（喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844006）

一、問(wèn)題提出

中等職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系中不可或缺的組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)型人才和應(yīng)用型人才的艱巨任務(wù)，為社會(huì)各行各業(yè)輸送了大批高素質(zhì)實(shí)用型人才，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)穩(wěn)步發(fā)展的重要基石。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處在轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要培養(yǎng)大批實(shí)用型人才。近年來(lái)，我國(guó)一直在大力發(fā)展職業(yè)教育，但在中等職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，有相當(dāng)一部分中職生存在厭學(xué)、輟學(xué)、校園欺凌等一系列問(wèn)題，這不僅影響中職生自身的學(xué)習(xí)狀況，也影響了中等職業(yè)教育的質(zhì)量。

目前有關(guān)于中職生的研究，張文新（2010）等人通過(guò)對(duì)比城鄉(xiāng)普高生與中職生對(duì)未來(lái)的規(guī)劃和態(tài)度，得出：普高生對(duì)未來(lái)教育的投入水平高于中職生，對(duì)未來(lái)教育和職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)持更積極樂(lè)觀的態(tài)度；此外，城市普高生對(duì)未來(lái)教育的探索水平高于城市中職生，但對(duì)未來(lái)婚姻、家庭的投入水平低于城市中職生；農(nóng)村普高生對(duì)未來(lái)職業(yè)的探索和投入水平均低于農(nóng)村中職生。目前對(duì)中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的影響因素研究較少，鮮有針對(duì)民族地區(qū)中職生學(xué)習(xí)狀況的研究。本研究在收集S市部分中職學(xué)校數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、班級(jí)風(fēng)氣、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等方面進(jìn)行了調(diào)查，以期準(zhǔn)確了解中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找到改善中職生學(xué)業(yè)不良問(wèn)題的方法，確保中職學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、研究方法

1.調(diào)查對(duì)象

對(duì)S市部分中職學(xué)校進(jìn)行抽樣調(diào)查，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷440份，問(wèn)卷回收率為88%。樣本體現(xiàn)性別、班級(jí)規(guī)模、學(xué)校類(lèi)型等多方面代表性，過(guò)程符合隨機(jī)抽樣的要求，基本反映該地區(qū)中職學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題現(xiàn)狀。

2.研究工具的使用

本研究借鑒趙玨碩士研究生畢業(yè)論文中的《中職校學(xué)生學(xué)業(yè)不良狀況學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷》，該問(wèn)卷共含19個(gè)題目，分為三大部分：第一部分為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課內(nèi)外學(xué)習(xí)等；第二部分為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中與老師互動(dòng)情況的調(diào)查；第三部分為學(xué)習(xí)狀況的影響因素調(diào)查，包括班級(jí)規(guī)模、班級(jí)風(fēng)氣、師生關(guān)系以及同伴關(guān)系等。大部分題目使用五點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行測(cè)量，1表示非常符合，5表示完全不符合，分?jǐn)?shù)越小表示學(xué)習(xí)狀況越好。

3.問(wèn)卷的實(shí)施與處理

調(diào)查對(duì)象為S市某所中職學(xué)校的不同年級(jí)的學(xué)生，采用整體調(diào)查的方式，由于三年級(jí)的學(xué)生需要在外實(shí)習(xí)，所以本研究只調(diào)查了一、二年級(jí)的學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)發(fā)放并收回，所得數(shù)據(jù)錄入SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。首先，描述中職生目前學(xué)習(xí)的基本狀況；其次，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的影響因素做回歸分析；最后，對(duì)改進(jìn)中職生學(xué)習(xí)狀況提出建議。

三、數(shù)據(jù)分析與檢驗(yàn)

1.中職生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況基本現(xiàn)狀

中職生普遍喜歡上專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，并認(rèn)為對(duì)課程感興趣在課程選擇中占主要原因。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，41.1%的中職生表示喜歡上專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，25.7%的中職生喜歡上文化課，14.5%的中職生喜歡上專業(yè)理論課，表示沒(méi)有喜歡上的課的中職生占18.6%；45%的中職生認(rèn)為對(duì)課程感興趣是他們選擇喜歡課程類(lèi)型的主要原因，19.8%的中職生認(rèn)為課堂氣氛活躍與否也是衡量所選課程的又一重要原因。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，大部分中職生認(rèn)為現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)有利于以后的就業(yè)，但只有少數(shù)中職生認(rèn)為“學(xué)習(xí)是我現(xiàn)在的重要任務(wù)”。

