中國家輸出中國優(yōu)質(zhì)教育資源、輸出中國標(biāo)準(zhǔn)、提升中國全球地位和話語權(quán)提供了歷史機(jī)遇。國家也對高職教育面向“一帶一路”的國際化發(fā)展提供了政策、資金支持和工作導(dǎo)向。2020 年，教育部入選高職院?！半p高”建設(shè)名單里的56 所高水平學(xué)校全部開展了不同形式的國際化合作項目，其顯著特點(diǎn)是體現(xiàn)了高職教育國際化逐步由單向的教育資源引進(jìn)向著引進(jìn)和輸出并舉的發(fā)展特征。教育輸出主要是響應(yīng)國家“一帶一路”倡議，面向“一帶一路”國家和地區(qū)輸出中國優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源和育人體系，輸出內(nèi)容包括為“一帶一路”國家制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計適用于“一帶一路”國家的行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、輸出課程、輸出教師、建立海外分校、招收國際學(xué)生等?！案咚絿H化師資隊伍建設(shè)是高職院?！叱鋈ァk學(xué)的前提。沒有良好的師資隊伍，難以保障‘走出去’辦學(xué)的競爭力和可持續(xù)發(fā)展?！保?］所有高職領(lǐng)域“雙高”校建設(shè)單位，在雙高建設(shè)方案里都高度一致地把國際化師資隊伍建設(shè)作為核心和重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，這充分證明了國際化師資對于“一帶一路”建設(shè)的核心支撐作用。那么，我們必須面對和回答這樣的問題：什么樣的師資是國際化師資？什么樣的國際化師資隊伍能夠適應(yīng)高職院校服務(wù)“一帶一路”合作項目的需求？國際化師資是指具有國際化溝通能力、熟悉國際化慣例、精通外語和專業(yè)實用技術(shù)、能有效執(zhí)行國際化合作項目教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)的教師個體或師資團(tuán)隊。與中國職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”助力中國企業(yè)走出去的任務(wù)相適應(yīng)，“一帶一路”背景下的國際化師資一個顯著特點(diǎn)是，具備國際化師資基本素質(zhì)，可以將中國職教課程、標(biāo)準(zhǔn)、育人模式輸出到“一帶一路”國家。

2 “一帶一路”背景下，高職院校國際化師資隊伍建設(shè)存在的問題

對于國際化師資隊伍建設(shè)，各個高職院校由于發(fā)展基礎(chǔ)不同、地域條件差異、經(jīng)濟(jì)環(huán)境有別、專業(yè)優(yōu)勢各具特色，難免存在個性差異。但面對“一帶一路”背景下中國職業(yè)教育走出去的發(fā)展需求，國際化師資隊伍建設(shè)的宏觀標(biāo)準(zhǔn)是相通的，國際化師資隊伍建設(shè)上具有共性。當(dāng)前高職教育國際化面對的現(xiàn)實是，國際化項目形式單一，大多處于初級或提升階段，少部分高職院校處在從“引進(jìn)來”向“走出去”的轉(zhuǎn)型階段。以“引進(jìn)來”為主的院校合作辦學(xué)的居多，雙語教學(xué)任務(wù)重，外審的壓力大，國際學(xué)生教學(xué)難度大，從事國際合作項目和國際學(xué)生教育的教師顯得力不存心。對于正在“走出去”的院校而言，發(fā)展趨勢是以輸出中國標(biāo)準(zhǔn)、傳播中國文化為目標(biāo)而進(jìn)行海外辦學(xué)，建設(shè)海外分校、孔子學(xué)院、魯班工坊，但尚未形成體系和模式，可輸出的資源有限，支撐力量不足，影響不大。表象原因主要表現(xiàn)為國際標(biāo)準(zhǔn)缺乏、國際化課程缺乏，而根本原因是人的因素，即缺乏高水平的國際化的師資隊伍。師資數(shù)量和質(zhì)量已經(jīng)成為高職院校國際化發(fā)展的瓶頸。國際化師資隊伍建設(shè)主要問題表現(xiàn)為：

