梅岑岑，陳 婧

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510650）

2019 年1 月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（又稱為“職教二十條”），提出要深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動“1+X”證書制度試點工作。其中“1”是指學(xué)歷證書，“X”代表職業(yè)技能等級證書，“1+X”證書制度的提出是職業(yè)教育發(fā)展對技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在要求。截至2020 年10 月，教育部公布立項的職業(yè)技能等級證書共有三批，第一批6 個，第二批10 個，第三批76 個，總計92 個。此外2020 年9 月23 日教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所發(fā)布的《關(guān)于招募第四批職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織的公告》（教職所［2020］145 號），新產(chǎn)生了290 家職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織的379 個職業(yè)技能等級證書擬參與“1+X”證書制度試點工作。未來參與職業(yè)技能等級證書試點的培訓(xùn)評價組織和試點院校覆蓋面將進(jìn)一步擴大，“1+X”證書相關(guān)領(lǐng)域研究呈快速發(fā)展勢頭。

CiteSpace 是一款在科學(xué)計量學(xué)、數(shù)據(jù)可視化背景下逐漸發(fā)展起來的引文可視化分析軟件，著眼于分析科學(xué)分析中蘊含的潛在知識，能夠通過可視化的手段來呈現(xiàn)科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況［1］。本文通過CiteSpace 軟件對“1+X”證書制度相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分時段動態(tài)的知識圖譜分析，挖掘最新研究熱點與前沿研究方向，發(fā)現(xiàn)研究不足，為未來“1+X”證書的研究方向和發(fā)展趨勢提供啟示和參考。

1 數(shù)據(jù)來源及研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

研究數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)CNKI 數(shù)字資源庫，檢索日從“1+X”證書制度試點工作啟動開始截止到2020 年10 月，主題檢索詞為“1+X”和“證書”，文獻(xiàn)類型選擇期刊，初步得到788 篇期刊，根據(jù)所得文獻(xiàn)篇名、關(guān)鍵詞以及摘要等內(nèi)容對初步檢索結(jié)果進(jìn)行篩選，人工閱讀篩查后，剔除不符研究主題的文獻(xiàn)后，最終確定有效文獻(xiàn)764 篇文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，將文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)信息導(dǎo)出進(jìn)行轉(zhuǎn)換處理，以便后續(xù)進(jìn)行文獻(xiàn)可視化分析。

1.2 研究方法

利用CiteSpace 軟件對764 篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，將知識圖譜與傳統(tǒng)的文獻(xiàn)計量分析相結(jié)合，通過可視化的手段來呈現(xiàn)“1+X”證書有關(guān)文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況，制作的圖譜能直觀展現(xiàn)節(jié)點在知識網(wǎng)絡(luò)的位置和大小，通過作者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞等功能選擇分析該領(lǐng)域的熱點與前沿［2］。

2 研究結(jié)果分析

2.1 文獻(xiàn)發(fā)表年度分布統(tǒng)計

為探明“1+X”證書制度研究趨勢，掌握相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量變化及其時序演變規(guī)律，文章對檢索收集到的764 篇文獻(xiàn)進(jìn)行發(fā)表年度分布統(tǒng)計，如圖1 所示。整體上看，該領(lǐng)域年度發(fā)文量呈線性增長趨勢。2019 年2 月國務(wù)院印發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》啟動“1+X”證書制度后，全年發(fā)文量達(dá)到201 篇；到2020 年，第一批“1+X”證書試點考核任務(wù)的結(jié)束，該領(lǐng)域研究逐漸趨熱，學(xué)者的關(guān)注度逐漸增強，發(fā)文量顯著增長，截至10 月，發(fā)文量已達(dá)到563 篇，遠(yuǎn)超2019 年全年發(fā)文量。

圖1 “1+X”職業(yè)技能等級證書文獻(xiàn)統(tǒng)計

2.2 作者分析

將Node types 選中作者Author，選用g-index 分析方法，然后運行CiteSpace，在Node Labels 中將閾值設(shè)置為2，最后得到一個節(jié)點數(shù)為96，連線數(shù)為25，密度為0.005 5 的“1+X”職業(yè)技能等級證書研究作者共現(xiàn)知識圖譜，見圖2。根據(jù)圖示以及密度值發(fā)現(xiàn)作者合作網(wǎng)絡(luò)較為零散，各作者節(jié)點之間的連線稀少，說明該研究領(lǐng)域的作者合作較少，少數(shù)為兩到三人間的局部合作，多數(shù)為獨立研究。同時通過CiteSpace 統(tǒng)計出，764 篇文獻(xiàn)涉及作者共96 位，發(fā)文量超過3 篇的作者共有12 位，詳見表1。