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，近乎70%的中職生能夠做到每天都會(huì)復(fù)習(xí)舊課、預(yù)習(xí)新課，但也有部分中職生不會(huì)合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間且無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃；有一半的學(xué)生不能保證課余時(shí)間去圖書(shū)館學(xué)習(xí)或者上網(wǎng)學(xué)習(xí)，雖然大部分同學(xué)表示他們會(huì)在課上認(rèn)真做筆記，但是對(duì)于老師的提問(wèn)，仍有不少同學(xué)不做思考而是坐等老師公布答案。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，有些坐在后排的同學(xué)表示，“有時(shí)上課就是睡覺(jué)，聽(tīng)不懂老師說(shuō)啥，我坐在后面嘛，趴著老師看不見(jiàn)，這么多學(xué)生，他也管不過(guò)來(lái)，再說(shuō)了，我睡覺(jué)又不打擾其他同學(xué)，為啥不讓我睡”，有些中職生對(duì)待學(xué)習(xí)很草率，課上老師講的內(nèi)容他們基本不聽(tīng)，從來(lái)不做作業(yè)，等著別人做完做作業(yè)以后直接拿過(guò)來(lái)照抄，更不會(huì)自己安排學(xué)習(xí)。在實(shí)地調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，有些教室較大，到了晚自習(xí)，坐在最后排的同學(xué)根本看不清黑板上寫(xiě)的東西，即使老師在講臺(tái)上激情昂揚(yáng)，然而后面的學(xué)生卻一臉懵?tīng)睢⒒杌栌?，訪談時(shí)一位教師表示，“這種情況只是少數(shù)，只有給學(xué)生補(bǔ)文化課時(shí)需要占用晚自習(xí)時(shí)間才這樣，一般情況下晚自習(xí)是留給學(xué)生自主安排的，我們只是在班里維持課堂秩序，保證學(xué)生不亂、不鬧事?！?/p>

2.學(xué)習(xí)狀況影響因素的回歸分析

本研究以建立下列多元線性回歸模型，確定回歸方程為：

F＝A+af1+bf2+cf3+……gf7+ε

其中，F(xiàn)代表學(xué)習(xí)狀況，A代表常量，f1、f2、……f7表示各自變量，a、b、……g 表示各自變量的回歸系數(shù)，ε 表示誤差。各個(gè)變量的定義如下：F：學(xué)習(xí)狀況；f1：成績(jī)等級(jí)（優(yōu)秀=1，良好=2，中等=3，中下等=4）；f2：性別（“男”=1，“女”=2）；f3：學(xué)業(yè)現(xiàn)狀滿意程度；f4：班級(jí)風(fēng)氣；f5：同學(xué)關(guān)系；F6：課堂互動(dòng)；F7：師生關(guān)系。（賦值F、f3-7：非常符合=1，比較符合=2，基本符合=3，不太符合=4，完全不符合=5）。

該研究采用多元線性逐步回歸的分析方法，將考試成績(jī)、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)滿意度、課堂互動(dòng)、同學(xué)關(guān)系、班級(jí)風(fēng)氣、師生關(guān)系作為解釋變量，來(lái)探索中職生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況影響因素。一般是放入多個(gè)自變量，根據(jù)各自變量與因變量的相關(guān)程度高低來(lái)選擇每一個(gè)自變量能否進(jìn)入模型，最后會(huì)得到一個(gè)含有最少自變量能解釋因變量的最優(yōu)回歸模型，結(jié)果見(jiàn)表1。

a.預(yù)測(cè)變量（自變量）：性別、成績(jī)等級(jí)、學(xué)業(yè)現(xiàn)狀滿意程度、課堂互動(dòng)、同學(xué)關(guān)系、班級(jí)風(fēng)氣、師生關(guān)系；

b.因變量：學(xué)習(xí)狀況

由上表可得檢驗(yàn)結(jié)果和回歸方程：學(xué)習(xí)狀況＝1.019+0.346×課堂互動(dòng)+0.192×同學(xué)關(guān)系-0.094×班級(jí)風(fēng)氣+0.129×師生關(guān)系，即影響中職生學(xué)習(xí)狀況的重要因素包含課堂互動(dòng)、同學(xué)關(guān)系、班級(jí)風(fēng)氣、師生關(guān)系。

