肖 迪

(江蘇省淮陰中學(xué) 223002)

高中化學(xué)所涉及到的知識比較復(fù)雜，所要承擔(dān)的化學(xué)任務(wù)比較重，特別是對于一些理性思維比較弱、對化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生來說，想要學(xué)好化學(xué)就更是難上加難了.為了要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有所了解，筆者認(rèn)為除了教師要在化學(xué)課堂教學(xué)過程中督促引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，還有一條很重要的途徑就是以高考評價體系為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生們在評價中能夠明確自己的不足之處以及優(yōu)秀的地方，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取.因此，本文基于建構(gòu)主義理論，從創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)沖突、歸納整理三個角度入手，在建構(gòu)主義理論下，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn)，探析化學(xué)教學(xué)中的評價體系的構(gòu)建.

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)驗(yàn)情境中激活學(xué)生的內(nèi)生動力

在建構(gòu)主義理論中，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu).那么具體到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中，就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，讓學(xué)生從情境中主動地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動所學(xué)知識去思考問題，接收新信息刺激去理解問題，運(yùn)用新知識去解決問題，并在這個過程中自然而然地實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，從而讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)活動的主人.

例如，在講到“噴泉實(shí)驗(yàn)”的時候，教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備噴泉的圖片和視頻，讓學(xué)生在觀察和欣賞的時候，思考噴泉實(shí)驗(yàn)怎么實(shí)現(xiàn)？會運(yùn)用到哪些化學(xué)知識？學(xué)生討論后一致認(rèn)為極易溶于水更能產(chǎn)生噴泉.接著利用極易溶于水的氨進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師要通過示范性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的原理是較大量的氨溶于較小量的水中，使燒瓶內(nèi)的氣壓明顯小于瓶外氣壓.在大氣壓作用下，水迅速進(jìn)入燒瓶，形成噴泉實(shí)驗(yàn).這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是壓強(qiáng)差，表示只要能形成壓強(qiáng)差就能出現(xiàn)噴泉.也有學(xué)生表示如果在燒杯里的水中提前加入少量的酚酞試液，那么利用氨溶于水后，水溶液呈堿性的特性便可出現(xiàn)紅色噴泉.學(xué)生積極思考，發(fā)表觀點(diǎn)，教學(xué)效果較好.

建構(gòu)主義理論非常強(qiáng)調(diào)“情境”對意義的建構(gòu)的重要作用，這是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的起點(diǎn)，也是一切課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和根本歸宿.教師唯有在教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在課堂上全身心參與，與教師充分互動，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性發(fā)展，從而營造富有生機(jī)活力的化學(xué)課堂.同時，教師也應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生在此過程中的表現(xiàn)，及時給予表揚(yáng)與激勵.創(chuàng)設(shè)情境的具體方式有很多，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識的真實(shí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中接收新信息的刺激；也可以創(chuàng)設(shè)問題情境，由問題帶動思考、引發(fā)沖突、修正認(rèn)知、建構(gòu)知識.

二、引發(fā)沖突，分析推理，在認(rèn)知沖突中點(diǎn)燃學(xué)生的認(rèn)知欲望

學(xué)生是具有生命活力的個體.在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要盡可能地激活學(xué)生的認(rèn)知需求，讓學(xué)生在課堂上盡情展示，同時，也對此及時給予評價.這里的引發(fā)沖突是指在知識的意義建構(gòu)過程中，學(xué)生已有的化學(xué)知識與新信息刺激間的認(rèn)知沖突，這是有利于教學(xué)的因素.原有的知識結(jié)構(gòu)解釋不了新現(xiàn)象，自然就會出現(xiàn)矛盾和沖突.這時教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析推理的方式，填補(bǔ)認(rèn)知空缺，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu).

