文/吳川市黃坡鎮(zhèn)馬容小學(xué) 林偉蘭

小學(xué)語文教育不能僅僅體現(xiàn)文字教育追求，同時(shí)也要貫徹與展現(xiàn)語文的人文性作用，體現(xiàn)語文教育的審美價(jià)值和作用。語文課堂中，應(yīng)關(guān)注審美欲望的塑造，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成良好的品德與審美情趣。新時(shí)代視角下，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、走進(jìn)語文世界感受語文美感

1.體 驗(yàn)筆畫之美

漢字的一筆一畫中全是美學(xué)色彩。走進(jìn)文學(xué)世界，展望審美課堂，學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師把握該原理，認(rèn)真指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，釋放文字美感和精華。用合適的方法幫助學(xué)生感受漢字演變的美感過程，形成美感意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《日月水火》一課的時(shí)候，教師可以在黑板上繪制太陽的形象，并提問學(xué)生如果世界上還沒有文字，那么如果你想做第一個(gè)發(fā)明漢字的人會(huì)怎么寫漢字，學(xué)生就會(huì)來到黑板畫出一個(gè)圓并在中間點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)。隨后教師在學(xué)生旁邊寫日字，在對(duì)比中學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字真的很像。而且在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，老師所書寫的漢字本身還有對(duì)稱美的體現(xiàn)。所以漢字教學(xué)過程中，教師也可以用背誦寫字歌的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、認(rèn)識(shí)漢字。下筆前認(rèn)真分析，認(rèn)真訓(xùn)練，明確結(jié)構(gòu)位置、偏旁組合、下筆思路。學(xué)生在朗讀寫字歌的過程中把握了正常寫字的方法和思路，創(chuàng)作出精美文字，此時(shí)學(xué)生便會(huì)由衷贊美和感嘆，表達(dá)自己對(duì)于美妙文字的喜歡。

2.感 觸文字之美

語文教育中，感受文字美學(xué)、詞語的美感?？梢哉f課文的基礎(chǔ)就是詞句，其中包括很多美感內(nèi)容。學(xué)生需要在深入的過程中理解、品讀，這樣學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)文章的美感要素。所以小學(xué)語文課文教學(xué)，需要把握關(guān)鍵字句，在文字中找到文章的美感和魅力。比如學(xué)習(xí)《端午粽》一課，外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來。剝開粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜。這句話用了很多形容詞與動(dòng)詞，給學(xué)生一種撲面而來的粽子香氣與香甜味道，呈現(xiàn)出了十足的美感，吸引著學(xué)生。在語文課堂本中，類似的內(nèi)容實(shí)際上很多，深入挖掘，展現(xiàn)美學(xué)價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生感受。

二、創(chuàng)設(shè)情境延展美感想象

1.趣 味表演感受課文魅力

語文教育和生活關(guān)聯(lián)非常密切，語文教學(xué)中，教師需要大膽創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生思考文字當(dāng)中和句子當(dāng)中的立意與追求。朗讀是感受文章美感的關(guān)鍵，正所謂書讀百遍其義自見。語文教學(xué)中，朗讀十分重要，教師要發(fā)揮情境對(duì)朗讀的輔助性價(jià)值，讓學(xué)生領(lǐng)略文章美感。在朗讀中感受美感、形成美的意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》一課的時(shí)候，這篇課文當(dāng)中有著無窮無盡的趣味性元素，教學(xué)中，教師需要做好組織，帶領(lǐng)學(xué)生探索，奇妙又新奇，如同童話故事一樣的情境，感知文章有哪些獨(dú)特的元素。教師可以用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與文章相匹配的情境。學(xué)生可以扮演其中的小公雞與小鴨子，教師朗讀到哪里學(xué)生就表演到哪里，趣味十足的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)樂趣。

2.斟 酌欣賞文字培養(yǎng)學(xué)生鑒美素養(yǎng)

教師需要用對(duì)比一類的活動(dòng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)文章，感受不同文章的美。這樣的過程能夠讓學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)知識(shí)，把握各種文章類型，在對(duì)比中理解和感受文章的意境美。比如在學(xué)習(xí)《樹和喜鵲》的時(shí)候，學(xué)生最開始閱讀到從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單。此時(shí)的學(xué)生也會(huì)形成孤單的感受。在讀到后面樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。學(xué)生也開始跟著課文感受到了樹的快樂、喜鵲的快樂。學(xué)生在深入閱讀、情感理解的過程中，就好像自己成為了課文中的主人公，形成了對(duì)文章的歸屬感、代入感，理解文章所傳達(dá)的美學(xué)特征與追求。

在語文的世界中，到處都是美。美在語文中無處不在，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中均有體現(xiàn)。教師教學(xué)中需要做好美學(xué)元素的發(fā)掘和美學(xué)理念的滲透，這樣的課堂才能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生想象美、感受美、鑒賞美與表達(dá)美，真正走入語文的世界，提升自身涵養(yǎng)與素質(zhì)。