李 娟

(安徽省利辛中學(xué) 236700)

在新課改持續(xù)推進背景下，要求教師在教學(xué)過程中需重視學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，而創(chuàng)新能力作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，要求教師在教學(xué)過程中，需采取多樣化教學(xué)策略達成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，推動學(xué)生全面發(fā)展.

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力意義

1.滿足社會發(fā)展需求

創(chuàng)新為民族生息繁衍的靈魂，也為助力國家興旺發(fā)展的不竭動力，21世紀為全面創(chuàng)新的時代，伴隨知識經(jīng)濟的高速發(fā)展，人才是否具備充足的知識并擁有靈活應(yīng)用知識的創(chuàng)新能力尤為重要.科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展背景下，國際間競爭日益激烈，此競爭歸根結(jié)底即為人才的競爭，為創(chuàng)新力的競爭，目前國家發(fā)展、民族發(fā)展的重要因素即為創(chuàng)新能力，而中學(xué)生為社會主義事業(yè)的接班人及建設(shè)者，在初中階段所接受的教育質(zhì)量，將會對學(xué)生綜合素質(zhì)及能否服務(wù)于社會主義建設(shè)產(chǎn)生重要影響.現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展千變?nèi)f化，而新時期針對創(chuàng)新型人才所提出的需求也日漸緊迫.教師在新教育階段，需重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，要求初中學(xué)生除應(yīng)具備活學(xué)活用的創(chuàng)新思維能力外，還要具備豐富的想象力、敏銳的洞察力并勇于突破傳統(tǒng)教育觀念的約束，具備良好的創(chuàng)造能力，而上述能力的發(fā)展均需學(xué)生具備健全的基礎(chǔ)知識體系及廣闊的視野.實際上，上述能力的培養(yǎng)為一項長期工作，為此，要求教師在教學(xué)過程中需逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促使學(xué)生可滿足國家及社會對于人才所提出的要求，促進民族不斷發(fā)展.

2.發(fā)揮學(xué)科教育價值

分析素質(zhì)教育發(fā)現(xiàn)，核心內(nèi)容即為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.因此，教師在教學(xué)過程中需將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為首要任務(wù)，分析現(xiàn)階段初中階段的課程教學(xué)活動，應(yīng)積極靠攏社會對于創(chuàng)新型人才所提出的需求，將創(chuàng)新精神落實于教學(xué)全程，促使所展開的數(shù)學(xué)教學(xué)活動具備啟發(fā)性，逐步引導(dǎo)學(xué)生具備獨立分析數(shù)學(xué)問題、獨立處理數(shù)學(xué)問題的能力，促使學(xué)生可在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的掌握及學(xué)習(xí)過程中，推動自身運算能力的不斷提升，還可推動學(xué)生空間觀念、思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對于社會現(xiàn)象、自然界產(chǎn)生求知欲，充分調(diào)動已掌握知識經(jīng)驗，并以數(shù)學(xué)角度出發(fā)對問題加以發(fā)掘，分析并利用所掌握的數(shù)學(xué)方法展開問題的研究及探索活動，推動學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的逐步形成，借此還在一定程度上提高學(xué)生實踐能力，養(yǎng)成創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科教育價值.

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力措施

1.精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師在教學(xué)過程中，借助課堂問題的精心設(shè)計可有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的調(diào)動，首先，教師應(yīng)設(shè)計適度性問題，對學(xué)生快速思維能力加以培養(yǎng)，其中適度性即指教師所設(shè)計的課堂問題應(yīng)同大部分學(xué)生認知規(guī)律相符，同學(xué)生的能力水平及知識水平相契合，教師在教學(xué)過程中，可借助合理問題的提出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生思維，此時教師再予以適當(dāng)點撥，長此以往，學(xué)生思維敏捷度將會大幅度提升，在教學(xué)“一元二次方程”部分內(nèi)容時，如教師在教學(xué)過程中直接向?qū)W生提問，如何利用配方法方式解答x2+6x+7=0此方程，學(xué)生在短時間內(nèi)難以直接將此方程轉(zhuǎn)化為(x+3)2=2的形式，并利用直接開平方法方式解答此問題，常規(guī)化的解題方式，使得學(xué)生思維無法得以啟發(fā).針對此現(xiàn)象，教師可設(shè)計如下教學(xué)環(huán)節(jié)入手，可先向?qū)W生提問如何解方程(x+3)2=2，再讓學(xué)生探討(x+3)2=2、x2+6x+7=0兩個方程在實質(zhì)上的異同之處，然后思考如何將x2+6x+7=0轉(zhuǎn)化為(x+3)2=2，最后由師生共同分析方程并完成一般規(guī)律的歸納，借此除可對學(xué)生認知能力加以考慮外，還可發(fā)揮過渡的作用.學(xué)生在課堂過程中可積極回答教師所提出問題，學(xué)生思維得以啟發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng).其次應(yīng)設(shè)計比較型問題，對學(xué)生求同思維能力加以培養(yǎng).求同思維實則指學(xué)生通過多種已知材料的應(yīng)用、歸納、總結(jié)及比較獲得規(guī)律性知識，并探求問題的統(tǒng)一答案，以求同思維能力發(fā)展及形成過程而言，教師在教學(xué)過程中借助比較型問題的設(shè)計，可有助于學(xué)生求同思維能力的培養(yǎng)，主要原因在于求同過程即為借助歸納并總結(jié)大量相關(guān)聯(lián)的具體資料獲得結(jié)論，從中探尋共同點的過程.教師引導(dǎo)學(xué)生完成“相似三角形”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，便可讓學(xué)生以性質(zhì)、判定、定義等多角度出發(fā)對“全等三角形”“相似三角形”二者的異同之處加以比較，對其中區(qū)別、聯(lián)系予以明確.借此，除可幫助學(xué)生加強知識間的縱橫關(guān)聯(lián)，還可幫助學(xué)生對于知識內(nèi)容形成深層次的記憶，還可相應(yīng)提高學(xué)生思維活動抽象程度，強化學(xué)生求同思維能力.

