文/龍川縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園 張燕環(huán)

所謂“小學(xué)化”是指在幼兒教育中過早地教授與幼兒年齡不相匹配的識(shí)字、計(jì)算等小學(xué)知識(shí)，單純靠機(jī)械識(shí)記，囫圇吞棗，不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，影響了幼兒主動(dòng)獲得知識(shí)和技能，扼殺了想象和思維的發(fā)展。“小學(xué)化”的學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，正在快速發(fā)育階段的幼兒是不堪重負(fù)的，勢(shì)必影響神經(jīng)系統(tǒng)和身體技能的發(fā)育，如智力發(fā)育滯后、近視等。因此，幼兒教育“去小學(xué)化”是擺在幼教工作者面前迫切的任務(wù)。那么，在幼兒教育中該怎樣“去小學(xué)化”？

一、提高幼兒教師素質(zhì)，樹立正確的育人觀

長(zhǎng)工作指引》，出版了專著《讓孩子健康快樂成長(zhǎng)》，以此不斷推進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高我園幼兒教師的專業(yè)能力和綜合水平，樹立正確的育人觀，為“去小學(xué)化”奠定人才的基礎(chǔ)。

構(gòu)建幼兒幸福童年，促進(jìn)幼兒教育發(fā)展，是作為幼教人的職責(zé)和使命。幼兒教師是開展幼兒教育的直接執(zhí)行者和中堅(jiān)力量，促進(jìn)幼兒教育“又穩(wěn)又好又快”發(fā)展，關(guān)鍵在教師。加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師素質(zhì)，樹立正確的育人觀是“去小學(xué)化”的基礎(chǔ)，也是幼兒教育發(fā)展的迫切需求。我園定期開展“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的教研活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒教育專家來園開展培訓(xùn)指導(dǎo)，安排教師到優(yōu)秀幼兒園進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，全員參加廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0和“新強(qiáng)師工程”，與此同時(shí)，積極探索“去小學(xué)化”的有效策略，匯編了《幼小銜接教師工作指引》《幼小銜接家

二、遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，深入開展游戲化課程

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值。這一論述為幼兒教育奠定了基礎(chǔ)。陳鶴琴先生就曾說過：“兒童視游戲?yàn)樯?，兒童好游戲是天性。”在游戲化課程的開發(fā)中，不能單單為了游戲而設(shè)計(jì)游戲，要讓孩子在游戲中成為主角，把游戲的決定權(quán)和自主權(quán)交給孩子，讓孩子體驗(yàn)游戲快樂，感悟游戲精神，提高動(dòng)手能力，發(fā)展思維能力，這是游戲化課程設(shè)計(jì)的根本性原則。

1.構(gòu)建主題活動(dòng)情境，為游戲化課程奠定基礎(chǔ)。

2.融合游戲與區(qū)域活動(dòng)，豐富游戲化教學(xué)內(nèi)容。

3.全方位指導(dǎo)游戲，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

4.結(jié)合客家傳統(tǒng)文化，融入客家民間游戲。

三、構(gòu)建家園交流平臺(tái)，凝聚教育合力

有些幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象是為了迎合部分家長(zhǎng)的訴求，在幼兒園課堂提前教授小學(xué)知識(shí)。幼兒園要建立家園交流平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)形成正確的育兒理念，根據(jù)年齡特點(diǎn)和幼兒發(fā)展規(guī)律來制定實(shí)施相應(yīng)的教育活動(dòng)。例如：建立家長(zhǎng)學(xué)校、組織爸爸溫暖周、幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)開放日、親子游戲等，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，了解孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，了解游戲?qū)⒆映砷L(zhǎng)的重要性。另外，通過家長(zhǎng)微信群、專家講座、致家長(zhǎng)的一封公開信等多種途徑，讓家長(zhǎng)明白孩子的最近發(fā)展區(qū)，了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，明白幼兒園小學(xué)化無(wú)異于“拔苗助長(zhǎng)”的道理，學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)陪伴，靜待孩子慢慢成長(zhǎng)。

四、做好幼小銜接，形成無(wú)縫對(duì)接

幼小銜接是孩子從幼兒園向小學(xué)過渡的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，幼兒園的孩子以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，而小學(xué)則以學(xué)習(xí)文化知識(shí)為主要任務(wù)，我們必須了解這種變化，及早伸出溫暖有力的手，幫助孩子穩(wěn)定度過這個(gè)轉(zhuǎn)折期。我們從大班開始,提前為孩子們做好了各種準(zhǔn)備工作。我們的做法是：首先，加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)教育，培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)和生活適應(yīng)能力；其次，過好心理關(guān)，讓孩子了解幼兒園活動(dòng)與小學(xué)學(xué)習(xí)的不同；第三，做好學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)孩子握筆的姿勢(shì)、書寫時(shí)的坐姿等形成常規(guī)教育；第四，做好學(xué)習(xí)組織形式、一日生活安排等調(diào)整。如：開展大班孩子走進(jìn)小學(xué)課堂和小學(xué)教師走進(jìn)幼兒園課堂活動(dòng)，召開幼小銜接關(guān)系研究課題座談會(huì)，邀請(qǐng)教育專家開展幼小銜接專題講座等，讓大班孩子和家長(zhǎng)們更全面地了解小學(xué)教育，做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備，給孩子多一些鼓勵(lì)、多一些引導(dǎo)、多一些啟發(fā)，為幼兒過渡到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。