文/深圳市大鵬新區(qū)華僑中學 吳紅波

英語的口語學習一直以來都是英語教學中的一個大難題，它與拼寫單詞和書寫句子不同，英語口語的練習是需要與人交流的，需要更多的練習和使用。在日常生活，我們很難使用英語與人交流，這就要求我們在課堂上多使用英語，英語互動課堂的重要性也就隨之體現(xiàn)出來了。

一、課堂中的互動方式

1.言語間的互動

初中英語的課堂上，應該多教學生使用一些簡單的常用的英語語句，比如將平常的我們口中的“你好”或者是“您吃了嗎？”改成“Hello”這樣可以讓學生在潛意識里接受這門語言，讓他們不再覺得使用英語溝通還太過要遙遠，現(xiàn)在所學的英語不過是為了應對考試而已。老師在授課的時候也要盡可能的使用雙語教學，一些簡單常見的用英語能夠表達的詞匯，就用英語進行表達；一些不常見的基本上不用的詞匯就用中文去表達，這樣一方面能鍛煉學生的口語的互動，還能增加學生對中文生僻詞匯的理解。

2.思維上的互動

思維上的互動與言語間的互動有著根本不同，言語間的互動是一個只要多練習就能掌握的互動方式，而思維上的互動卻是一種形成緩慢、培養(yǎng)困難的互動方式。這種互動方式是要求學生學習人的語言思維，讓自己能夠能好地融入到英語體系之中。想要達到思維上的互動就要求老師要“多才多藝”，以一種自己擅長又能夠緩解學習緊張氛圍的方式去讓學生們了解西方人的思維。讓學生們學會用西方人的思維在課堂之上與老師和同學們用英語進行溝通。老師可以通過播放電影或英文歌曲的方式，達到在課堂上的思維互動。

二、 英語課堂中口語互動教學模式的基本要求

1.教師課件的準備

要讓初中英語課堂中的學生能夠更好學習英語口語，要求英語教師課前做好充足的準備，這個充足的準備并不是指將課本中的知識點準備充足，上課的時候直接講授，而是要求教師除了課本之中的知識外要盡可能再多準備出學生感興趣的知識。初中時期的學生，正值青春期，正是思維發(fā)散的時期，他們的腦子中含有各式各樣的奇思妙想與對未知世界的好奇心。老師將平常的口語課堂變成互動的口語課堂，那就要勾起學生的好奇心，而不是讓學生覺得英語口語的學習是一個枯燥的事情，覺得英語口語和其他的文化課一樣，甚至還不如其他的文化課，畢竟其他的文化課內(nèi)容學生們或多或少還是能聽懂的，而口語課堂簡直就是在聽“天文”。

2.學生學習氛圍的準備

“近朱者赤，近墨者黑”是我國的一句古語，它所表達的含義就是人不是一成不變的，人是隨著環(huán)境的改變而改變的。想要初中的學生能夠在初中英語口語課堂上多學習一些有用的知識，那就要求學生應該處于一個有利于學習英語口語的氛圍之中。營造這種氛圍需要初中英語教師的課堂感染能力。如果教師的課堂感染能力很強，就會呈現(xiàn)出一種“好好學習，天天向上”的氛圍，反之就會形成一種“看戲”的氛圍，“看戲”是指老師在前面努力的“表演”，下面的學生雖然會時不時的跟著“融入情景”，但是大多數(shù)的時候依舊是在“各忙各的”。雖然老師和同學之間也有互動，但是互動的次數(shù)太少，完全不能調(diào)動學生的學習興趣。學習氛圍的準備是尤為重要的，這也是一個最考驗教師教學水平的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)與教師的教學經(jīng)驗和教學投入度無關，它要求教師跟得上學生的思維。