文/東莞市南城陽(yáng)光第二小學(xué) 盧晶明

“慧讀教學(xué)”模式是在學(xué)校品牌理念引領(lǐng)下，把以“會(huì)讀、慧讀、匯讀、惠讀”為支撐的“慧讀教育”品牌體系應(yīng)用到音樂(lè)課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)科滲透、多元探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升。

一、課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“慧讀教育”理念下的“會(huì)讀”，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，感受閱讀的快樂(lè)。我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)，課前導(dǎo)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的感受、探索、創(chuàng)造能力，會(huì)利用電腦或移動(dòng)設(shè)備搜索信息。課前，我會(huì)設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)單讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，了解歌曲的作者、創(chuàng)作背景，初步熟悉歌曲的旋律和情感的表現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)人音版四年級(jí)上冊(cè)歌曲《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》前，我設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)學(xué)單。（見(jiàn)下表）

學(xué)生在課余自主收集、了解這首歌的素材和歷史故事，將有效信息進(jìn)行歸納整合，達(dá)到課前導(dǎo)學(xué)的目的。我校學(xué)生在閱讀方面已有一定的習(xí)慣和積累，尤其是歷史故事環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究熱情極高。推動(dòng)了從以教為中心到以學(xué)為中心，從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索知識(shí)，從課堂學(xué)習(xí)的單一方式到多渠道學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好以及審美能力。

二、課中分享，培養(yǎng)積極表達(dá)能力

課中分享，即在課堂上與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、欣賞音樂(lè)作品，給機(jī)會(huì)學(xué)生展現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望。如在人音版四年級(jí)上冊(cè)《我是少年阿凡提》歌曲教學(xué)中，少年阿凡提表達(dá)了對(duì)“打鳥(niǎo)兒”“捉青蛙”“折斷花和樹(shù)”的行為感到氣憤和痛恨，我們引導(dǎo)學(xué)生思考生活中遇到過(guò)的一些不良行為，并將這些行為創(chuàng)編到歌曲中，在短短的時(shí)間內(nèi)，便有學(xué)生舉出了例子：“亂吐痰”“扔垃圾”“虐待小動(dòng)物”；“浪費(fèi)水”“浪費(fèi)電”“損壞公共物品”。學(xué)生在課堂活動(dòng)的參與中，想象力和創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的發(fā)展。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，談?wù)剬W(xué)習(xí)歌曲之后的感想和收獲。

三、巧用評(píng)價(jià)，保持學(xué)生參與熱情

我非常重視評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用，在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的同時(shí)，更多的是肯定學(xué)生的每一次參與：表?yè)P(yáng)積極發(fā)言的同學(xué)，給發(fā)言不暢的同學(xué)更多的肯定和鼓勵(lì)，并在課下的交流中再次給予表?yè)P(yáng)和建議，希望學(xué)生今后繼續(xù)積極發(fā)言，相信學(xué)生一定會(huì)越來(lái)越棒的。

表 導(dǎo)學(xué)單

評(píng)價(jià)還要講究方法，而且可以運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。除了老師的表?yè)P(yáng)以外，學(xué)生評(píng)價(jià)也很重要，也可以通過(guò)積分獎(jiǎng)勵(lì)、現(xiàn)場(chǎng)的鼓勵(lì)等方式進(jìn)行。目的是通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生更受用，更愿意投入到學(xué)習(xí)的情境中來(lái)，從而提高課堂的效率。

四、以點(diǎn)帶面，匯讀音樂(lè)文化知識(shí)

音樂(lè)教材中編排著我國(guó)經(jīng)典少兒歌曲、各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)以及世界其他國(guó)家、民族的音樂(lè)文化。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，閱讀也早已從語(yǔ)文學(xué)科擴(kuò)展或滲透到全部學(xué)科，且閱讀方式已不僅限于“讀”，還包括視、聽(tīng)、演、練、說(shuō)等。在教學(xué)過(guò)程中，我們從教材出發(fā)，以點(diǎn)帶面，以音樂(lè)故事、樂(lè)器的認(rèn)識(shí)、音樂(lè)作品歷史、民族音樂(lè)特點(diǎn)為主線，助力學(xué)生形成良好的音樂(lè)意象，讓學(xué)生通過(guò)“匯讀”，豐富音樂(lè)文化知識(shí)。進(jìn)一步挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力，一步步提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

隨著學(xué)?！盎圩x教育”品牌建設(shè)的不斷深入研究和探索，“慧讀教學(xué)”模式終將越來(lái)越凸顯它的價(jià)值。作為音樂(lè)老師的我們，需要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在學(xué)校品牌的引領(lǐng)下，腳踏實(shí)地地將現(xiàn)有教學(xué)模式做細(xì)、做精，讓惠及學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的音樂(lè)教學(xué)落到實(shí)處。