邱麗娟

（齊齊哈爾大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

高校所有課程都具有傳授知識培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的作用。由于會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的固有特征，因而其課程思政也不同于其它專業(yè)課程。相對于高校各門思政課程而言，會計(jì)學(xué)課程思政是一種潛移默化的思政教育，它應(yīng)以“潤物細(xì)無聲”的形式融入專業(yè)各門課程之中，是思政課程在專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計(jì)工作越來越重要，做為承擔(dān)會計(jì)專門人才培養(yǎng)責(zé)任的高等院校，培養(yǎng)什么樣的會計(jì)專業(yè)人才以及如何培養(yǎng)成為亟待解決的問題。

1 高校會計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性

高校會計(jì)學(xué)專業(yè)各門課程顯著的特點(diǎn)體現(xiàn)為超強(qiáng)的應(yīng)用性，學(xué)生僅僅掌握基本理論知識顯然不能適應(yīng)社會的需求，因而更需具備實(shí)際操作能力。此外，會計(jì)從業(yè)者職業(yè)的特殊性決定了會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中課程思政的重要性。會計(jì)從業(yè)者要堅(jiān)持正確的政治方向，始終秉承對國家對單位及對個人負(fù)責(zé)的態(tài)度，在執(zhí)業(yè)過程中，實(shí)現(xiàn)人生的價值。所謂君子愛財(cái)，取之有道，但面對誘惑，如把握不好正確的政治方向，“三觀”不正很可能給國家和單位甚至個人帶來不應(yīng)有的損失和麻煩。此類反面案例比比皆是，鎮(zhèn)江會計(jì)王某挪用單位公款930萬打賞女主播；貴州25歲女會計(jì)張某工作不到一年涉嫌貪污了40余萬元民生領(lǐng)域資金。江蘇昆山王某民利用銀行發(fā)放喪葬費(fèi)只認(rèn)養(yǎng)老支付科出具的支付憑證，不需查驗(yàn)其他材料的漏洞，與他人聯(lián)合，在將近2年的時間內(nèi)，先后46次共同貪污喪葬撫恤費(fèi)共計(jì)270余萬元。如此種種惡劣行為不能不讓高校會計(jì)學(xué)專業(yè)教育者深入思考，提高會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的思想道德，提升他們的應(yīng)變和識別能力，會計(jì)學(xué)專業(yè)教育者需加強(qiáng)課程思政建設(shè)，將課程思政潛移默化的滲透到會計(jì)學(xué)專業(yè)的教書育人的全過程，讓學(xué)生健康的成長，做合格型人才。這是會計(jì)行業(yè)執(zhí)業(yè)的需要，是保證社會經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的需要，是全體會計(jì)學(xué)專業(yè)教育者都應(yīng)該探索和創(chuàng)新的課題。

2 高校會計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)教師思政教育理念淡漠

由于長期以來受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，會計(jì)學(xué)專業(yè)相當(dāng)一部分專業(yè)教師內(nèi)心存有思政教育僅僅是思政課程教師職責(zé)的思想，自己只需完成所擔(dān)負(fù)專業(yè)課教學(xué)任務(wù)即可。由于這種思想根深蒂固，致使在專業(yè)課教學(xué)過程中沒有注重把思政教育融入其中，這就必然會影響教學(xué)效果，最終影響高素養(yǎng)人才的培養(yǎng)，這將有悖于市場對人才的需求[1]。缺乏能夠?qū)⑺颊逃谌雽I(yè)教育的專業(yè)化教師隊(duì)伍作為支撐，實(shí)際教育效果將會大打折扣，也會阻礙思政教育以及專業(yè)教育工作的高質(zhì)量開展。

2.2 專業(yè)建設(shè)割裂了思政教育和專業(yè)教育

在課程思政與專業(yè)思政理念提出之前，各高校的思政教育任務(wù)基本是由思政課教師“單兵作戰(zhàn)”，會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本將思政教育任務(wù)交給思政課程，專業(yè)課程只重視對專業(yè)知識的傳授。即便是后期會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行過多次修訂，范圍也僅限于對專業(yè)課程進(jìn)行完善或修訂。在這樣的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程中體現(xiàn)不出思政教育，完全將思政教育交給思政課程教師，培養(yǎng)關(guān)注點(diǎn)僅放在“教書”，體現(xiàn)不出“育人”的功能[2]。將思政教育與專業(yè)教育割裂開來，這樣的培養(yǎng)方案難以實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)。