通過(guò)以上回歸分析可知，課堂互動(dòng)是影響中職生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的重要因素，是中職生對(duì)學(xué)習(xí)效果的渴望，反映了中職生對(duì)學(xué)習(xí)方式、方法的關(guān)注。大部分學(xué)生贊同當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)氣氛非常好，在課堂上與老師互動(dòng)較多，并認(rèn)可老師的教學(xué)方法；雖然有學(xué)生認(rèn)可“老師尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁”，但是仍有部分學(xué)生感覺(jué)不到老師的鼓勵(lì)，在學(xué)習(xí)上有困難時(shí)得不到老師的及時(shí)鼓勵(lì)與幫助；學(xué)生會(huì)積極參與小組討論課并發(fā)表自己意見(jiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生愿意參加老師給安排的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們覺(jué)得教師教授的內(nèi)容能夠聯(lián)系自己的生活和興趣；在實(shí)訓(xùn)課上，有同學(xué)表示老師會(huì)親自指導(dǎo)自己的動(dòng)手操作能力，他們也很愿意在課堂上回答老師提問(wèn)，但訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考老師的提問(wèn)并很樂(lè)意被老師提名回答，在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中也是如此；成績(jī)不好的同學(xué)則表示，雖然內(nèi)心很想回答老師的提問(wèn)，也希望被老師注意，但是覺(jué)得自己成績(jī)差，怕回答錯(cuò)了，老師和同學(xué)笑話自己，極度缺乏自信且膽怯，因此在課堂上能實(shí)際做到積極回答問(wèn)題的較少，“老師經(jīng)常提問(wèn)那些學(xué)習(xí)好的（學(xué)生），基本上不提問(wèn)我們這些（成績(jī)較差的學(xué)生）”，訪談時(shí)一位成績(jī)較差的學(xué)生如是說(shuō)。

是否具有良好的班級(jí)風(fēng)氣也是影響中職生學(xué)習(xí)狀況的重要因素。研究表明，切身體會(huì)到良好的班級(jí)風(fēng)氣能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為積極的體驗(yàn)和感悟。因而班級(jí)風(fēng)氣較好的中職生學(xué)習(xí)狀況明顯高于班級(jí)風(fēng)氣較差的中職生。有一半的學(xué)生認(rèn)為所在班級(jí)的課堂秩序較亂，老師需要花時(shí)間來(lái)維持課堂秩序；但在“我們班的課堂很有秩序，同學(xué)們能專心聽(tīng)講”的選項(xiàng)中，有超過(guò)一半的同學(xué)持贊同觀點(diǎn)，出現(xiàn)這樣的結(jié)果，原因可能解釋為教師在教學(xué)過(guò)程中能夠有效地發(fā)揮教學(xué)機(jī)制，解決課堂問(wèn)題，維護(hù)課堂秩序，或者說(shuō)，在課堂上大部分學(xué)生能夠?qū)Ｐ穆?tīng)課。少部分的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不濃，班級(jí)風(fēng)氣不太好。一位受訪女同學(xué)說(shuō)，“班里有些男同學(xué)特別亂，一點(diǎn)也不聽(tīng)老師的話，老師剛說(shuō)他的時(shí)候還聽(tīng)，可能他坐不住，堅(jiān)持一會(huì)又開(kāi)始亂了，老師就讓他站到后面聽(tīng)課……上課鈴都響了，還是有些同學(xué)才進(jìn)教室……”。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，近乎全部的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)風(fēng)氣對(duì)自己的學(xué)業(yè)或多或少都會(huì)產(chǎn)生影響。

表1 對(duì)學(xué)習(xí)狀況的多變量回歸結(jié)果

四、研究結(jié)論與建議

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：一是中職生喜歡上專業(yè)實(shí)訓(xùn)課多于文化課和專業(yè)理論課，對(duì)課程感興趣是他們選擇所喜歡課程的重要原因，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，普遍認(rèn)同學(xué)習(xí)好有利于以后的就業(yè)，但能付諸行動(dòng)的卻是少數(shù)；二是中職生在課上容易走神，課下學(xué)習(xí)時(shí)間少；班級(jí)課堂秩序比較亂，班風(fēng)對(duì)中職生自身學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生顯著影響；三是人際交往對(duì)中職生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生顯著效果，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系會(huì)影響中職生的學(xué)習(xí)情緒?；谝陨涎芯拷Y(jié)論，并結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際情況，下面對(duì)如何改進(jìn)中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行論述并提出一些建議。