例如，在講到碳水化合物的時候，糖類化合物由C、H、O三種元素組成，分子中H和O的比例通常為2∶1，與水分子中的比例一樣，故稱為碳水化合物.但教師要讓學(xué)生進(jìn)一步思考碳水化合物一定是糖類嗎？學(xué)生有了不同的意見，有的學(xué)生認(rèn)為從定義里可以看出，碳水化合物就是糖類.有的學(xué)生認(rèn)為不是.教師要鼓勵持反對意見的學(xué)生舉出反例，經(jīng)過思考后 學(xué)生指出比如甲醛(CH2O)，乙酸(C2H4O2)，它們也符合通式Cm(H2O)n，但結(jié)構(gòu)與性質(zhì)卻與糖類化合物完全不同.教師要肯定學(xué)生們的正確認(rèn)知，讓學(xué)生們認(rèn)識到符合通式不一定是糖類，糖類也不一定符合通式，對這一知識點(diǎn)的建構(gòu)更加完整.

教學(xué)評價關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的指導(dǎo)意義.教師要認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力對教學(xué)的促進(jìn)作用，通過探究性實(shí)驗(yàn)、問題情境、特殊現(xiàn)象、合作學(xué)習(xí)等的方式，用外部力量去制造認(rèn)知不平衡，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，觸發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從同化、順應(yīng)再到平衡，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的引導(dǎo)作用.

三、歸納整理，建立模型，在知識歸納中升華學(xué)生的提煉能力

對知識系統(tǒng)的歸納、提煉，從而將繁雜的新知系統(tǒng)化、模塊化，達(dá)到內(nèi)化為學(xué)生的已有知識，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn).對此，教師在教學(xué)中要有意識地展開教學(xué)，并對此進(jìn)行評價.有意義的建構(gòu)是學(xué)生基于已有的化學(xué)知識，發(fā)揮能動性，對新學(xué)習(xí)的知識消化理解且重新建構(gòu)的過程.而這時歸納整理的方法可以有效地幫助學(xué)生對實(shí)驗(yàn)建立更加深刻的認(rèn)識，從實(shí)驗(yàn)中接收新知識，反思出現(xiàn)的問題，思考優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法，建構(gòu)起學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維模型.

例如，在高中化學(xué)中，經(jīng)常有進(jìn)行氣體制取的實(shí)驗(yàn)，如氧氣、氫氣、氯氣等的制備.以氯氣的制取為例，制取原理是強(qiáng)氧化劑氧化含氧化合物.在實(shí)驗(yàn)中，用到了氯氣能使?jié)駶櫟乃{(lán)色石蕊試紙先變紅后褪色來做檢驗(yàn)，先通入飽和食鹽水(除HCl),再通入濃H2SO4(除水蒸氣)來除雜質(zhì)，還有排飽和食鹽水法或向上排氣法來收集氣體，利用了NaOH來尾氣回收.教師要讓學(xué)生結(jié)合之前做過的制取氣體的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)氣體制取的裝置、檢驗(yàn)方法、除雜質(zhì)方法、收集氣體以及尾氣回收的方法等的基本思路，建立起制取氣體實(shí)驗(yàn)的模型.并對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中展現(xiàn)的素養(yǎng)進(jìn)行點(diǎn)評，對不足提出改進(jìn)的意見.

基于建構(gòu)主義理論的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心就是要認(rèn)識到學(xué)生才是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者.教師要著眼于學(xué)生，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)開展積極的評價.無論是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)沖突、歸納整理的教學(xué)模式 還是其他更為有效的教學(xué)策略，教師都要在包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等要素的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幫助學(xué)生達(dá)成對當(dāng)前知識進(jìn)行意義建構(gòu)的最終目標(biāo).

總而言之，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來探討建構(gòu)主義理論的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐模式，并不等同于要弱化教師在其中的地位和作用.在整個過程中，教師要利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素來觸發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，教師是組織者、指導(dǎo)者，也是幫助者和促進(jìn)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，教師要在教學(xué)中正確定位，精準(zhǔn)施教，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過科學(xué)合理而高效的評價，助力學(xué)生充分發(fā)揮主體意識用，從而建構(gòu)起真正高效的高中化學(xué)課堂.