1）人員缺乏，后備不足。大多數(shù)職業(yè)院校國際化交流及合作辦學(xué)項目起步較晚。發(fā)展初期，承擔(dān)國際化項目的團(tuán)隊成員是直接使用“海歸”教師或英語基礎(chǔ)較好的教師，而針對性的國際化師資團(tuán)體培訓(xùn)，以國際化師資隊伍建設(shè)為目標(biāo)的訂制培訓(xùn)相對缺乏。雖然，隨著國際化發(fā)展速度和規(guī)模擴(kuò)展，都普遍加強(qiáng)了國際化師資隊伍建設(shè)，但由于這項工作起步較晚，面對當(dāng)下海外分校、孔子學(xué)院、魯班工坊的建設(shè)項目發(fā)展，國際化師資隊伍積累不夠的問題凸顯，勝任項目發(fā)展的人才缺乏。主要是缺乏具有跨文化交流能力、經(jīng)過國際化專業(yè)培訓(xùn)或具有國際化項目執(zhí)教經(jīng)驗的、既精通技術(shù)工藝又可用英語或伙伴國家語言授課的專任教師。

2）待遇偏低，隊伍不穩(wěn)。承擔(dān)國際化教學(xué)和項目合作的教師，由于有雙語的要求，且要滿足中外兩個標(biāo)準(zhǔn)的要求，面臨多重挑戰(zhàn)。首先，國際化的課程設(shè)計大多是模塊化形式，課程應(yīng)時調(diào)整，更新頻度高，標(biāo)準(zhǔn)高但課程內(nèi)容更新快，靈活性大，國際合作辦學(xué)專業(yè)教師在執(zhí)行國際合作辦學(xué)教學(xué)任務(wù)時，教師在課前課后付出的工作量相對較大。課前備課任務(wù)重，布置和批改作業(yè)時體現(xiàn)個性化，總體工作顯著大于非國際辦學(xué)項目課程教師，因此付出的工作量和承擔(dān)的壓力相比而言，遠(yuǎn)大于非國際化項目的教師。其次，對于走出去的高職院校，走出去的是優(yōu)質(zhì)資源，是經(jīng)過適應(yīng)性改革的本土化課程、國際認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，這些均需要高素質(zhì)的國際化師資隊伍來完成。真正勝任國際化任務(wù)的師資隊伍必然是綜合素質(zhì)高、工作量大、競爭力強(qiáng)的隊伍。因此，國際化師資隊伍本身在待遇需求方面的期望值也較高。但現(xiàn)實情況是許多高職院校國際化項目團(tuán)隊的課時和工資待遇卻和普通教學(xué)專業(yè)教師采取相同政策或者待遇差別不具激勵性。待遇不到位造成國際項目教師積極性受到影響，隊伍不穩(wěn)定，優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重。

3）培訓(xùn)不足，質(zhì)量不高。國際化化師資隊伍總體水平不高，不能滿足發(fā)展需求，究其原因除了起點(diǎn)低，基礎(chǔ)本身薄弱外，與我們國家近幾年加快國際化發(fā)展，鼓勵高職教育走向“一帶一路”，發(fā)展勢頭迅猛，對高水平國際化師資隊伍需求旺盛有直接關(guān)系。教育部2018 年公布的“經(jīng)地方審批教育部備案的實施高等專科教育的中外合作辦學(xué)項目”共224 個，機(jī)構(gòu)共17 個［6］，而上個世紀(jì)末，高職校的國際合作辦學(xué)項目幾乎為零。據(jù)《2019 中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》信息，高職院校在海外（主要在“一帶一路”國家和地區(qū)）建立了33 個海外分校或魯班工坊，而2010 年前這個數(shù)字是零［3］。由此可以看出，近幾年的高職教育國際化發(fā)展突飛猛進(jìn)。一些合作辦學(xué)項目或國際化課程項目、培訓(xùn)項目、留學(xué)生項目等，由于師資緊張，就會臨時組建團(tuán)隊，又由于經(jīng)費(fèi)投入不足，缺乏對團(tuán)隊進(jìn)行目標(biāo)化、個性化、系列化培訓(xùn)，造成團(tuán)隊總體質(zhì)量不高；提升不夠，認(rèn)證不足。