1.提高中職生心理素質(zhì)，完善對(duì)中等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)作為學(xué)生階段的主要任務(wù)，大部分中職生在入學(xué)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠佳，因而成績(jī)較差的中職生或多或少的存在些自卑心理。特別是應(yīng)試教育體制下，他們按成績(jī)的高低被分到不同等級(jí)的學(xué)校，成績(jī)不好的中職生在無(wú)形之中會(huì)倍感教師、同學(xué)和家長(zhǎng)的冷眼，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這種自卑心理越發(fā)明顯，日漸形成自卑或反叛心理。這對(duì)健全中職生身心健康教育來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。對(duì)中職生心理教育的準(zhǔn)確把握屬于教師的教學(xué)范圍，應(yīng)從以下幾方面出發(fā)。一是要幫助中職生正確認(rèn)識(shí)自我，消除因成績(jī)差而產(chǎn)生的自卑心理。只有讓學(xué)生充分了解自身，挖掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生找到屬于自己的那份自信，才能使中職生對(duì)學(xué)習(xí)有更深層次的認(rèn)識(shí)。二是對(duì)中等職業(yè)教育的理解，除了理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更要對(duì)中職生自身學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，是結(jié)合教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種情感，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，保持正確樂(lè)觀健康的心態(tài)，莫讓學(xué)生對(duì)中職教育產(chǎn)生抵觸的情緒。三是對(duì)中職生的心理教育需要教師付出更多的專業(yè)情感和專業(yè)知識(shí)，不僅要求教師對(duì)本體知識(shí)的深厚情誼和堅(jiān)定的意志力，還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)中職生的無(wú)限關(guān)愛(ài)，從中職生的角度看待中職教育問(wèn)題，做到真正體現(xiàn)中職生的受教育訴求。

2.培養(yǎng)中職生與人交往的技能

作為社會(huì)能力的人際溝通技能在一些發(fā)達(dá)國(guó)家（如德國(guó)）的職業(yè)教育中常常與專業(yè)能力、方法能力一起，被作為“關(guān)鍵能力”這一培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，但這種“關(guān)鍵能力”在我國(guó)尚未被充分重視[6]，使中職學(xué)校建立和諧平等的師生關(guān)系和團(tuán)結(jié)有愛(ài)的同伴關(guān)系阻礙重重。

有研究也表明，相比傳統(tǒng)的師生關(guān)系，職業(yè)學(xué)校的師生關(guān)系出現(xiàn)緊張、冷漠、疏遠(yuǎn)、沖突多、情感距離大等許多不良問(wèn)題[7]。這種師生關(guān)系對(duì)目前正處于轉(zhuǎn)型期的中職教育來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)逃避不了的新挑戰(zhàn)。因此，教師要真心愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，與學(xué)生民主平等的相處，不過(guò)分拘泥于師道尊嚴(yán)，教師將關(guān)愛(ài)學(xué)生付諸行動(dòng)，細(xì)微之處見(jiàn)真情，同時(shí)要使中職生意識(shí)到自我需要的滿足不應(yīng)該凌駕于對(duì)別人需求的忽略，讓學(xué)生講解一些淺顯易懂的課程讓他們理解教師的感受，明白教師的辛苦，學(xué)會(huì)尊重教師。對(duì)于同伴關(guān)系，一方面，要克服以我為中心，在班級(jí)管理中，可安排輪流值日班長(zhǎng)，讓他們?cè)谇猩眢w會(huì)別人的處境，明白相互尊重的重要性；另一方面，要鼓勵(lì)自我封閉的同學(xué)主動(dòng)與大家交流，可開(kāi)設(shè)一些心理教育課程或者班會(huì)課上請(qǐng)專業(yè)的心理教師來(lái)做輔導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理，掌握一些基本的人際交往技能。還可以舉辦一些團(tuán)體活動(dòng)，為學(xué)生提供合作交流的平臺(tái)，促進(jìn)他們之間的溝通交流，幫助中職生變被動(dòng)接受為主動(dòng)交往。

