蘇海燕

(江蘇省南通市如東縣茗海中學 226400)

我國教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展背景下，針對學生個人素質(zhì)也提出更高要求，即要求學生除應(yīng)具備健全的理論知識體系外，還應(yīng)具備與理論知識水平相匹配的綜合能力.為達成此教育目標，初中生物教師在教學活動中需重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的落實，借助有效教學措施的采取，推動學生核心素養(yǎng)的形成.本文即圍繞基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學策略展開探討.

一、生物學科核心素養(yǎng)闡述

生物學為一門自然科學，將生物與周圍環(huán)境的關(guān)系及生物各個層次的發(fā)育、行為、功能及結(jié)構(gòu)等作為主要研究對象.生物學科在初中階段結(jié)合研究對象差異，主要分為人體解剖學、微生物學、植物學、動物學等諸多種類.新時代背景下公民所必備的一項素養(yǎng)即為生物學核心素養(yǎng)，即指生物學問題處理過程中學生所表現(xiàn)出的能力、品質(zhì)，主要包括社會責任、科學探究、理性思維及生命觀念等四個方面.其中生命觀念即指，學生針對自然界生命物體所形成的態(tài)度，主要包括對自身生命的認知及認知程度.學生在生物學習活動中，借助生命現(xiàn)象的觀察、生物學概念的理解，以此為基礎(chǔ)，對生物的適應(yīng)性、統(tǒng)一性及多樣性等特征加以掌握，由此形成科學自然觀.理性思維即指，生物學習活動中，學生以掌握生物學基礎(chǔ)知識及充分尊重生物學事實為基礎(chǔ)，逐步形成的批判思維及理性思維，勇于提出質(zhì)疑，發(fā)表自身觀點，以理性及科學的視角學習生物學習知識、認知生命現(xiàn)象.科學探究即指，學生在生物學習活動中可圍繞生物學問題加以分析，積極展開探究活動，設(shè)計實驗，觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)果，最終獲得生物知識，在科學科學探究活動中推動自身科學素養(yǎng)的形成.社會責任即指學生在生物知識學習活動中，推動自身環(huán)保意識的逐漸形成，將教材知識作為依據(jù)，結(jié)合當?shù)卦诃h(huán)保及農(nóng)業(yè)方面所存在的問題展開社會調(diào)查活動，增強學生社會責任感.

二、基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學策略

1.引入科學素材建立生命觀念

生物學中，生命觀念為經(jīng)實證后所產(chǎn)生的想法、觀點，生命觀念的重要作用即為幫助人們可為大范圍內(nèi)所產(chǎn)生的現(xiàn)象、事件加以理解.初中生物教學活動中，學生借助生物學相關(guān)概念的學習、掌握，可推動自身生命觀念的初步形成.如自然界中所存在的進化與適應(yīng)觀及結(jié)構(gòu)與功能觀等，學生可借助生命觀念的利用對生命的世界加以認知，對實際生活中所存在的生命現(xiàn)象加以科學解釋.生物教學活動中，教師應(yīng)對生物教材中可應(yīng)用的教學素材加以深層次挖掘，幫助學生可對生命現(xiàn)象、生命世界形成全面了解.生物教學活動中，教師引導學生學習“人的生殖”教學內(nèi)容時，教師可先借助問題的提問，實現(xiàn)教學內(nèi)容的導入，如教師可向?qū)W生提問：“同學們小時候有沒有問過爸爸媽媽我們是怎么來的？”此時，學生便開始討論，小時候家長給出的答案，如路上撿來的，天上掉下來的等五花八門的回答，此時課堂氛圍尤為熱烈，教師在此良好的教學氛圍下，便可將本節(jié)課所講述的知識向?qū)W生講述，如分娩、胚胎發(fā)育及生殖系統(tǒng)等內(nèi)容，促使學生可借助本節(jié)課的學生對人類生命的誕生、孕育形成正確理解，還可對人的生殖過程加以了解，借助生殖系統(tǒng)知識的掌握，學生可從科學的視角看待生命的形成，針對學生良好生命觀念的形成可起到推動作用.針對學生而言，人類生育過程也不再神秘，還可有助于學生對母親感恩之情及對生命敬畏之情的深化，學生可對生命更加珍視，樹立健康積極的生命觀念.

