文/廣州市越秀區(qū)瑤臺(tái)小學(xué) 代巧玲

教材中的插圖作為一種視覺(jué)載體，其形象性、直觀性和生動(dòng)性對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起著舉足輕重的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中充分挖掘課文插圖的使用策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、觀察習(xí)慣、思維品質(zhì)和審美能力。

一、以圖入境，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇情境

在情境中進(jìn)行語(yǔ)言操練是一種有效且常用的教學(xué)手段。但在實(shí)際的教學(xué)觀摩中，經(jīng)?？吹浇處焸?yōu)榱藢?dǎo)入語(yǔ)篇，花大量的時(shí)間和精力去創(chuàng)設(shè)情境，忽略了課文插圖與語(yǔ)篇文字之間的直接聯(lián)系，或者針對(duì)插圖只是一帶而過(guò)，以便快速進(jìn)入課文，沒(méi)有深挖課文插圖這樣的優(yōu)質(zhì)資源，最后也只是事倍功半。對(duì)處于形象思維階段的小學(xué)生而言，直觀形象的教具更能讓其產(chǎn)生興趣激發(fā)求知欲。通過(guò)開(kāi)發(fā)利用課文插圖能夠快速直接地生成語(yǔ)言環(huán)境，激起學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言表達(dá)，取得事半功倍的效果。

以廣州版小學(xué)英語(yǔ)四下U9 It looks fun 的 Let’s talk 板塊的教學(xué)為例，該課時(shí)要求學(xué)生理解和掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法和意義，正確描述第三人稱復(fù)數(shù)（They are...）正在進(jìn)行的動(dòng)作。教師在導(dǎo)入時(shí)，可以直接用一句話“We are having class now. Look, What are those children doing?”過(guò)渡到課文中的插圖場(chǎng)景——操場(chǎng)上的熱鬧場(chǎng)面，人們?cè)谔咦闱?、打籃球、滑冰、游泳、打乒乓球?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是一種特殊的時(shí)態(tài)，表示說(shuō)話瞬間正在進(jìn)行或發(fā)生的動(dòng)作。在課堂上很難創(chuàng)設(shè)符合真正語(yǔ)義的情境，而利用該課文插圖，合情合理，可以高效地進(jìn)行語(yǔ)言操練：Some children are playing football.Some are skating. Some are playing basketball.

二、以圖解文，化解知識(shí)難點(diǎn)

通過(guò)圖像的作用在習(xí)得文字信息之前建立自己的符號(hào)世界，并通過(guò)圖像來(lái)記錄和表達(dá)自己的理解。充分利用課文插圖與文本之間相輔相成的關(guān)系，在課文插圖的輔助下，教師能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)化難為簡(jiǎn)、化抽象為具體，寓教于樂(lè)，巧妙化解知識(shí)重難點(diǎn)。

以廣州版小學(xué)英語(yǔ)五下U11 Can you tell me the way? 的 Let’s talk 板塊的教學(xué)為例，該課時(shí)要求學(xué)生掌握正確指路的相關(guān)句型：Go straight ahead then turn left/right at the first/second crossing。 It’s the building on your left/right,opposite the school.該句型表達(dá)較長(zhǎng)，是本冊(cè)書(shū)的重難點(diǎn)知識(shí)之一，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生而言有一定難度。該話題十分貼近學(xué)生的生活實(shí)際，但是在課堂上很難生成實(shí)際意義的地圖，而該課插圖——模擬地圖，給教學(xué)提供了“捷徑”，插圖上的地圖十分直觀，標(biāo)識(shí)清晰，學(xué)生可以自如地“行走”在這幅模擬地圖里，將抽象空間具象化，準(zhǔn)確理解上述句型的實(shí)際意義，并能掌握其正確用法，有效地化解了知識(shí)難點(diǎn)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維也實(shí)現(xiàn)了從形象思維向空間思維的轉(zhuǎn)化，思維品質(zhì)得到提升。

三、以圖為架，再現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容

復(fù)述課文內(nèi)容是檢測(cè)學(xué)生是否理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)的重要手段和必要措施。復(fù)述不是機(jī)械的重復(fù)與背誦記憶，而是理解之后的加工處理。而直觀形象的課文插圖為課文復(fù)述提供了有力的“腳手架”，學(xué)生根據(jù)圖片提示對(duì)文本進(jìn)行提煉和知識(shí)內(nèi)化時(shí)，邏輯性更強(qiáng)，思路更加清晰，同時(shí)還能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終達(dá)到語(yǔ)言綜合運(yùn)用的效果。

以廣州版小學(xué)英語(yǔ)五下U8 Ben’s first trip to Beijing 的 Let’s read 板塊教學(xué)為例，該語(yǔ)篇篇幅較長(zhǎng)，描述了Ben 去北京旅行的行程計(jì)劃，在不同的時(shí)間將打卡不同的景點(diǎn)，從事不同的活動(dòng)。在復(fù)述課文時(shí)，如果只是單純地讓學(xué)生死記硬背，阻力很大，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被削弱。但是如果充分利用課文上的四幅插圖——Ben 分別在Tian’anmen Square,the Great Wall,the Summer Palace 和Wangfujing Street 的場(chǎng)景，作為課文“支架”，輔以時(shí)間（Now,Tomorrow morning,In the afternoon,On Friday morning）和所從事的活動(dòng)(have dinner,take photos,take a walk,go shopping) 作為補(bǔ)充，學(xué)生就能根據(jù)提示信息，強(qiáng)化復(fù)述效果，真正用語(yǔ)言描述活動(dòng)，提升語(yǔ)言輸出能力和思維品質(zhì)。