倪 霞

(江蘇省南通市海門經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中學 226100)

物理學科的策略達成重在學生的深入體驗，并在體驗中慢慢的感悟物理知識、規(guī)律的存在，這種“悟”理的過程是學生最真、最原生態(tài)的收獲，也是學生建構(gòu)知識與技能，生長思想與理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié).筆者結(jié)合蘇科版初中物理《浮力》的課堂教學，談?wù)勅绾卧谡n堂實踐中凸顯學生在課堂中的主體性、思維性、發(fā)展性，從而提升教師的教學意義與價值，凸顯學科本位價值的突破.

一、留一份體驗、留一份疑惑，讓活動趣中有智

浮力，這個看似不陌生的名詞，在初二學生的心目中，還是有一定的前概念的.而為了進一步激發(fā)學生探究浮力及其相關(guān)知識的興趣，我們在課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，開展充分的體驗活動，并通過啟發(fā)、提問、引導等方式，讓學生很快投入到課堂活動之中.

1.死海不死，興趣激發(fā)

教師給學生展示一段死海不死的視頻，學生看到游客在死海中自由自在的看書，教師借助問題啟發(fā)思考.

問題1：請問這位游客為什么能在死海里自由的看書嗎？

學生異口同聲：受到浮力

問題2：那么，游客在普通的大海里怎么不能自由的看書，難道在其他大海里不受浮力嗎？

學生有質(zhì)疑聲，有的說有，有的說沒有，這種質(zhì)疑不僅悄然揭開本節(jié)課的主題，還借助疑惑激發(fā)了學生的興趣.這種興趣的激發(fā)讓學生的眼球和注意力最快的轉(zhuǎn)移到課堂活動之中，這種激趣是最有效、最直接、最迅速的，而且教師的追問，將學生的興趣由表象轉(zhuǎn)移到內(nèi)在思維之中，此時內(nèi)外興趣皆具，效果也顯而易見.

2.活動初探，興趣倍增

借助剛才學生的熱情，教師導入本節(jié)課的主題：浮力，而到此，我們的體驗活動才剛剛開始，在這個環(huán)節(jié)，我們?yōu)閷W生的設(shè)置定向性的體驗，這種體驗一方面是服務(wù)于整個課堂設(shè)計的連續(xù)性，另一方面是為了對接學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生在體驗的過程收獲新認識，并為后續(xù)的認知創(chuàng)設(shè)認知沖突，借助質(zhì)疑，提升內(nèi)在學習動力.

活動：將一個空的礦泉水瓶摁到水中，將一個乒乓球和一個小石塊用細線牽在一起扔到水中，將一個氫氣球松開手……您發(fā)現(xiàn)了什么？

這一活動學生會在活動中感受到一個向上的力，并且在乒乓球和小石塊的組合下，學生發(fā)現(xiàn)重力的方向是豎直向上的.這個體驗結(jié)構(gòu)是真實的，而且基于學生的自身體驗，他們可以發(fā)現(xiàn)浮力的方向、施力物體等知識.而有些細心的學生還會發(fā)現(xiàn)，他們在向下壓礦泉水瓶的過程中，有不一樣的感受，這一感受會讓很多學生有新的質(zhì)疑，這一質(zhì)疑再次起到承上啟下的作用.

3.問題再探，質(zhì)疑豁朗

結(jié)合前面的體驗，在這個環(huán)節(jié)，教師趁熱打鐵，隨即就提問學生：剛才的乒乓球和石塊綁在一起，石塊是否受到浮力的作用？教師借助這一問題，在一彈簧測力計下掛一小石塊，然后讓學生交流與討論 ，并要求學生說說怎么判斷浸沒在水中的石塊是否受到浮力的作用.在學生迷惑的生活，我可以邊演示邊反問道：如果我手中的這個石塊受到浮力作用，你覺得它會怎么樣，你試一下.教師的這一問、一做，不僅啟發(fā)了學生的思維，還啟發(fā)了學生的學會對比與類比，而學生在將石塊慢慢放入水中時，一切都豁然開朗.而進一步提問學生，學生也很快構(gòu)建了“稱重法”測浮力的方法.

