文/廣州市第一幼兒園 呂鳳清

園本教研是以幼兒園為研究基地，一線教師為研究主題，以教師在教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的教研活動。園本教研作為促進教師專業(yè)成長的關鍵路徑受到幼兒園的重視，多樣化的園本教研形式改變了傳統(tǒng)的“你說我聽”的形式，讓更多教師以主角的身份審視自身教育行為和情感，從而涌現(xiàn)出更多研究型教師。

但是幼兒園園本教研中存在教研內容缺乏針對性，教研形式以“讀文章、聽報告”等一系列的經驗交流層面為主，難以真正發(fā)揮研修功能。幼兒園教師在參與園本教研過程中未能實現(xiàn)對教研主題內容的反思和剖析，忽視最基本、最需要解決的問題，處于觀望狀態(tài)。另外，有研究者認為幼兒園園本教研活動中全納性不足，沒有針對性的分層研修，不同專業(yè)發(fā)展階段教師的個性化需求受到影響。作為園本教研影響著幼兒園課程的建構，幼兒園課程與園本課程緊密結合才能實現(xiàn)教師專業(yè)水平有效提高。

幼兒園園本教研對培養(yǎng)研究型教師、園所課程具有舉足輕重的作用，但是往往會在實踐過程中出現(xiàn)不同問題。為此，幼兒園應該如何發(fā)現(xiàn)其中的問題，提煉問題的關鍵點，從而開展相關的工作和措施以解決，保證園本教研可持續(xù)發(fā)展，同時成為培養(yǎng)研究型教師的搖籃是很值得思考的問題。

一、打造和諧的專業(yè)知識學習氛圍以培養(yǎng)研究型教師的根基

新時代要求教師成為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感特質以及擴展的專業(yè)特質的研究型教師。幼兒園研究型教師的成長需要園所領導和組織者的引領和支持，教研活動組織者需要有開放的心態(tài)，與參與的教師保持良好的關系，接納他人觀點，營造開放的研究氣氛。在日常的教研活動中，教師的良好情緒來自于其主體地位的形成，同時愉快和諧、專業(yè)的研討氛圍是保證教師沉浸其中的基本保證。保證教師在愉快和諧的研討中擁有更多智慧表達的機會，是我園提升教師主體地位、鼓勵教師主動構建個人行動研究課程的一項重要舉措。

二、“以點帶面”貫穿園本教研活動以培養(yǎng)高效的研究型教師

“以點帶面”中的“點”指單次園本教研的主題，“面”是教師圍繞教研主題而展開自身教育實踐的思考。研究型教師在擁有多元知識框架之外，還能夠充分利用專業(yè)知識與自身實踐結合，更新知識又融于實踐中，再從實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，再次更新專業(yè)知識。首先，我園教研活動組織者會利用一個熱點話題或大家共同關注的問題來開場，給予教師充分的空間回憶自身的教育實踐。園本教研活動開展連貫，具有邏輯性，能夠讓教師在一種輕松愉快的心境下工作，但是需要激發(fā)教師的工作熱情還需要有提高工作效率和工作質量的工具。因此，我園有專門一整套思維導圖的步驟。

三、提供科學合理的良性刺激以保證研究型教師活力

研究型教師具有較強的問題意識和敏銳捕捉問題的能力，在一次報告、專業(yè)交流之后能夠與自身的教育行為產生聯(lián)結，不斷反思行動，架構正確的實踐反思觀。在園本教研活動中提供適當?shù)?、科學的、合理的刺激是保證研究型教師能夠不斷前進的好方法。為此，我園緊抓教師專業(yè)技能、教學質量、綜合素質的發(fā)展，為教師提供科學、合理的良性刺激，邀請專家入園交流、指導，進一步提高教師專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)研究型教師提供平臺，實現(xiàn)專業(yè)引領。與專家交流不僅僅讓教師收獲相關領域的領先知識，更讓教師產生研究情懷，在跟隨專家指導過程中，教師不斷更新專業(yè)知識和理念，也在專家一步步的引導中深度學習和反思。

四、精確而持續(xù)性的聚焦教研主題以促進研究型教師個性化發(fā)展

研究型教師的發(fā)展分成三個階段，在分別為研究“自我”階段、研究“教學”階段、研究“學生”階段，這就需要研究型教師在不斷學習和實踐中形成獨具特色的專業(yè)能力才能夠有針對性地促進學生全面發(fā)展。教研活動不是派任務，也不是一家之言，更不是專題培訓，它需要真誠的交流，去解決實際行動中遇到的問題。通過創(chuàng)新教研形式的拓展，有助于推進研討氛圍和諧發(fā)展，加深教研團隊內部的密切交流。通過個人教育智慧的分享和交流，能夠給予集體更多有效的參考，啟發(fā)更多教育智慧的生成，更加有效地解決深層次問題。

由于幼兒園教師隊伍龐大，教師的能力有高有低，進步速度有快有慢，行動研究中的問題意識有強有弱。為此，我園成立了“審議智慧小組”，推動教師團隊整體教育智慧的提升，相互學習，共同激勵，齊同進步。

五、緊抓關鍵問題及時梳理以推動研究型教師思辨能力發(fā)展

我園在園本教研活動中緊抓主題研討中的關鍵問題梳理。作為研討的主持人或組織者，應有抓住關鍵問題的敏銳感，能有較強的關鍵經驗統(tǒng)籌和梳理的意識和實際行動力，精確記錄主題研討中的關鍵內容，尋找解決問題的蛛絲馬跡，并加以有效分析和思考，推進研究型教師質疑能力、解決問題能力的提升，從而使個體的思辨能力得以快速提高。如此，教師才能夠牢牢地把握課程的初心與價值體現(xiàn)，緊緊圍繞綱要與指南來分析實際問題，與原本目標保持高度的一致。教師能精準意識到關鍵問題之后，及時用思維導圖進行梳理，進一步拓展和延伸出下一個共性小問題提出重新引發(fā)研討，層層將問題的真相撥開。教師有了思維導圖做梳理和匯總，使得這種抽絲剝繭的研討效果變得更加直接，便捷精準，提升了關鍵問題研討的實效性，推動研究型教師的思辨能力發(fā)展。