4）規(guī)劃不明，機(jī)制不全。越來越多的學(xué)校開始將國際化師資隊伍建設(shè)任務(wù)作為單項任務(wù)納入學(xué)?？傮w發(fā)展目標(biāo)和五年規(guī)劃，但在細(xì)節(jié)上不夠完善。主要表現(xiàn)為：有國際化師資隊伍建設(shè)的總體目標(biāo)，無具體指標(biāo)，或有指標(biāo)無措施。在制度體系建設(shè)方面的不足表現(xiàn)為：沒有對應(yīng)學(xué)校國際化師資隊伍建設(shè)的制度體系、制度不夠完善或者缺乏可操作性的保障措施。其直接后果是國際化師資隊伍建設(shè)的激勵機(jī)制不健全，考評制度缺乏，缺乏長期性和連續(xù)性，影響隊伍戰(zhàn)斗力和項目發(fā)展后發(fā)動力。

3 高職院校面向＂一帶一路”的國際化師資隊伍建設(shè)對策

2019 年，國家教育部 財政部聯(lián)合發(fā)文，確定56所高職院校為中國特色高水平高職學(xué)校建設(shè)單位［7］。從入選院校的申報書來看，在國際化建設(shè)任務(wù)中，面向“一帶一路”國家的輸出型合作成為重點(diǎn)內(nèi)容和突破方向，而國際化師資隊伍建設(shè)則成為支撐“一帶一路”合作的關(guān)鍵保障。盡管各高職校國際化師資隊伍建設(shè)方式和特點(diǎn)各有不同，但面對的問題具有共性。須有應(yīng)對策略解決我國高職院校服務(wù)“一帶一路”國家所面臨的國際化師資隊伍建設(shè)這個關(guān)鍵問題。

1）有的放矢，明確國際化師資能力標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)院校的國際化師資隊伍建設(shè)與普通本科院校有明顯的不同，而高職面向“一帶一路”的師資隊伍建設(shè)尤其具有其針對性和特殊性。對職業(yè)院校支撐“一帶一路”項目的國際化師資水平評判，首先，教師要有實用技術(shù)和企業(yè)經(jīng)驗，要能夠指導(dǎo)學(xué)生獲得崗位操作技能；其次，要了解“一帶一路”國家和地區(qū)文化和行業(yè)規(guī)則及需求，盡可能與“走出去”企業(yè)合作進(jìn)行職業(yè)教育輸出；同時要有勝任教學(xué)的跨文化外語溝通能力；要具備根據(jù)地域和企業(yè)實際需求而設(shè)計和構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。

①專業(yè)能力。精通最新專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐操作，熟悉“一帶一路”國內(nèi)外同行業(yè)同專業(yè)發(fā)展水平和現(xiàn)實需求，勝任專業(yè)原理講授，指導(dǎo)學(xué)員掌握作業(yè)現(xiàn)場或生產(chǎn)運(yùn)作的實際技能。專業(yè)能力須與行業(yè)發(fā)展同步更新，與國內(nèi)外技術(shù)進(jìn)步、人才市場最新需求緊密契合。

②項目管理和課程開發(fā)能力。面對高職國際化師資緊張的現(xiàn)實，服務(wù)“一帶一路”國際化項目的團(tuán)隊必須精干高效，具備項目運(yùn)作的綜合能力。國際化師資團(tuán)隊必須同時勝任國際化項目課程開發(fā)、專業(yè)教學(xué)和運(yùn)作管理，具備綜合執(zhí)行力。特別是能夠因地制宜，具有根據(jù)國際人才市場育人需求和教學(xué)地區(qū)文化歷史背景、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、企業(yè)行業(yè)熱點(diǎn)條件而設(shè)計、開發(fā)和改革課程的能力，能及時規(guī)劃掌控課程和專業(yè)的進(jìn)度，適時調(diào)整糾正項目內(nèi)容偏差，不斷補(bǔ)充完善項目專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容。

③外語和跨文化溝通協(xié)調(diào)能力。外語是跨文化溝通交流與合作的重要工具，面向一帶一路的國際化師資隊伍，不但要有國際化思維，而且要熟練掌握國際通用外語（英語或合作國家的語言），具備雙語語言教學(xué)能力，熟悉國際規(guī)則和本專業(yè)國際發(fā)展趨勢和地域文化差異，在傳授專業(yè)技能同時傳播中國文化。

