文/佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)獅山中心小學(xué) 鐘紹坤 肖 康 徐穎欣
隨著世界教育改革的不斷深入,課程整合進(jìn)入大眾視野。在“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”及“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下,STEAM作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的新型課程的教學(xué)理念逐漸進(jìn)入中小學(xué)課堂,其理念與課程整合的目標(biāo)一致。
本研究團(tuán)隊(duì)依據(jù)課程整合和STEAM理論基礎(chǔ),開展了以“剪紙筆筒”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?!都艏埞P筒》是佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)獅山中心小學(xué)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)自主編寫的校本教材《“智造佛山”3D打印課程校本教材》第二單元的第一課,該課的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生系統(tǒng)了解佛山優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,將文化與現(xiàn)在熱門的技術(shù)——3D打印結(jié)合起來,設(shè)計(jì)出具有傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的筆筒,賦予筆筒以更高的藝術(shù)水平,同時(shí)貫穿科學(xué)原理與信息技術(shù)的操作,讓學(xué)生在一堂課中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí),解決日常生活的問題,激發(fā)創(chuàng)造能力。同時(shí),本課開始要求學(xué)生從簡單的查找生活資料過渡到系統(tǒng)整理資料、展示資料,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作并大膽展示自己的作品。在實(shí)踐過程中,我們總結(jié)出以下策略。
學(xué)生的培養(yǎng)方向要以21世紀(jì)核心素養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),因此,要將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合,也應(yīng)順應(yīng)此目標(biāo)。綜上,在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)前,應(yīng)有選擇性地在STEAM中按照主題項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科整合。在“剪紙筆筒”學(xué)習(xí)活動(dòng)中,本研究團(tuán)隊(duì)將21世紀(jì)核心素養(yǎng)目標(biāo)中的創(chuàng)造性思維、計(jì)算思維、動(dòng)手實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力、合作交流能力作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。為更好地開展剪紙筆筒項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng),多學(xué)科知識(shí)整合圍繞其項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要,確立了以下目標(biāo)。知識(shí)與技能方面:①了解佛山傳統(tǒng)文化知識(shí),如佛山剪紙的歷史、制作方法與基本紋理等內(nèi)容。②理解“結(jié)構(gòu)決定功能”的科學(xué)原理,并學(xué)會(huì)應(yīng)用到剪紙筆筒的制作中。③掌握“鏡像”“拉伸”“浮雕”等構(gòu)造三維實(shí)體的方法。過程與方法方面:①在教師講解、互動(dòng)、小組合作探究中,深入了解佛山剪紙文化,學(xué)會(huì)傳統(tǒng)剪紙裝飾轉(zhuǎn)化為3D制作的方法。②學(xué)會(huì)將科學(xué)原理應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作中,體會(huì)知識(shí)運(yùn)用的過程。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面:①通過了解佛山剪紙的相關(guān)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,提升學(xué)生對(duì)本土文化的關(guān)注度與榮譽(yù)感。②學(xué)生通過3D打印技術(shù),小組合作設(shè)計(jì)與制作3D版的剪紙筆筒,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。③學(xué)生在展示交流評(píng)價(jià)中,逐步培養(yǎng)自身的語言表達(dá)能力與自信心。
書本上的學(xué)科知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言,存在著抽象、難以引起共鳴等“弊端”,為了讓學(xué)生能夠更加直觀地感受相關(guān)知識(shí),使各學(xué)科知識(shí)更加有效地進(jìn)行融合,可以將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)融入到學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中。例如,在“剪紙筆筒”學(xué)習(xí)活動(dòng)中,本研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了資料收集和實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié),一方面,讓學(xué)生收集、整理關(guān)于佛山剪紙的文化歷史、制作技藝等資料。另一方面,通過學(xué)校研學(xué)活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生到南風(fēng)古灶和祖廟博物館等剪紙制作基地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)佛山剪紙文化有更直觀、更深入的感受,為后面學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。
“腳手架”與學(xué)習(xí)資源能有效地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到課程活動(dòng)目標(biāo),因此,在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),要盡力為學(xué)生搭建“腳手架”,實(shí)現(xiàn)“從扶到放”的轉(zhuǎn)變,同時(shí),為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源,可以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在“剪紙筆筒”學(xué)習(xí)活動(dòng)中,本研究團(tuán)隊(duì)設(shè)置了《課前資料收集本》和“資料整理思維導(dǎo)圖”,為學(xué)生搭建了解佛山剪紙文化的“腳手架”,通過完成相關(guān)習(xí)題,學(xué)生對(duì)佛山文化有了較為深入的了解,為接下來的自主設(shè)計(jì)剪紙筆筒提供思路。同時(shí),還設(shè)置了學(xué)習(xí)資源——科學(xué)微課“結(jié)構(gòu)探究所”,通過學(xué)習(xí)這一資源,學(xué)生對(duì)于筆筒的結(jié)構(gòu)、搭建有了清晰的認(rèn)識(shí),為后續(xù)筆筒的建構(gòu)做好準(zhǔn)備。