2.組織科學論證培養(yǎng)理性思維

生命具備生成性、開放性等特點，人的思維也是如此，若人的思維模式形成定式，則難以展開有效的創(chuàng)新、創(chuàng)造活動，人的思維能力發(fā)展將會停滯不前.因此，教學活動中教師須將學生科學思維的培養(yǎng)作為重點，強化學生能力基礎(chǔ)，為學生的長遠發(fā)展創(chuàng)造良好條件.生活教學活動中，教師引導學生學習“性別”相關(guān)知識時，便可向?qū)W生提出談?wù)撛掝}：“母親是否能決定生男孩還是生女孩呢？”教師借助此問題的提出，可引導學生對人的性別的決定因素展開思考，調(diào)動學生求知欲，隨后教師可引導學生對人類染色體組成圖加以觀察，對基因遺傳知識加以了解，在課堂教學的最后階段，對教師所提出的問題加以分析.此教學活動中，教師借助引導學生展開科學論證，可有效推動學生科學思維的形成，還可促使學生借助推理、概括、歸納等方式對生物問題加以解決，提高學生生物知識靈活應(yīng)用能力，強化學生問題解決能力.

3.展開合作探究強化探究能力

教師在生物課堂教學活動中，引導學生展開科學探究，可幫助學生對科學問題的研究方式加以掌握，還可借助引導學生積極參與至多種課堂活動中，推動學生健全生物知識體系的建立.教學活動中，教師借助學生科學探究能力的強化，針對學生科學價值觀、科學態(tài)度的養(yǎng)成均可起到一定推動作用.因此，生物課堂教學活動中教師應(yīng)有意識、有計劃的展開科學探究活動，鍛煉學生科學探究能力.初中生物課堂教學活動中，教師引導學生學習“土壤中的生物”此內(nèi)容時，本單元主要將蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)、感官、器官等知識向?qū)W生介紹.教師便可圍繞此部分內(nèi)容向?qū)W生提出問題，并將學生劃分為若干學習小組，引導學生教師所提出問題，展開合作探究活動，獲取生物知識，如教師可讓學生探究蚯蚓身體的前后兩端應(yīng)如何區(qū)分？蚯蚓針對光的刺激會產(chǎn)生反應(yīng)嗎？等問題，教師可以讓學生以小組為單位展開自主探究活動，并對小組探究活動的展開加以指導，比如學生可先完成實驗方案的設(shè)計，隨后，借助具體實驗環(huán)節(jié)的展開對教師所提出的問題加以驗證.同時，在實驗過程中學生應(yīng)對實驗現(xiàn)象展開詳細的記錄，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析及成果分享提供依據(jù).教師在學生完成小組合作探究活動后，應(yīng)總結(jié)學生的典型性發(fā)言，針對學生的合作探究成果加以指導，教師針對學生所忽略之處，應(yīng)予以及補充，實現(xiàn)學生生物知識體系的健全.生物課堂教學活動中，教師借助小組合作探究活動的設(shè)計，除可推動學生自主學習能力的提升外，還可有助于學生良好競爭意識的形成，借助互相學習、競爭，可獲取更多生物知識，豐富學生知識面.此外，此種課堂教學模式的應(yīng)用還可將課堂主體地位交還于學生，實現(xiàn)學生學習潛能的激發(fā).

4.設(shè)計情境活動培養(yǎng)社會責任感

教師在生物課堂教學活動中，應(yīng)對生物知識所具備的教育價值形成充分認知，借助課堂情境活動的設(shè)計，促使學生可在情景引導下，推動自身社會責任感的形成.課堂教學活動中，教師可先向?qū)W生提出思考問題，如怎樣的方式才能使生命更為長久？大部分學生均認為財富或健康.隨后，教師可借助多媒體教學設(shè)備的應(yīng)用，將吸毒者采訪視頻向?qū)W生播放，促使對毒品對人身體健康所造成的危害形成認知.教師在教學活動中，借助此種教學方式的應(yīng)用，可幫助學生針對毒品的危害形成直觀認知，學生還可圍繞教學內(nèi)容展開思考，對健康生活的重要性加以認知，部分學生甚至展開深層次思考，即對生命的意義展開思索，樹立學生遠離毒品、健康生活的價值觀念.教師在初中生物教學活動中，還應(yīng)重視社會熱點話題的引入，將社會熱點作為依據(jù)完成教學情境的設(shè)計，引導學生借助科學探究活動的展開對問題形成更為理性的認知，學生還可對真科學、偽科學明確辨別，將正確健康的生活觀念向?qū)W生普及，教師還應(yīng)讓學生對實際生活中所遇到的生物學問題加以重視，推動學生社會責任感的強化.

綜上所述，伴隨素質(zhì)教育進程推進，學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)已成為教師展開學科教育工作的重點內(nèi)容.初中生物教學活動中，教師應(yīng)從多方面著手實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如教師可借助科學素材的引入，推動學生生命觀念的建立；借助情境活動的設(shè)計，強化學生社會責任感；借助小組合作探究活動，強化學生探究能力；借助科學論證活動的組織，推動學生理性思維的形成，借此推動學生生物學科核心素養(yǎng)的形成.