吳 林

(江蘇省南通市通州區(qū)袁灶初中 226300)

要確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)，配合相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，教師必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)方向，接受學(xué)習(xí)任務(wù)，形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí).從當(dāng)前的初中物理教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，大部分學(xué)生的惰性意識(shí)較強(qiáng)，缺乏主動(dòng)分析教學(xué)知識(shí)的良好素質(zhì)，對(duì)于物理概念的掌握不夠透徹.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在能力、思想等角度幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，能夠在減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的落實(shí)提供相應(yīng)的支持.

一、導(dǎo)入預(yù)習(xí)板塊，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是優(yōu)秀學(xué)習(xí)素養(yǎng)的萌芽，更是學(xué)生學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)意識(shí)的集中表現(xiàn).重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作，幫助學(xué)生在思想上正視教學(xué)活動(dòng)、在實(shí)踐中重視學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的提升提供一定的支持.從當(dāng)前的教學(xué)要求來(lái)看，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該包含以下的素質(zhì)：對(duì)教學(xué)內(nèi)容敏感，具備獨(dú)立參與、提前參與教學(xué)活動(dòng)的良好意識(shí)；對(duì)教學(xué)活動(dòng)敏感，能夠在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)積極配合教師開(kāi)展教學(xué)工作，并完成課堂交流、練習(xí)、表達(dá)等活動(dòng)；對(duì)自身的相關(guān)技能敏感，能夠熟練掌握教學(xué)科目所要求的相關(guān)技能，如計(jì)算、繪圖、表達(dá)等，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以應(yīng)用.學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思想態(tài)度等個(gè)人素質(zhì)提出了較高的要求，故此，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作也不會(huì)輕松.教師應(yīng)嘗試建立循序漸進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)細(xì)節(jié).在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，教師可導(dǎo)入預(yù)習(xí)機(jī)制，依靠對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)先整理幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí).

以蘇科版八年級(jí)上冊(cè)物理教材《聲音是什么》的相關(guān)教學(xué)為例，為幫助學(xué)生明確掌握預(yù)習(xí)方法，教師可為預(yù)習(xí)活動(dòng)提前設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生確定預(yù)習(xí)方向，問(wèn)題的設(shè)置如下：1.本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)是什么？2.結(jié)合本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，你掌握了哪些知識(shí)？3.你能否結(jié)合生活實(shí)踐對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答復(fù)？

在教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生出于“完成目的”的任務(wù)會(huì)主動(dòng)發(fā)起預(yù)習(xí)活動(dòng)，但在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度則在逐漸發(fā)生變化：一方面，教師所提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)作出回答.在解答問(wèn)題之后，其會(huì)產(chǎn)生“繼續(xù)提問(wèn)”的欲望，希望依靠高難度的問(wèn)題來(lái)證明自己的能力；另一方面，開(kāi)放化的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的交流欲望，幫助其重新掌握教學(xué)知識(shí).在學(xué)生對(duì)相關(guān)預(yù)習(xí)問(wèn)題作出回答之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立規(guī)劃預(yù)習(xí)方法、設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題，依靠學(xué)生的“自問(wèn)自答”逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望.

二、發(fā)起課堂交流，活化學(xué)生思維

縱觀當(dāng)前的初中物理教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生并不缺乏學(xué)習(xí)理論知識(shí)的機(jī)會(huì).但在復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入到學(xué)生的視野當(dāng)中之后，知識(shí)與思想相互融合，學(xué)生嚴(yán)重缺乏表達(dá)物理知識(shí)、展現(xiàn)個(gè)人智慧的良好環(huán)境.在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供情感上、思想上的支持，幫助學(xué)生表現(xiàn)個(gè)人智慧，能夠?yàn)榱己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的萌芽提供奠基.教師應(yīng)嘗試圍繞課堂交流工作培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，依靠科學(xué)的互動(dòng)機(jī)制的激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).

以蘇科版八年級(jí)下冊(cè)物理教材《摩擦力》的相關(guān)教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可針對(duì)“摩擦力的利弊”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維.在思考有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合生活實(shí)際對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行回答：部分學(xué)生認(rèn)為摩擦力是有弊的，以為它要消耗大量的能量，阻礙物體的運(yùn)動(dòng)；部分學(xué)生則提出，摩擦力是有利的，它可以避免物體長(zhǎng)期處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，保障物理世界與現(xiàn)實(shí)世界的穩(wěn)定性.在交流的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行回答，溜冰、剎車等物理意象開(kāi)始出現(xiàn)在課堂當(dāng)中.在學(xué)生給出答案之后，教師對(duì)整個(gè)互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)：物理是基于客觀生活所建立而來(lái)的教學(xué)科目，許多生活現(xiàn)象都與物理知識(shí)息息相關(guān)，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中搜集相應(yīng)的物理知識(shí).部分教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)慣只能在學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮作用，從而忽視了課堂教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的影響價(jià)值.在嘗試優(yōu)化教學(xué)工作的過(guò)程中，教師應(yīng)考慮從課堂互動(dòng)中做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作，鼓勵(lì)學(xué)生探究生活，以此來(lái)落實(shí)教學(xué)工作.