④國際化認(rèn)知能力。對“一帶一路”高職教育合作重要性具有清晰、準(zhǔn)確理解；對“一帶一路”國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所急需技術(shù)技能專業(yè)趨向具有前瞻力；對開展“一帶一路”國際化職業(yè)教育合作具有高度熱情和鉆研進(jìn)取精神，主動培養(yǎng)國際化能力，積極參與國際化項目。

2）多方引進(jìn)和選拔人才，加強(qiáng)國際化師資隊伍的儲備。

總體來講，高職教育國際化師資隊伍由本土師資和外籍師資組成，在“一帶一路”背景下，解決國際化師資隊伍規(guī)模不夠、人才青黃不接的問題，要從源頭抓起。

首先，在招聘新教師時要考慮國際化發(fā)展需求，針對學(xué)校在運(yùn)行國際化項目、即將開發(fā)項目和長遠(yuǎn)發(fā)展方向有計劃地考慮新聘教師中國際化教師數(shù)量，考慮相應(yīng)的專業(yè)、國際化教育背景和國際化基本素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。招錄一定數(shù)量的國際化儲備教師。

其次，要未雨綢繆，對在職的非國際化團(tuán)隊的教師進(jìn)行選拔儲備。在時間、經(jīng)費(fèi)允許的條件下，選派基本條件好、對國際化有熱情的專業(yè)教師和年青教師作為長期儲備對象。通過安排階段性國際化工作任務(wù)、交流活動，進(jìn)行國際化相關(guān)培訓(xùn)，進(jìn)行提前培養(yǎng)和儲備，他們作為未來國際化師資團(tuán)隊的后備力量。

同時作為國際化通用人才儲備的重要手段，要安排國際化基礎(chǔ)條件較好的教師進(jìn)行跨專業(yè)協(xié)同，增強(qiáng)教師對多個國際化項目的通用性和國際化團(tuán)隊之間的互補(bǔ)性。這樣可以提前有效儲備，以滿足日后“一帶一路”國際化發(fā)展在數(shù)量和質(zhì)量方面對師資的需求。

要適度發(fā)揮外籍教師的潛力，安排外籍教師參與“一帶一路”國際化建設(shè)，將外籍教師作為面向“一帶一路”國際化師資的有效補(bǔ)充和儲備資源。

3）完善和強(qiáng)化激勵措施，穩(wěn)定國際化教師隊伍。

“制度是人才培養(yǎng)的先決條件，高職院校需要根據(jù)自身特點(diǎn)和辦學(xué)理念，結(jié)合專業(yè)建設(shè)及發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)設(shè)科學(xué)實用的國際化發(fā)展思路”［8］。因此，建立“一帶一路”國際化師資隊伍建設(shè)的政策保障體系，從隊伍編制、人員素質(zhì)、工資待遇、個人發(fā)展等方面保障國際化師資隊伍的人員甄選、隊伍建設(shè)和穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

在薪酬待遇上體現(xiàn)激勵措施。給予國際化合作項目師資團(tuán)隊骨干核心成員更多培訓(xùn)發(fā)展機(jī)會，對國際項目專任教師團(tuán)隊給予課時和薪酬補(bǔ)貼，體現(xiàn)國際化師資隊伍的價值。目前在薪酬待遇上，部分學(xué)校采取了國際合作辦學(xué)教師1.3～1.5 的課時系數(shù)的政策，起到一定激勵作用；還有學(xué)校將國際合作辦學(xué)收入部分返還項目所在院系，對國際合作辦學(xué)教師進(jìn)行補(bǔ)償。這是一種有效的措施，需要制度化、長期化。當(dāng)然，隨著項目開展和成熟程度，對于補(bǔ)貼系數(shù)可以適當(dāng)調(diào)整。

在突出貢獻(xiàn)獎評選、職稱晉升方面制定和完善與“一帶一路”國際化發(fā)展、“一帶一路”國際化項目相結(jié)合的有利于國際化師資隊伍的激勵機(jī)制，制定明確的評價考核標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)國際化師資隊伍的貢獻(xiàn)和認(rèn)可度。

