文/佛山市高明區(qū)教師發(fā)展中心 陳燕珍

什么是語文味呢？就如看京劇，當有人評價很有京劇味，那肯定是從臉譜、服飾、唱腔，到身段、眼神等都是純粹的北京戲曲傳統(tǒng)，原汁原味。語文味，應(yīng)該就是在整一節(jié)語文課上，聽課者能感受到文本字里行間的語文元素，聽課者更多的語文味的感受力與沖擊力來自于授課教師的語言、動作、神態(tài)等教態(tài)所展示的語文元素，它體現(xiàn)在教師的一言一行中，反映教師深邃的語文基本功、學(xué)養(yǎng)底子、教學(xué)能力。語文味還來自于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生在老師影響下表現(xiàn)出博雅、文秀、傳統(tǒng)、考究的語文能力。小學(xué)語文課程植根于中國漢民族語言、文化傳統(tǒng)上，一個語文教師能終日與之打交道是幸福的，因此讓自己的語文課堂能很好地體現(xiàn)傳統(tǒng)，傳遞厚實文化，讓自己的課堂具有語文味，應(yīng)是小學(xué)語文教師的專業(yè)追求。下面以翰墨、荷香，喻指中國傳統(tǒng)文化、語言文字，來關(guān)注一下，如何使自己的語文課堂有語文味，使翰墨濃顯，荷香清遠。

一、挖掘文本里的語文味，知悉“蓮”的初衷

蓮的初衷：清水出芙蓉，天然去雕飾

蓮之出淤泥而不染,灈清漣而不妖。小學(xué)語文教材本身就具有語文味，因此，我們首先要挖掘文本里的語文味。而挖掘文本有幾種情況：

⑴文本里的需要挖掘點淺而易見，例如《再見了，親人》里沒段的祈使句開頭，結(jié)尾的反問句結(jié)尾。

⑵文本里的需要挖掘點需要往里深挖才挖得出來，例如《橋》這一課里的“揪”字，可以展開品析，“老漢這一揪，揪走了他兒子通過木橋的安全幾率；這一揪……”

⑶文本里的挖掘點需要教師的再創(chuàng)造，例如我在實驗主題教學(xué)時，上《普羅米修斯》，我的教學(xué)主題設(shè)置為“讀懂你的苦”，一開課，我出示了“苦”字的漢字演變，情境朗讀后，鏈接另一篇課外讀物《一只貝》，體會珍珠是一顆沙子在肉里如何磨礪、煎熬，終成一顆珍珠。這些從無到有的可挖掘處，都是教師的再創(chuàng)造。

挖掘文本里的語文味，可以避免“由于教學(xué)繁多雜碎，淹沒了教學(xué)重點，掩蓋了語文本色，缺失了課堂純凈?！保ㄔ妮d于《小學(xué)語文教學(xué)》會刊版2016年第10期“卷首語”欄目）

二、扎實語言文字訓(xùn)練，撐起“葉”的擎持

葉的擎持：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅

很喜歡觀摩低年級的語文課堂，就教幾個生字，看授課老師在黑白上貼上較大的米字格，跟學(xué)生說：“這個……字，同學(xué)們注意觀察，它的橫筆寫到這里，豎筆寫到這里，參考橫中線與豎中線……”這樣的寫字表達，是不是很“語文”？再來出示生字卡，開火車讀，我就覺得很有語文味。用心去教好每一個語文知識點，就有“語文味”。

說到語文的聽、說、讀、寫，不能不講到“咬文嚼字”這種語文味。在語文課堂上，我們一起來比較“春風(fēng)又綠江南岸”與“春風(fēng)又到江南岸”“春風(fēng)又滿江南岸”的差別。在《草原》的教學(xué)中，我們可以追究一下“空氣是那么清鮮”中“清鮮”與“清新”的區(qū)別。就是在這些較真中，在錙銖必較中，在反復(fù)推敲中，語文味就出來了。

在1996年的《咬文嚼字》合訂本第41頁，就辨析的是1995年9月19日《光明日報》的《冰心的風(fēng)范》中寫“不論什么時候，她都是親切隨意，如坐春風(fēng)……”中“如坐春風(fēng)”使用有誤，因為“如坐春風(fēng)”只是“聽者”（受動者）的感受，而不是能用來形容施動者。其實，就“座”與“坐”的區(qū)別就很值得分辨。