表1 “1+X”職業(yè)技能等級證書研究的作者及發(fā)文數(shù)量

圖2 “1+X”職業(yè)技能等級證書研究領(lǐng)域作者共現(xiàn)圖譜

2.3 發(fā)文機構(gòu)分析

其他設(shè)置不變，將Node types 選中作者Institution，選用g-index 分析方法，然后運行CiteSpace，在Node Labels 中將閾值設(shè)置為4，最后得到一個節(jié)點數(shù)為110，連線數(shù)為11，密度為0.001 8 的“1+X”職業(yè)技能等級證書研究領(lǐng)域發(fā)文機構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜，見圖3。根據(jù)圖示以及密度值發(fā)現(xiàn)各發(fā)文機構(gòu)節(jié)點之間的連線稀少，說明該研究領(lǐng)域的機構(gòu)多為獨立研究發(fā)文，通過CiteSpace 統(tǒng)計出，764 篇文獻(xiàn)涉及的機構(gòu)共110 家，發(fā)文量超過4 篇的機構(gòu)共有18 家，以高職院校為主，其中重慶市的院校發(fā)文量居于首位，其次是湖南省，詳見表2。

圖3 “1+X”職業(yè)技能等級證書研究領(lǐng)域發(fā)文機構(gòu)共現(xiàn)圖譜

表2 “1+X”職業(yè)技能等級證書研究領(lǐng)域機構(gòu)及發(fā)文數(shù)量

2.4 對高頻關(guān)鍵詞的分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖就是高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣的可視化。選中Keyword 運用Top N 分析方法，N 的參數(shù)設(shè)置為50，然后運行CiteSpace，在Node Labels 中將閾值設(shè)置為18，最后得到一個節(jié)點數(shù)為94，連線數(shù)為102，密度為0.023 3 的“1+X”職業(yè)技能等級證書研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，見圖4。節(jié)點圖標(biāo)圓圈越大，關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次越高，圖中可見“1+X”證書制度、職業(yè)教育、高職院校和人才培養(yǎng)屬于高頻關(guān)鍵詞；節(jié)點與節(jié)點之間通過連線連接表示節(jié)點之間的共現(xiàn)關(guān)系，兩個關(guān)鍵詞共現(xiàn)的強度越大連線越粗，“1+X”證書制度與職業(yè)教育、人才培養(yǎng)模式、學(xué)歷證書、課程體系和人才培養(yǎng)方案的聯(lián)系緊密，但共現(xiàn)圖譜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不夠密集，表明相關(guān)研究較為分散呈現(xiàn)多元化特征；節(jié)點的顏色代表著關(guān)鍵詞第一次共現(xiàn)的時間，由淺到深表示時間由早期到近期，研究熱點由早期的多元化不斷轉(zhuǎn)向技能等級、學(xué)歷證書、人才培養(yǎng)模式等方向，逐步探索證書實踐途徑。

圖4 “1+X”職業(yè)技能等級證書研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

時間范圍設(shè)定為2019—2020 年，時間切片設(shè)定為1 年，將Node types 選中作者Keyword，然后運行CiteSpace 進(jìn)行聚類分析，得到一個節(jié)點數(shù)為253，連線數(shù)為273，密度為0.008 6 的“1+X”職業(yè)技能等級證書研究關(guān)鍵詞聚類圖譜，見圖5。圖譜聚類模塊值Q=0.863 8，大于0.3 意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著，聚類平均輪廓值S=0.748 5，大于0.5 表明聚類是合理的。關(guān)鍵詞聚類知識圖譜折射出“1+X”證書制度研究領(lǐng)域的熱點問題現(xiàn)狀，共有“學(xué)歷證書”“書證融通”“教學(xué)模式”“1+X 證書”“高職會計專業(yè)”“證書制度”“人才培養(yǎng)”“挑戰(zhàn)”“高職”“老年服務(wù)與管理專業(yè)”“課程改革”“高職院?！薄百Y歷框架”13 個形成規(guī)模的聚類，通過對網(wǎng)絡(luò)聚類結(jié)果的分析，熱點問題主要集中在如何通過教學(xué)模式、課程改革等方式完善人才培養(yǎng)體系，逐步實現(xiàn)書證融通。