對于外派在“一帶一路”國家和地區(qū)執(zhí)行培訓(xùn)、教學(xué)和科研的教師，要充分保證其出差待遇，提供生活工作相關(guān)的保障，解決其后顧之憂。

4）實施需求導(dǎo)向，提高國際化師資培訓(xùn)質(zhì)量。

以一帶一路國際化發(fā)展和交流合作項目實際需求為導(dǎo)向，以工作目標(biāo)為著力點(diǎn)高效安排國際化師資培訓(xùn)，保證培訓(xùn)規(guī)模和質(zhì)量。

準(zhǔn)確設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容：根據(jù)“一帶一路”不同項目特點(diǎn)來設(shè)計國際化師資培訓(xùn)內(nèi)容，同時將通識培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。

通識培訓(xùn)應(yīng)是長期性、周期性、無專業(yè)差別集約式的培訓(xùn)。通識培訓(xùn)至少涵蓋5 個方面：國際禮儀培訓(xùn)、跨文化溝通技巧、課程開發(fā)能力培訓(xùn)、國際慣例培訓(xùn)、國際化教學(xué)法培訓(xùn)。

專業(yè)培訓(xùn)是根據(jù)不同項目不同專業(yè)崗位和不同企業(yè)人才需求的針對性培訓(xùn)，包括語言培訓(xùn)和實用技術(shù)技能培訓(xùn)。對于漢語師資培訓(xùn)項目，針對性進(jìn)行對外漢語教學(xué)專業(yè)及相關(guān)文化才藝培訓(xùn)；對于承擔(dān)“一帶一路”企業(yè)技能人才培訓(xùn)任務(wù)的團(tuán)隊，除了技能實操能力提升培訓(xùn)外，還要進(jìn)行企業(yè)調(diào)研培訓(xùn)，了解所在國及崗位受訓(xùn)人員教育背景和基礎(chǔ)能力崗位培訓(xùn)，接受服務(wù)對象所在地文化禮儀培訓(xùn)；對于長期合作項目，選派骨干核心團(tuán)隊進(jìn)行包括外語、授課技巧在內(nèi)的國際化綜合培訓(xùn)。

靈活設(shè)計培訓(xùn)形式：在時間周期上，考慮以長短期培訓(xùn)來完成師資培養(yǎng)；在培訓(xùn)形式設(shè)計上，按年齡段，根據(jù)師資緊缺狀況、項目規(guī)模和急迫程度、學(xué)校條件以及國家和地方外事政策，按需設(shè)計，區(qū)別對待。以是否脫產(chǎn)分為脫產(chǎn)培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)；在培訓(xùn)地點(diǎn)上分為國內(nèi)培訓(xùn)、國外培訓(xùn)；從是否已上崗，分為崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)；在培養(yǎng)方向上，視被培養(yǎng)人的教育背景和所從事的任務(wù)而定，有針對性地進(jìn)行專項培訓(xùn)，在培養(yǎng)規(guī)模上分為團(tuán)體培訓(xùn)和單個培訓(xùn)，增加針對性專業(yè)化小團(tuán)隊培訓(xùn)，減少綜合性大團(tuán)隊培訓(xùn)，注重培訓(xùn)取證，注重專業(yè)教師的外語培訓(xùn)和外語教師的跨專業(yè)培訓(xùn)。根據(jù)培訓(xùn)的不同目標(biāo)要求，可安排個人參組培訓(xùn)，或?qū)ｉT組團(tuán)培訓(xùn)。

嚴(yán)格遴選培訓(xùn)對象：在年齡上，優(yōu)先選擇年輕教師；在專業(yè)上優(yōu)先選擇國際合作所需專業(yè)；在先后層次上；優(yōu)先選擇服務(wù)正在合作項目或即將上馬項目成員；從人員來源上考慮，優(yōu)先選派本校全日制中國教師、符合條件的外籍全日制教師、國際項目合作伙伴核心成員。同時注重后備團(tuán)隊培養(yǎng)，在時間、經(jīng)費(fèi)允許條件下，選派基本條件好、對國際化有熱情的其他教師。將專業(yè)教師和年青教師作為長期培訓(xùn)對象，特定項目重點(diǎn)教師作為重點(diǎn)培訓(xùn)對象。