好好抓住文本中字、詞、句、段、甚至標點等寫得精妙之處，好好咬文嚼字，語文味就興味盎然。

三、教師堅持提高語文素養(yǎng)，促成“莖”的沉淀

莖的沉淀：中通外直，香遠益清

應(yīng)該很多人都無法不為在廣州舉行的第二屆小學(xué)青年教師教學(xué)觀摩活動上講授《“鳳辣子”初見林黛玉》的劉冰老師所折服，一口充滿韻味的評書段子，一股新辣調(diào)侃的的語文味道。老師引導(dǎo)得多好，學(xué)生回答得多精到。

教師堅持提高自身語文修養(yǎng)，堅持有語文味的課堂，就能避免“用字幕取代教師板書，用音頻取代教師的范讀，用視頻取代學(xué)生通過語言文字喚起形象?！?/p>

一個語文教師如果課外閱讀深透，底蘊夠足，是不是教學(xué)語言會精到些，表達就不一樣，整個講授的狀態(tài)不一樣。

四、講究課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，孕育“籽”的菡礪

籽的菡礪：低頭弄蓮子，蓮子青如水

授課的開頭、結(jié)尾語言適當精彩一些，課堂的語文味就濃一些，學(xué)生對語言文字的喜愛就多一些。

五、重視培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)，綻放“花”的嫣然

花的嫣然：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭

五年級下冊語文第二單元單元卷一道閱讀題里考到“權(quán)衡利弊”這個詞語的意思，執(zhí)教的兩個班里一個班比較靈活、多積累的，大部分學(xué)生都能理解為“比較一下好處與壞處”，而另一個弱些的班級絕大多數(shù)的學(xué)生理解為“使用權(quán)利……”

前段時間因為要到廣寧送課，課題選了蕭紅的《祖父的園子》，是涉及到“童年生活”的，我的教學(xué)設(shè)計是結(jié)合蕭紅生平，從蕭紅的童年生活感觸引伸滲透學(xué)習(xí)如何進行寫童年文章的積累素材、選材，例如蕭紅開頭寫院子里紅的紅，綠的綠，五彩繽紛，引導(dǎo)學(xué)生選材讓你的童年生活充滿豐富感、色彩感的事情，在自己教的兩個班里，表達好的班舉手不斷，而另一個班要引導(dǎo)“生日會色彩斑斕”“六一兒童節(jié)色彩斑斕”，到了廣寧正式上課的班，一開始不太敢發(fā)言，一直提示到“廣寧竹海聞名，你們有在竹林里玩耍嗎”，所以學(xué)生的表達確實是需要長期用心培養(yǎng)的。

有一位小孩才四、五歲的同事，非常重視自己小女兒的口頭語言表達，從要有禮貌問好，到現(xiàn)在就開始學(xué)習(xí)有感情地講故事，她曾這樣透露，我們自己當語文教師，與沒有發(fā)現(xiàn)很多出色的小孩是表達出色，他（她）才出色，如果思維很好，但不會表達，也是大打折扣。聽了不禁也是贊同，自己的孩子去學(xué)小主持，參加語言訓(xùn)練班，小學(xué)時經(jīng)常在學(xué)校的大會上當主持，有了這些鍛煉，現(xiàn)在在中學(xué)當廣播站“站長”，雖然忙，她很自信。小時候，帶她去廣州參加兒童歌唱比賽，獲獎了，但評委老師的一席話至今縈繞心頭，這個“小選手的外形很好，聲音條件很好，如果往唱歌或表演這方面發(fā)展，建議選手的父母要讓小孩只看中央臺，千萬不要留南方發(fā)音……”多好的評委，多么惜才、多么好的評價！而縱觀我們語文教師，問問自己，如果不是書面與口頭語言較好，也真當不了教師；而若不是自己的普通話不夠標準、不夠美，不是就能更優(yōu)秀一些嗎？

使小學(xué)語文課有語文味，是一個需要我們重視的專業(yè)素養(yǎng)形成的“系統(tǒng)工程”。

彈一首小荷淡淡的香，誰像只魚兒在小語的荷塘？相信：游過了四季，荷花依然香。