圖5 “1+X”職業(yè)技能等級證書研究關(guān)鍵詞聚類圖譜

2.5 研究熱點的變化分析

繪制關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜，了解不同時期“1+X”職業(yè)技能等級證書的重點，獲得研究熱點關(guān)鍵詞的分布及演進(jìn)情況，時間范圍設(shè)定為2019—2020 年，時間切片設(shè)定為1 年，進(jìn)行聚類分析，然后再Layout欄可視化結(jié)果選擇為Timezone View 模式，閾值設(shè)定為5，結(jié)果見圖6。圖中節(jié)點所在位置對應(yīng)的年份表示該關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的時間，由于“1+X”證書領(lǐng)域研究從2019 年開始，故對應(yīng)年份僅有2019 年及2020 年，節(jié)點的大小代表從首次出現(xiàn)到其后出現(xiàn)次數(shù)累加后的頻次，節(jié)點之間的連線表示關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系。由時區(qū)圖譜可見，2019 年“1+X”證書呈現(xiàn)出百花齊放的研究現(xiàn)象，研究熱點囊括“1+X”證書、人才培養(yǎng)模式、高職教育、課程體系、人才培養(yǎng)方案、產(chǎn)教融合、學(xué)分銀行、校企合作、課程改革、職業(yè)技能、物流管理等多方面的內(nèi)容，2019—2020 年節(jié)點連線密集，研究熱點的延續(xù)性強，“1+X”證書領(lǐng)域的研究持續(xù)趨熱，在2020年研究熱點關(guān)鍵詞新出現(xiàn)了書證融通、電子商務(wù)、現(xiàn)代學(xué)徒制、人才、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、實施路徑、“三教”改革、高職教師等內(nèi)容。由此可見，我國“1+X”職業(yè)技能等級證書領(lǐng)域研究由百花齊放逐步向如何實現(xiàn)證書與課程融通、實施等方向發(fā)展，首批證書試點結(jié)果的相關(guān)研究逐步凸顯。

圖6 “1+X”職業(yè)技能等級證書研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜

3 結(jié)論與展望

3.1 結(jié)論

2020 年“1+X”職業(yè)技能等級證書制度試點已在全國廣泛推開，各中、高職及應(yīng)用型本科院校也在積極申報證書試點及考核站點，教育部公布立項的職業(yè)技能等級證書共有三批92 項，但是通過CiteSpace 軟件分析工具，可發(fā)現(xiàn)各省份對證書試點的研究熱度差異大，現(xiàn)有研究與試點的數(shù)量、分布、規(guī)模實際還存在較大差距，研究內(nèi)容涉及面廣，挖掘潛力大。從作者來看，目前僅有96 位作者，其中發(fā)文量超過3 篇的作者有12 位；從發(fā)文量機構(gòu)看，居于首位的是重慶市高校，其次是湖南省的高職院校，其他地區(qū)發(fā)文量較少；從關(guān)鍵詞分析看，“1+X”證書制度與職業(yè)教育、人才培養(yǎng)模式、學(xué)歷證書、課程體系和人才培養(yǎng)方案的聯(lián)系緊密，但共現(xiàn)圖譜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不夠密集，表明相關(guān)研究較為分散呈現(xiàn)多元化特征，目前的研究主要集中在對“1+X”職業(yè)技能等級證書理論層面的研究，2019 年首批證書試點結(jié)果的相關(guān)研究不多，2020 年論文發(fā)表數(shù)量雖然激增，但研究熱點拓展不足，多為2019 年的延續(xù)；聚類關(guān)鍵詞類別少，缺乏對職業(yè)技能等級證書對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的機制、職業(yè)技能等級證書效力、“1+X”證書制度試點管理體制與運行體制機制、培訓(xùn)評價組織定位與發(fā)展、“1+X”證書制度試點工作監(jiān)督與評估機制、職業(yè)技能等級證書開發(fā)、人才培養(yǎng)融合路徑、“1+X”證書國際化探索路徑等方面的研究。

