文/廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)教學(xué)指導(dǎo)中心 葉桂玉

2017 年國(guó)務(wù)院正式發(fā)布《新一代人工智能技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》中指出，要開發(fā)研究基于大數(shù)據(jù)分析智能的在線學(xué)習(xí)生活教育服務(wù)平臺(tái)，而現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，大數(shù)據(jù)和人工智能在教育中的應(yīng)用日漸成熟，通過(guò)智慧閱讀平臺(tái)對(duì)學(xué)生可以進(jìn)行有效閱讀方法指導(dǎo)，將整本書閱讀與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)教育工作平臺(tái)深度融合，構(gòu)建課內(nèi)與課外實(shí)踐相結(jié)合的閱讀活動(dòng)教學(xué)行為模式，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀智慧，使學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀理解能力、閱讀素養(yǎng)水平不斷交替上升。

一、精選角度，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望

1.整本書的閱讀指南避免枯燥乏味，程序化解讀，不能漫無(wú)目的地讓學(xué)生閱讀。教師應(yīng)整合資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生閱讀全書的欲望?？蓮臅姆饷鎸?dǎo)讀，讓學(xué)生進(jìn)行觀察以及封面精美的插圖來(lái)獲取數(shù)據(jù)信息、預(yù)測(cè)中國(guó)故事教學(xué)內(nèi)容；可簡(jiǎn)介了解作者、作品，如課文《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》是《城南舊事》的序言，老師可先出示學(xué)習(xí)作者林海音的童年及成年用戶畫像，簡(jiǎn)介以及作者，使學(xué)生對(duì)作者自己產(chǎn)生一種敬仰之情，從而能夠吸引更多學(xué)生對(duì)于讀書的熱情，再引學(xué)生看整本書的目錄、內(nèi)容，讓學(xué)生提供即時(shí)信息了解到了整本書的章節(jié)，讓學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)展選擇一個(gè)章節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀；也可以從文本中的精美片段分析入手，通過(guò)誦讀入情入境，引發(fā)一些學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。教師也可以借助廣州智能閱讀平臺(tái)上傳精彩的書籍片段，引起學(xué)生對(duì)閱讀整本書的期待。

2.結(jié)合教材，連接閱讀，拓展閱讀視野。如在進(jìn)行講授六年級(jí)《伯牙鼓琴》時(shí)，由于《呂氏春秋》《列子》等古書均有記載伯牙、鐘子期的故事，引導(dǎo)我們學(xué)生通過(guò)閱讀一些關(guān)于提高他們對(duì)于二人已經(jīng)成為一個(gè)知音的傳說(shuō)，讓學(xué)生尋找出為何把真正了解自己發(fā)展的人可以稱作“知音”，用“高山流水”比喻知音難覓或樂(lè)曲高妙。在課堂教學(xué)中，教材單章的教學(xué)文本與相應(yīng)的“整本書”相銜接，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，拓展了學(xué)生的閱讀視野。

二、立足以書育人，推薦優(yōu)秀的閱讀文本是整本書的總體原則

1.分學(xué)段選擇經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。優(yōu)秀的兒童學(xué)習(xí)文學(xué)藝術(shù)作品的經(jīng)典的語(yǔ)言富于形象性，有鮮明的色彩感，營(yíng)造出一種濃郁的詩(shī)情畫意，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行研究整本書通過(guò)閱讀時(shí)便可豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累并得到一個(gè)愉悅的吸收，并受到潛而默化的感染、熏陶。同時(shí)，為了提高整本書閱讀的實(shí)用性，還可以分節(jié)選擇課文，低年級(jí)學(xué)生閱讀能力低，可以選擇抽簽閱讀，降低學(xué)生的閱讀難度，提高閱讀效率。

2.選擇與語(yǔ)文教材相結(jié)合的整本書閱讀。入選小學(xué)的語(yǔ)文教材中，有不少是名著，但也有不少是優(yōu)秀的小說(shuō)選段。僅僅學(xué)習(xí)這些摘錄并不能讓學(xué)生領(lǐng)略到整部文學(xué)作品的真正魅力。老師可以由一篇課文帶學(xué)生走進(jìn)一本書，由一本書走進(jìn)一位作家，如從《秋天的懷念》引導(dǎo)學(xué)生讀史鐵生的作品集，學(xué)《將相和》引導(dǎo)學(xué)生讀《史記》等，這樣進(jìn)行延伸閱讀，使整本書閱讀成為語(yǔ)文教材的有益補(bǔ)給。