3.課程設(shè)置應(yīng)遵循“實(shí)踐性、專業(yè)性”的原則

一方面，中職教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)遵循“大部分中職生喜歡上專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，并對(duì)課程很感興趣”的意愿。教學(xué)內(nèi)容要凸顯“實(shí)踐性”，充分認(rèn)識(shí)中職生對(duì)實(shí)踐技能習(xí)得的重要性，以培養(yǎng)中職生實(shí)踐技能和專業(yè)技能為中心，以實(shí)踐教學(xué)為手段，貫穿于整個(gè)中職教育的始終。例如，提高實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課比例，踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)設(shè)某些特色專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)部分落后、陳舊的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代，以確保在大數(shù)據(jù)時(shí)代下實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課能有效實(shí)施。另一方面，中職教育是以讓學(xué)生成為初級(jí)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，但大部分中職生的文化課基礎(chǔ)欠佳。因職業(yè)高中和普通高中的自身定位不同，職業(yè)教育要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課的同時(shí)還要學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，既保證中職生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課不受影響，又能提高中職生的文化知識(shí)，對(duì)中職學(xué)校來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。首先，應(yīng)準(zhǔn)確定位與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課相關(guān)度高的文化課，理清主次，按相關(guān)度的高低來(lái)安排文化課的排課情況。其次，要注意文化課的難易程度。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，文化課的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較輕松，因此在安排文化課時(shí)不要過(guò)于嚴(yán)苛，使中職生掌握一些基本的文化知識(shí)、培養(yǎng)一定的人文素養(yǎng)即可，放手讓教師自主安排教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生。

4.實(shí)行“小班授課制”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，積極開(kāi)展“個(gè)體化”教學(xué)活動(dòng)

在中職的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，可依據(jù)學(xué)生們的喜好，將班級(jí)分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組5-8人，實(shí)行“小班授課制”式的教學(xué)活動(dòng)，這樣做不僅可以確保每位中職生都有親自參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且還便于教師面對(duì)面指導(dǎo)中職生動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)講解、示范、答疑、操作、習(xí)得的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于中職生充分理解理論知識(shí)和有效掌握實(shí)踐技能，更有利于提高中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)技能教育是國(guó)家制造發(fā)展的基石，是“工匠精神”的搖籃，要重視中職生專業(yè)實(shí)訓(xùn)課鍛煉，在教學(xué)中，可依據(jù)中職生的個(gè)體狀況及實(shí)際需求，因個(gè)體差異實(shí)施教學(xué)，有計(jì)劃地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)中職生的綜合素養(yǎng)、實(shí)踐操作技能和批判創(chuàng)新精神，協(xié)調(diào)好學(xué)校統(tǒng)一要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生都能得到一定程度的發(fā)展，成為高素質(zhì)、高技能型人才。另外，教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和自我教學(xué)效果作出價(jià)值判斷的能力。教師需要對(duì)中職生在理論實(shí)訓(xùn)課上的實(shí)際操作熟練程度有全面地把握，對(duì)學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)作出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷和反饋，并對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)做出自我評(píng)價(jià)。

5.提高教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)制進(jìn)行課堂問(wèn)題管理的能力

教師作為課堂活動(dòng)的重要參與者，對(duì)中職生課堂行為問(wèn)題的發(fā)生與否有直接聯(lián)系。第一，了解學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。考慮到學(xué)生薄弱的文化課基礎(chǔ)，多安排一些實(shí)用性的和操作性的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信，才不會(huì)因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容太難而不感興趣，產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。第二，要注意課堂教學(xué)細(xì)節(jié)行為，爭(zhēng)取做到不遲到、不拖堂，通過(guò)提名回答問(wèn)題的方式來(lái)幫助學(xué)生集中注意力，勤走下講臺(tái)，在教室里來(lái)回走動(dòng)，特別是對(duì)待后排同學(xué)，要適時(shí)關(guān)注一下，也是有效進(jìn)行課堂管理的方法。第三，還要進(jìn)行教學(xué)反思，反思是對(duì)自身意識(shí)的覺(jué)察，是一種敏感的覺(jué)醒狀況，杜威認(rèn)為，反思的目的在于“求得結(jié)論”，實(shí)際就是回憶課堂行為、解決課堂問(wèn)題、總結(jié)課堂效果，這就對(duì)教師提出一個(gè)高要求，即培養(yǎng)撰寫(xiě)教學(xué)反思筆記的習(xí)慣，要勤于反思、勤于總結(jié)、勇于實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)制對(duì)中職生進(jìn)行課堂管理不是立竿見(jiàn)影的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)。

總之，對(duì)中職生進(jìn)行學(xué)習(xí)教育仍是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，國(guó)家對(duì)發(fā)展職業(yè)教育的特別重視雖然在一定程度上取得了顯著效果，但是不能寄希望于國(guó)家的某種政策或制度而扭轉(zhuǎn)中職存在的問(wèn)題，也不能期望教師的指導(dǎo)來(lái)徹底改變中職生的不良問(wèn)題，當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境決定了中職生在受教育過(guò)程中會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題。在對(duì)中職生進(jìn)行教育的同時(shí)，不能只涉及某一特定群體，社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師及學(xué)生自身的轉(zhuǎn)變也是有效進(jìn)行職業(yè)教育的重要因素。