3.2 展望

“1+X”證書制度是一種新的機制設(shè)計，對突出職業(yè)教育的類型定位、深化職業(yè)教育教學(xué)改革、提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力具有重要意義［3-6］。“1+X”證書制度將是培養(yǎng)未來產(chǎn)業(yè)特別是智能時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要創(chuàng)新［7］，是適應(yīng)智能化背景下職業(yè)結(jié)構(gòu)變化對于職業(yè)教育培養(yǎng)出大批復(fù)合型技術(shù)技能人才的需要［8］，“1+X”證書制度是未來指導(dǎo)職業(yè)教育活動的基礎(chǔ)性制度，是對接科技發(fā)展趨勢和市場需求的重要機制，也是深化產(chǎn)教融合、校企合作的制度保障［3］，“1+X”證書制度試點已啟動兩年，與之配套的相關(guān)管理制度亟需完善［9］。

研究職業(yè)技能等級證書建設(shè)規(guī)范、開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和運行機制等配套制度建設(shè)。通過案例研究，提出職業(yè)技能等級證書考核評價的建議模型、評價技術(shù)、平臺或題庫建設(shè)規(guī)范。積極應(yīng)對職業(yè)崗位（群）的快速更迭，技術(shù)技能人才培養(yǎng)和評價模式不斷優(yōu)化過程中出現(xiàn)的新情況和新問題，跟蹤現(xiàn)有職業(yè)技能等級證書開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)運行實施情況，研究提出優(yōu)化職業(yè)技能等級證書開發(fā)的流程和方法，為優(yōu)化職業(yè)技能等級證書開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)提供建議，并推動納入國家標(biāo)準(zhǔn)體系。梳理各級教育行政部門、院校、培訓(xùn)評價組織之間的關(guān)系，總結(jié)地方推進(jìn)試點工作的管理體制改革和運行、保障、督查等機制創(chuàng)新的經(jīng)驗，創(chuàng)新“1+X”證書制度試點運行機制。

探索職業(yè)技能等級證書與職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)融合路徑。學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書不是兩個并行的證書體系，而是兩種證書的相互銜接和相互融通，是相生相長的有機結(jié)合關(guān)系，X 要對1 進(jìn)行強化、補充和拓展［4］。隨著2019 年第一批考核任務(wù)的結(jié)束，已有學(xué)生獲取第一批和第二批“1+X”職業(yè)技能等級證書，今后的研究可結(jié)合職業(yè)技能等級證書與職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)融合的具體實踐，分類研究梳理X 證書標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)有機融入專業(yè)課程教學(xué)的典型案例與模式，為形成科學(xué)可行的融合路徑提供對策建議。

建設(shè)國家資歷框架和學(xué)分銀行，構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)體系。進(jìn)一步開放暢通人才成長通道，將“1+X”證書與復(fù)合型技術(shù)技能人才、國家資歷框架、職業(yè)教育學(xué)分銀行等概念結(jié)合，著眼于面向未來的終身教育［10］，以“1+X”證書制度試點為契機，為學(xué)習(xí)者提供開放的、多樣化的教育資源和學(xué)習(xí)路徑，提供多重選擇機會，通過學(xué)分銀行實現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的登記、存儲和轉(zhuǎn)換［11］，通過“1+X”證書制度與資歷框架的結(jié)合為學(xué)習(xí)者提供合理的技能進(jìn)階通道，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身能力的進(jìn)階，促進(jìn)職業(yè)教育的階層流動，拓展職業(yè)人才的發(fā)展空間［12］。

開拓“1+X”證書制度國際化探索路徑研究。落實教育對外開放部署，研究我國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與國際標(biāo)準(zhǔn)對接，學(xué)習(xí)成果互認(rèn)銜接，探索資歷框架建設(shè)的新路徑，加強職業(yè)教育國際交流，推進(jìn)我國職業(yè)教育品牌建設(shè)，提質(zhì)增效形成中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式［13］，推動職業(yè)教育協(xié)同行業(yè)企業(yè)“走出去”。