文/廣東實驗中學南海學校 張丹愉

偶像崇拜，是青少年群體之中的一種普遍現象。青少年崇拜偶像，本質上是將對自身的美好愿景和自我期待投射到偶像身上，從偶像之中尋求自我滿足感和精神的寄托。偶像崇拜本是青少年身心發(fā)展過程中正常的一種心理訴求，但是青春期的學生正處于思維能力、認知水平半成熟的狀態(tài)，同時在“同伴效應”的影響下，青少年容易出現盲目崇拜偶像、效仿偶像的行為。

一、問題分析

針對學生偶像崇拜這一現象，教師應有的思維方式，應該包括以下幾點：

1.轉變觀念，明晰方向

思維偶像崇拜現已成為了中小學生群體中普遍的現象，近年來，不少教育研究工作者對中小學生的偶像崇拜現象展開了調研和分析。據調查，不同于傳統(tǒng)的“偶像無用論”，許多中小學生對偶像的定位是“喜歡的形象”“奮斗的目標”“學習的榜樣”。作為教育工作者，要重視偶像對中小學生學習、生活所產生的重要影響，不能采取忽視、摒棄、回避的消極態(tài)度。

2.走近學生，關注訴求

瑞士心理學家皮亞杰認為，青少年的思維是特殊的自我中心主義，師生之間若只有正向或強化性的回應，或以批評為主的教育，會讓這些成長中的青少年產生難過、挫敗，乃至阻抗等心理因素。教育工作者走近學生最好的方式，就是改變以往簡單粗暴的教育方式，關注學生的內心訴求，從而走近學生。

青少年崇拜偶像，本質上是將對自身的美好愿景和自我期待投射到偶像身上，從偶像之中尋求自我滿足感和精神的寄托。作為教育工作者，要深入學生的內心，了解學生在偶像崇拜行為背后的心理訴求，才能幫助學生更好地成長。

3.挖掘能量，因勢利導

偶像崇拜是青春期的標志性行為，學生會表現出對敬仰人物的迷戀和追逐，但也會表現出盲從，缺乏獨立性思考和思辨性思維。因此教師可以引導學生辯證地看待偶像，學會辨析偶像身上的優(yōu)缺點。

而只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。因此教師還利用學生對偶像的崇拜，引導學生學習偶像身上的正能量。讓學生自己去挖掘和領悟道理，遠比教師的長篇大論更易讓學生接受。

4.多元偶像，吸取能量

研究表明，青少年偶像崇拜的對象往往是明星崇拜，這一比例遠遠低于杰出人物崇拜。大眾媒體也往往熱衷于大肆炒作各種明星的緋聞軼事，給青少年偶像崇拜的選擇帶來了不利影響。而青少年的發(fā)展需要健康的、多元的精神滋養(yǎng)。因此，作為德育工作者要重視幫助學生塑造多元偶像,讓科技、藝術等各行各業(yè)的精英成為中小學生精神力量、榜樣力量的來源。、

二、對策措施

1.深入調查，知己知彼

教師可以采用問卷調查法，了解班級學生偶像崇拜的現狀，尋找學生在偶像選擇方面的范圍、類型和側重點，才能對學生偶像崇拜現象的處理作好一定的準備。了解了學生偶像崇拜的現狀之后，教師也可以注重搜集相關偶像資料，分析學生崇拜對象的優(yōu)缺點，挖掘偶像身上的閃光點和正能量。

2.關注個體，挖掘訴求

青少年崇拜偶像，本質上是將對自身的美好愿景和自我期待投射到偶像身上，從偶像之中尋求自我滿足感和精神的寄托。對于學生個體，教師可以采取私下談話法和日常觀察法，了解學生崇拜偶像背后隱藏的原因，針對不同的原因采取不同的教育策略。例如學生是因對自身外表的不自信而將關注點重在偶像的外貌，教師可以引導學生學會悅納自我。

3.小組研討，明析方向

學生中小范圍的偶像崇拜，教師可采取小組研討法。比如在小組內部展開對某個特定偶像的探討，分析偶像身上存在的優(yōu)缺點，探討偶像身上有哪些值得我們學習的地方，并設置一名學生作為總結發(fā)言人。在這個過程中，教師可減少自身說教式的發(fā)言，充分調動學生發(fā)言的積極性，積極聽取學生的意見和觀點，以平等的姿態(tài)與學生進行交流，必要的時候在大方向上對學生進行引領和總結。

4.班會探討，增強影響

假如班級出現大范圍的偶像崇拜現象，教師可在班級召開主題班會。班會前期教師可提前進行問卷調查，了解學生在偶像崇拜方面的現狀；班會過程可以選擇“班級辯論會”“新聞播報”“小組分享”等方式；班會后期可以設置班級偶像文化墻，學生每日在文化墻上分享自己偶像的閃光點，在班級傳播偶像身上的正能量，塑造積極向上的班風。

5.多元偶像，文化育人

偶像身上必定存在著一定的文化價值觀，要引導學生形成正確的人生觀和價值觀，德育工作者就要重視塑造中小學生的多元偶像，在道德、科技、文化等領域挖掘代表性人物的精神力量和榜樣力量?？梢圆扇　鞍駱臃窒矸ā保膭顚W生挖掘不同領域的精英人物。還可以采取“榜樣推舉法”，推舉“校園偶像”“班級偶像”等，挖掘不同偶像身上的正能量，引導學生認識，只要是在某個領域內有杰出表現的人物，都可以成為我們的偶像。

借助深入調查知己知彼、個體談話挖掘訴求、小組研討明析方向、班會探討增強影響，最后通過多元偶像實現文化育人，這一系列措施，讓教師成為孩子“心理上的同齡人”，引導和激勵青春期學生在學業(yè)和品德上實現“自我建構”，從而促進學生身心的健康成長。