三、落實(shí)課后探究，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能夠在課堂環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，其也能在一定程度上催生學(xué)生的其他技能，如信息搜集能力、知識(shí)積累能力、互動(dòng)交流能力等.教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容.一方面，針對(duì)學(xué)生的技能發(fā)起訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法，另一方面，圍繞學(xué)生所掌握的相關(guān)技能引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，使其形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好意識(shí).

以蘇科版九年級(jí)上冊(cè)教材《杠桿》的相關(guān)教學(xué)為例，在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師可要求學(xué)生發(fā)起探究任務(wù)，探究受力與杠桿力臂之間的關(guān)系.在獨(dú)立活動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿、支點(diǎn)及手動(dòng)測(cè)力儀記錄探究過(guò)程.在探究的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與已經(jīng)掌握的物理知識(shí)不斷碰撞，學(xué)生對(duì)于物理概念的把控也會(huì)趨于深刻.部分學(xué)生能夠得出“力臂越長(zhǎng)越省力”的結(jié)論，部分學(xué)生則會(huì)結(jié)合生活實(shí)際給出對(duì)應(yīng)的載體，結(jié)合客觀材料推導(dǎo)物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間存在的聯(lián)系.在學(xué)生完成探究活動(dòng)之后，教師可在班級(jí)內(nèi)圍繞相關(guān)理論知識(shí)發(fā)起討論活動(dòng)，幫助學(xué)生在分析有關(guān)物理概念的同時(shí)展示學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而幫助學(xué)生更為積極的掌握物理定義.在導(dǎo)入探究板塊之后，學(xué)生能夠在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中重新掌握物理概念，進(jìn)而圍繞教學(xué)知識(shí)的有關(guān)要求重新定義物理教學(xué)活動(dòng)，并將課后延伸帶入到自身的學(xué)習(xí)理論當(dāng)中，形成有始有終的良好學(xué)習(xí)意識(shí).

四、評(píng)價(jià)自身能力，利用教學(xué)資源

“學(xué)而不思則罔”，為幫助學(xué)生更為快速的形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在發(fā)起教學(xué)工作的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力、當(dāng)前已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在幫助學(xué)生約束自身行為的同時(shí)改變其表現(xiàn)出來(lái)的短板問(wèn)題，不斷提升物理教育質(zhì)量.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定期對(duì)自身的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在正確認(rèn)知自身的物理素養(yǎng)的同時(shí)不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的落實(shí)提供必要的支持.

以蘇科版九年級(jí)下冊(cè)教材《電功率》的相關(guān)教學(xué)為例，教師可針對(duì)概念辨析、理論應(yīng)用等板塊發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生重新掌握物理定義.在概念辨析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生記憶并應(yīng)用相關(guān)概念，并對(duì)自身的理論概念理解能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，正確認(rèn)知自身的物理學(xué)習(xí)水平；在理論應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生圍繞生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行舉例，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)明物理知識(shí)在生活當(dāng)中的應(yīng)用.在學(xué)生完成有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身發(fā)起評(píng)價(jià)：不僅要對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力投入相應(yīng)的關(guān)注，更要對(duì)學(xué)生的信息積累能力、表達(dá)能力等技能投入相應(yīng)的重視，確保學(xué)生全面發(fā)展.教師可將課堂測(cè)驗(yàn)、物理檢測(cè)試卷等材料帶入到課堂當(dāng)中，依靠多元化的材料來(lái)展現(xiàn)物理教學(xué)活動(dòng)的全面性、科學(xué)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生更為全面的認(rèn)知個(gè)人能力.

總之，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)生終身受益.在培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合預(yù)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)等板塊重新規(guī)劃教學(xué)活動(dòng).物理教學(xué)不應(yīng)該停留在課堂教學(xué)當(dāng)中，在全新的教學(xué)板塊下，教師應(yīng)嘗試圍繞學(xué)生的綜合技能、實(shí)踐意識(shí)發(fā)起物理教學(xué)工作，幫助學(xué)生在學(xué)、用的過(guò)程中重新評(píng)價(jià)自身的相關(guān)能力，進(jìn)而為物理學(xué)習(xí)意識(shí)到的萌芽創(chuàng)造良好的條件.