2.創(chuàng)設(shè)真實課堂情境，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新能力

教師在課堂教學(xué)過程中，須對學(xué)習(xí)活動中學(xué)生所占據(jù)的主體地位形成充分認知，對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以知識講授為主的教學(xué)方式加以轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生在課堂中勇于嘗試并重視真實課堂情境的構(gòu)建，促使學(xué)生可在情境引導(dǎo)下，將自身內(nèi)在潛力充分發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生對于某種事物的興趣，促使學(xué)生可以積極主動的態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)活動，活躍自身聯(lián)想，并調(diào)動自身思維敏捷度.教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為教學(xué)活動的指導(dǎo)者、參與者、設(shè)計者同學(xué)生積極探討學(xué)習(xí)活動.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加減法”此部分內(nèi)容時，便可借助情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生積極參與，教師可借助此時機，肯定性評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，對學(xué)習(xí)的樂趣加以體驗.此可有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動.有心理學(xué)家指出，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及學(xué)生的求知欲即為學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力并非自然所出現(xiàn)的，同教師所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境密切相關(guān)，若學(xué)生對于某些事物產(chǎn)生探索興趣時，多會以積極、快樂的心態(tài)展開探討活動，并不認為所展開的探索活動為一項學(xué)習(xí)負擔(dān)，甚至?xí)榻鉀Q某難題而廢寢忘食.學(xué)生在良好心境指引下，還可保持思維敏捷度，自身創(chuàng)新敏感性得以提升，借助積極的情感，還可實現(xiàn)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新積極性的激發(fā).所以，教師在教學(xué)過程中需借助此種手段引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識.

3.設(shè)計數(shù)學(xué)探索實驗，培養(yǎng)學(xué)生操作創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要內(nèi)容即為猜想，此也為幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究方式及推動學(xué)生科學(xué)思維模式養(yǎng)成的重要途徑，而教師在教學(xué)過程中借助探索實驗的設(shè)計，針對提高學(xué)生創(chuàng)新能力而言，發(fā)揮著重要作用.教師在教學(xué)活動中可將驗證實驗及模擬實驗重新設(shè)計為探索實驗.以“摸球游戲的概率”實驗為例，教師便可引導(dǎo)學(xué)生展開探索實驗活動，按照實驗——分析——討論的程序展開教學(xué)活動，教師在實驗的活動展開前，可將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組展開探索，引導(dǎo)學(xué)生以實驗結(jié)果為依據(jù)展開分析及探討活動，針對此教學(xué)活動，學(xué)生產(chǎn)生參與積極性，且活躍自身思維，部分學(xué)生主動發(fā)言，甚至向教師提問.此教學(xué)活動的設(shè)計不僅具備啟發(fā)性、探索性，同時還可對學(xué)生實驗操作能力、技術(shù)創(chuàng)新能力加以強化，還可有助于學(xué)生探究心理的激發(fā)，活躍學(xué)生思維，為學(xué)生創(chuàng)造力的提升創(chuàng)造良好條件.教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”此部分內(nèi)容時，便可向?qū)W生提出如下問題.其一，應(yīng)將課前所剪裁完成的△ABC紙片中的∠A、∠B、∠C分別剪下，并重新組合觀察所構(gòu)成的角.其二，引導(dǎo)學(xué)生展開猜想，并獲得結(jié)論.其三，引導(dǎo)學(xué)生思考拼圖過程中自身所受到的啟發(fā)，主要即指，學(xué)生如何借助輔助線的應(yīng)用對自身的猜想加以證明.教師借助此情境的創(chuàng)設(shè)，可幫助學(xué)生形成認知∠A+∠B+∠C=180°，借此對三角形內(nèi)角和定理形成感性認知.除此之外，學(xué)生借助拼角還可對定理證明方式加以掌握，學(xué)生在動手、動腦、動眼的實踐中，還可有助于自身觀察能力的養(yǎng)成，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性.

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，此也為發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中可借助設(shè)計數(shù)學(xué)探索實驗、創(chuàng)設(shè)真實課堂情境等諸多教學(xué)策略的采取，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).