2.3 專業(yè)建設(shè)偏重專業(yè)知識的傳授

會計(jì)學(xué)專業(yè)課程最明顯的特征是應(yīng)用性較強(qiáng)，系列課程學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生應(yīng)具有實(shí)際操作能力。因此，教師在授課過程中往往會更加注重講解專業(yè)理論知識和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力[3]。由于相關(guān)課程知識點(diǎn)多而雜，而課時有限，一般的課程安排大約在50學(xué)時左右，因而致使教師更愿意將有限的課時更多的占用在專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練，課程考核評價也偏重專業(yè)知識，以期末考試時的一考定最終成績，看似合理的安排實(shí)質(zhì)上忽略了對人才全面發(fā)展的培養(yǎng)。只注重育才，而忽略育人，人的全面發(fā)展無法實(shí)現(xiàn)[3]。會計(jì)學(xué)專業(yè)思政建設(shè)應(yīng)遵循馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的基本理論，應(yīng)將育人與育才協(xié)同發(fā)展。

3 高校會計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的探索

3.1 專業(yè)教師應(yīng)該樹立課程思政的大格局

課程思政的根本目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，以思想道德素質(zhì)為核心和靈魂。根本任務(wù)是解決為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人的問題。教師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任不僅僅是授業(yè)，還要解惑，更要傳道[4]。課程教學(xué)需具有明確的目標(biāo)指向性，接受教育者需具備專業(yè)能力和正確價值觀的有機(jī)結(jié)合，這樣才能更好的為社會服務(wù)，實(shí)現(xiàn)人生價值。因而，會計(jì)學(xué)專業(yè)教師只有樹立課程思政的大格局，做社會主義核心價值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，才能在會計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中有目的、有計(jì)劃、有實(shí)效地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

3.2 專業(yè)課程設(shè)置融入思政教育內(nèi)容

在會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱等重要教學(xué)文件的制定中，需要體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容，挖掘課程思政元素，切實(shí)把思政教育融入專業(yè)課程中，實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)融合。比如，在財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中，將關(guān)鍵詞敬業(yè)、公正、平衡、嚴(yán)謹(jǐn)融入相關(guān)教學(xué)章節(jié)中；在審計(jì)學(xué)課程中，潛移默化的教育學(xué)生要承擔(dān)社會責(zé)任、履行社會義務(wù)、以社會公眾利益為重；稅務(wù)會計(jì)與納稅籌劃課程要體現(xiàn)公正、法制、誠信為本、操守為重、堅(jiān)持準(zhǔn)則、不做假賬。其它專業(yè)課程也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將思政內(nèi)容植入專業(yè)教學(xué)。會計(jì)學(xué)課程思政的教學(xué)任務(wù)一定要落到教學(xué)文件的制定中，教師備課需做充分的準(zhǔn)備，每一節(jié)課專業(yè)課程需要講什么內(nèi)容，融入的思政內(nèi)容是什么，如何將兩項(xiàng)內(nèi)容無痕跡的進(jìn)行銜接，均需要體現(xiàn)在教案或講稿中[5]。高校可以課程思政為主題組織青年教師參加教學(xué)競賽或觀摩。總之，專業(yè)課程設(shè)置融入思政教育內(nèi)容，著力培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才崇高的歷史使命感以及職業(yè)擔(dān)當(dāng)意識和能力。

3.3 專業(yè)考評體系體現(xiàn)全面性

會計(jì)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)評價采用“專業(yè)知識 +思政元素”的綜合考評體系，要將思政內(nèi)容滲透到會計(jì)學(xué)專業(yè)所有課程中，注重結(jié)果也要注重過程，特別是極易忽視的過程考核，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中平時的考核[6]。結(jié)合會計(jì)學(xué)相關(guān)課程的專業(yè)特點(diǎn)，以及課程思政改革所體現(xiàn)的課程德育內(nèi)涵和元素，本課程考核可階段性逐步推進(jìn)，將考核工作貫穿整個教學(xué)過程的始終。成績構(gòu)成比例設(shè)定上，平時成績權(quán)重可以設(shè)為50%。具體形式除了出勤、課上討論，還可以定期組織案例分析，根據(jù)案例的復(fù)雜程度，決定是個人還是分組進(jìn)行，任務(wù)書中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)章節(jié)內(nèi)容體現(xiàn)思政內(nèi)容，任務(wù)下達(dá)后，由學(xué)生自己內(nèi)部決定角色或任務(wù)。給出準(zhǔn)備時間，最后分享成果，交流學(xué)習(xí)，這比單純講授的“一言堂”的形式效果會更好。也可以讓學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐，寫實(shí)踐報告，最后進(jìn)行答辯，通過答辯表現(xiàn)及實(shí)踐報告內(nèi)容，判定學(xué)生的實(shí)踐效果。期末試卷的考核內(nèi)容要涵蓋大綱，融入思政內(nèi)容，減少客觀題比例，增加主觀題的分值，一方面考核學(xué)生對專業(yè)課的理解能力，另一方面，考核學(xué)生的思政表現(xiàn)，全面衡量學(xué)生的專業(yè)基本能力和綜合素養(yǎng)。