三、授之以法，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)

1.首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽，在同學(xué)們拿到閱讀作品后，先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽作者、簡(jiǎn)介、目錄、序、導(dǎo)讀等，以了解整書的基本內(nèi)容；其次是讓學(xué)生把握閱讀方法，整本書閱讀，學(xué)生要學(xué)會(huì)精讀和粗讀，對(duì)作品的重點(diǎn)內(nèi)容、精彩部分或優(yōu)美的詞句、段落，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀，對(duì)優(yōu)美的詞句可以進(jìn)行誦讀，并把自己誦讀上傳到智慧閱讀平臺(tái)參加誦讀挑戰(zhàn)，體會(huì)的愉悅感、成功感；對(duì)語(yǔ)言表達(dá)欠佳的學(xué)生，讓他學(xué)會(huì)在腦海中模擬人物的對(duì)話，并在閱讀時(shí)精讀對(duì)話部分；閱讀同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材；最后是讓同學(xué)們做好讀書筆記，并在智慧閱讀平臺(tái)發(fā)布的閱讀筆記。

2.整本書的閱讀可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于一、二年級(jí)以上的學(xué)生，老師可以先讀給學(xué)生聽。當(dāng)學(xué)生可以用拼音閱讀時(shí)，應(yīng)該讓他們自己閱讀，然后討論課文的人物和情節(jié)，把課文和生活結(jié)合起來(lái)，尋找影子。三、四年級(jí)的學(xué)生有一定的閱讀能力。教師可以設(shè)計(jì)一份閱讀報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)、人物心理變化，掌握主要內(nèi)容。對(duì)于五、六年級(jí)學(xué)生，老師可以通過(guò)閱讀報(bào)告或文本的體裁來(lái)指導(dǎo)他們閱讀。對(duì)于童話，老師可以把學(xué)生帶入童話，然后讓學(xué)生討論童話中的人物，談與生活有關(guān)的感受；小說(shuō)作品可以根據(jù)不同類型的引導(dǎo)，聚焦成長(zhǎng)小說(shuō)中的“靈魂”，科幻小說(shuō)中的想象。根據(jù)閱讀本身的規(guī)律，教師還可以遵循復(fù)述、解釋、重組、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新、引導(dǎo)六個(gè)層次的閱讀能力體系。

四、 整本書閱讀與閱讀平臺(tái)深度融合

1.完成自己閱讀教育教學(xué)。廣州市智慧閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生通過(guò)搭建“讀好書、愛讀書、會(huì)讀書”的人、書、網(wǎng)體系發(fā)展應(yīng)用技術(shù)服務(wù)。通過(guò)廣州智能閱讀平臺(tái)每月“學(xué)校熱點(diǎn)榜”數(shù)據(jù)反饋，教師可以分析學(xué)生選拔情況，掌握哪些書最受學(xué)生歡迎，根據(jù)月度數(shù)據(jù)調(diào)整整本書的閱讀教學(xué)，在平臺(tái)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用理論與整本書教學(xué)理論相結(jié)合，利用這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全書閱讀評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)化，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，開展分層教學(xué)、分層實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)查詢。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和拓展等環(huán)節(jié)探索新的教學(xué)模式，體現(xiàn)有效性、效率、充分參與性，以學(xué)生為主體的智能教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀技能培訓(xùn)，使閱讀教學(xué)形式變得多功能，提高學(xué)生閱讀全書的興趣和效率，提高學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力。

2.整本閱讀教學(xué)對(duì)于改變“碎片化淺閱讀”，促進(jìn)語(yǔ)文課程改革，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。廣州市智慧閱讀教學(xué)應(yīng)用研究項(xiàng)目于2019 年寫上市政府的工作分析報(bào)告，作為一個(gè)教師要充分利用這一“人、書、網(wǎng)”融合發(fā)展工程管理體系，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。