及時監(jiān)測培訓(xùn)效果：培訓(xùn)應(yīng)該以取證培訓(xùn)為主，非取證培訓(xùn)為輔的原則，加強(qiáng)培訓(xùn)結(jié)果監(jiān)測評價。培訓(xùn)對象應(yīng)及時提交培訓(xùn)總結(jié)，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)匯報、研討，分享培訓(xùn)收獲。對經(jīng)過培訓(xùn)人員，及時安排已培訓(xùn)教師加入“一帶一路”國際化項目工作，擔(dān)當(dāng)國際化工作，在工作中應(yīng)用和檢驗培訓(xùn)成果，加快受訓(xùn)教師成長速度。同時根據(jù)已接受培訓(xùn)的教師信息回饋和實踐中的建議，適時調(diào)整、選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，修訂培訓(xùn)目標(biāo)，改進(jìn)培訓(xùn)課程安排。

5）建立面向“一帶一路”的師資隊伍建設(shè)的長期規(guī)劃。

在今后相當(dāng)長的時期內(nèi)，服務(wù)“一帶一路”都將是高職教育國際化發(fā)展關(guān)鍵任務(wù)之一。只有長遠(yuǎn)規(guī)劃，建立長效機(jī)制，才能有效建立高素質(zhì)的、長期穩(wěn)定的國際化師資隊伍，從而充分利用和輸出我國高職院校職業(yè)教育優(yōu)勢資源，服務(wù)“一帶一路”走出去企業(yè)，加強(qiáng)與“一帶一路”國家政校企的合作交流，提升高職教育面向“一帶一路”的國際化發(fā)展水平。

首先，要將面向“一帶一路”的國際化師資隊伍建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的五年規(guī)劃，從國際化師資隊伍的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)舉措、保障措施上全面規(guī)劃，充分保障國際化師資隊伍建設(shè)的規(guī)模和質(zhì)量。

其次，“通過國際化建設(shè)，倒逼管理人員、教師、學(xué)生內(nèi)省，全面關(guān)注國際化成效。進(jìn)而提升國際化內(nèi)涵”［9］要通過制度體系把“一帶一路”國際化師資隊伍建設(shè)任務(wù)分解到職能部門和承擔(dān)國際化任務(wù)的二級學(xué)院，將其作為學(xué)?？冃Э己说闹匾獏⒖贾笜?biāo)。

同時，包括國際化師資隊伍建設(shè)在內(nèi)的國際化發(fā)展，需要有堅實的行政支撐。必須要建立與國際化發(fā)展目標(biāo)相對應(yīng)的穩(wěn)定的國際化職能機(jī)構(gòu)，由職能機(jī)構(gòu)規(guī)劃和完善體系，落實工作責(zé)任，監(jiān)督執(zhí)行過程，確保國際化師資隊伍建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4 結(jié)語

國際化是高職教育長期的發(fā)展方向，高素質(zhì)的國際化師資隊伍是“一帶一路”國際化項目成功運(yùn)作的基本保證。各個高職院校雖然具體情況有別，但只要頂層設(shè)計到位，校級領(lǐng)導(dǎo)重視，國際化師資隊伍建設(shè)起步早、水平高，必然在“一帶一路”國際化發(fā)展中搶占先機(jī)。長期、系統(tǒng)的規(guī)劃和穩(wěn)定的投入是做好國際化師資隊伍建設(shè)的充分必要條件。同時，國家層面有待建立統(tǒng)一的國際化師資評價機(jī)制，以持證上崗保障隊伍質(zhì)量；注重在實踐中培訓(xùn)培養(yǎng)，讓培訓(xùn)對象直接參與項目運(yùn)作，結(jié)合實戰(zhàn)專題培訓(xùn)鍛煉隊伍；將優(yōu)質(zhì)外籍師資融入“一帶一路”國際化教師隊伍來促進(jìn)國際化師資隊伍建設(shè)，也是提升國際化師資隊伍的有效措施之一。