二、留一份空間、留一份探究，讓探究真中有智

學生在深入探究的過程中，我們需要真正還原學生探究的真過程，比如，真猜想，學生的猜想都是基于學生思考后而生成，我們不能隨意的否定，而且啟發(fā)學生結(jié)合小組的交流和討論，進行探究，從而一步一步揭開真理的面紗，讓學生在真探究過程中訓練實驗探究和操作的基本技能，讓學生的實驗素養(yǎng)在扎扎實實的實驗探究和操作訓練、分析對比中得到真真實實的提升.比如，筆者這這個環(huán)節(jié)，充分還原了學生三個環(huán)節(jié)：

1.真猜想，遨游思維海洋

學生的猜想是學生發(fā)散性思維的表現(xiàn)，在這個環(huán)節(jié)中，我們沒有必要去限制學生的猜想，合理的猜想，讓學生進一步深入探究，不合理的，學生與學生之間的思維會因此發(fā)生碰撞而不攻自破，如果不能攻破，也正好說明這個錯誤的猜想是學生思維誤區(qū)的共識，值得一起探究并真正突破.這種教學策略真正促進學生思維的再生長.比如，寫生猜想浮力的大小與物體的密度和物體的自身的體積有關(guān)時，這些都能充分考察學生對控制變量法的靈活使用.

為了激發(fā)學生對猜想的思考，我們可以讓學生進行體驗、再體驗，對比體驗前后的差異，

2.深探究，破曉浮力謎團

結(jié)合學生的探究，教師要讓學生明確探究的一般思路，即怎么探究浮力與哪些因素有關(guān)，怎么顯示浮力的大小.在這個環(huán)節(jié)，學生通過小組交流可以采用控制變量法的思想來想探究浮力的大小，也再次體驗了如何熟練使用稱重法來測量浮力的大小.在深究的過程中，教師給學生提供了如圖所示表格來引導學生.

探究浮力與有關(guān),控制不變序號變量重力G/N示數(shù)F/N浮力F浮/N123

學生以小組為單位，探究浮力大小與多個物理量的關(guān)系，比如浮力與物體體積的關(guān)系，與浸沒深度的關(guān)系，與物體密度的關(guān)系等等，學生真正在實驗的過程中，不僅熟練使用了控制變量法，也在探究的過程中，慢慢揭秘影響浮力的影響因素.

在這個環(huán)節(jié)，我們給學生準備充分的器材、也給學生留足充足的時間和空間，讓學生進行深入而全面的探究和分析，在深入的探究和主動的分析下，學生的思維得到真正的訓練，實驗操作能力和探究能力得到真正的提升.

3.學而思，提升實驗素養(yǎng)

在本節(jié)的教學中，學生其實不僅需要掌握浮力的影響因素，還要經(jīng)歷實驗的探究過程，在探究的過程，學生不僅需要深入探究浮力的影響因素，更需要深入思維，提升學生的分析和對比的能力，在分析與對比的過程中，突破使用控制變量法在使用的關(guān)鍵.比如，在學生使用控制變量法的過程中，很容易在改變一個量的過程中，改變其他物理量，這樣的操作很多學生會不在意，而為此得出的結(jié)論也就有偏差.比如在探究浮力大小與深度的關(guān)系的時候.很多學生會進行如下操作.此時很多學生想到采用如圖所示的方法，而學生在對比a、b、c三幅圖時，很多學生得出結(jié)論，在浸沒前，浮力的大小隨著浸沒深度的增加而增加，浸沒后，浮力的大小與浸入的深度無關(guān).在這個問題的研究過程中，我們就可以讓學生進行小組交流，分析a、b、c三幅圖，能否得出浮力大小與浸入深度增加而增加，浸入深度在改變的過程中，是否有其他物理量也在發(fā)生改變.這樣的交流與討論讓學生不僅再次反思剛才在進行控制變量法過程中的具體操作細節(jié)，還讓學生在領(lǐng)悟后感受到，我們改變一個量的過程中，很容易改變其他物理量，這其他物理量的變化會對浮力的大小產(chǎn)生影響，比如，在進一步分析a、b、c三幅圖可以發(fā)現(xiàn)，深度在改變的過程中，物塊浸入的深度也發(fā)生了改變，因此，這里的深度影響浮力的大小，本質(zhì)上排開液體體積發(fā)生了改變.

到此，學生不僅收獲了浮力大小與排開液體的密度和深度有關(guān)，還深入經(jīng)歷了浮力存在的體驗和浮力大小的探究過程，學生在教師的引領(lǐng)下，達成了知其然不知其所以然的效果，學到的知識將服務(wù)于學生的學習與升學，掌握的技能將促進學生在物理學習上的可持續(xù)發(fā)展.因此，屬于學生的空間一定要還給學生，一定要引導學生充分用足用好課堂活動.