郭毛倩 李汶殷 黃應勛

摘要：情境教學法是中職護理專業(yè)教學中最常用到的一種教學方法，實踐研究表明，將信息技術(shù)合理應用到中職護理的情境教學中，一方面能夠提高學生的學習興趣，學生在享受科技帶來便利的同時能夠真實沉浸于某一特定情境中，更有利于深刻理解相關(guān)的理論知識。另一方面將二者完美融合，還能促進新課改的順利推行與發(fā)展，為情境教學與現(xiàn)代化接軌提供了有利條件。而隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的一線中職護理專業(yè)的教師將課題研究的重心轉(zhuǎn)移到了在信息化視域下如何提高護理情境教學效果，希望能夠為更多的相關(guān)教師提供教學參考。

關(guān)鍵詞：信息化;護理;情境教學

從客觀角度來講，中職護理專業(yè)的知識呈現(xiàn)出來的特點偏向復雜化且煩瑣化，而為了促進學生盡快熟悉臨床環(huán)境，具體面對真實的護理需求，在中職護理教學中經(jīng)常運用情境教學法，一方面是為學生提供更真實的學習與實踐環(huán)境，讓學生更加深入理解并突破重難點知識，另一方面則基于護理專業(yè)的特點，想要最大限度地提升學生的護理綜合能力。如果能夠?qū)⑵淇茖W且合理的融入中職護理情境教學中，將顯著提升教學質(zhì)量和效率。

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣化教學情境，激發(fā)學習興趣

在護理教學中，以我校“四特五品”（“四特”職業(yè)精神：特別有責任、特別會交流、特別善合作、特別肯鉆研;“五品”職業(yè)情懷：“德、慎、精、愛、和”）的育人理念為主線，以學生的核心素養(yǎng)為中心，重構(gòu)課程內(nèi)容，確定教學目標，在“以能力為本位”的教學理念為指導下，在信息化技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)情境，搭建模擬臨床的學習環(huán)境，利用校企結(jié)合優(yōu)勢，以“1+X”證書的推進為契機，構(gòu)建“三步五環(huán)（三步：課前、課中、課后;五環(huán)：導、探、析、練、評）、三師三地（學校教師、醫(yī)院教師、‘1+X企業(yè)教師）、產(chǎn)教融合”的情境教學模式，以任務為驅(qū)動開展翻轉(zhuǎn)課堂教學;同時，基于情境開展全過程五維度多元化精準教學評價。

情境教學法在中職護理專業(yè)的日常教學中得到了普遍應用，通過在課堂上真實模擬各種臨床情境，促使學生快速地將所學理論知識轉(zhuǎn)化為實踐活動，既讓課堂教學氛圍變得生動且有趣，更重要的是為學生今后真正走向工作崗位，面對具體的護理需求奠定了堅實的理論與實踐基礎(chǔ)，幫助學生盡快地滿足工作所需。教師可以借助網(wǎng)絡上豐富的教學資源，結(jié)合熱點問題，通過校企合作創(chuàng)建臨床視頻案例資源庫，讓學生觀看實例并思考，拓寬學生視野的同時，進一步促進學生護理綜合技能的全面發(fā)展。

二、運用信息技術(shù)選擇合適的教學方法，鞏固所學知識

在應用情境教學法時，老師首先需要做的就是學情分析，全面了解學生的學習情況與知識掌握程度，借助信息技術(shù)選取教學方法，以便最大限度地提高教學質(zhì)量，提升每位同學的學習效果。根據(jù)課程性質(zhì)以及重難點的不同屬性，將重難點歸納為四類。

1.針對知識運用類重難點，借助虛擬實訓平臺、校企合作優(yōu)勢達成“學中做、做中學”，與醫(yī)學前沿同頻共振，突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.針對培養(yǎng)整體護理觀念類重難點，通過臨床案例分析、執(zhí)行情境任務、繪制思維導圖等方法突破，培養(yǎng)學生的邏輯思維和臨床思維，形成以人為本的護理理念。

3.針對理解和記憶類內(nèi)容，采取游戲的方式激發(fā)學生學習的動力，通過自己動手制作手繪圖、臨床專家示范等方法進行突破。

4.針對學生空間想象能力較弱的特點，采用3D視頻、透視視頻結(jié)合模型演示等方法助力教學，讓信息技術(shù)成為學生認知的工具，促進教師和學生變革思維的推手，使信息技術(shù)與課堂深度融合。真正實現(xiàn)因材施教的教學目標。

三、運用信息技術(shù)構(gòu)建全面的評價體系，科學考核學生

傳統(tǒng)考核方式一般都以理論為主，實際操作為輔，信息化背景下的考核方式與內(nèi)容完全可以結(jié)合真實情境展開?？己朔绞娇山柚W(wǎng)絡答題、虛擬實訓軟件操練，考核內(nèi)容由原來的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^真實情境的模擬，以學生真實的能力體現(xiàn)與具體動手操作為主。評價方式由原來的教師對學生可以拓展為生生之間，小組之間與自我評價，學生對老師的評價，以及學生的課堂喜愛度等。評價的維度可以從溝通交流能力、人文關(guān)懷、合作能力、自學能力、臨床思維能力等五維出發(fā)。如此全方位細化的評價體系多元多維地開展對學生的測評與考核，才能真實且客觀地反映出學生的綜合能力與水平，切實提升學生的整體護理觀念。教師也在評價中不斷對教學進行反省、診改。

四、結(jié)語

總而言之，情境教學法應用于中職護理教學中，不僅能夠切實保障學生的學習質(zhì)量，而且還能真正為學生今后的學習與工作打下堅實的基礎(chǔ)。利用多種教學場景高度還原真實臨床護理工作，以任務為導向，讓學生在教師引導下完成護理工作，在做中教，做中學，培養(yǎng)學生綜合護理能力，適應新時代護理發(fā)展需求。從而切實提升了中職護理教學的質(zhì)量與效率。

參考文獻：

[1]劉彥君.情境模擬法在中職護理實踐教學中的應用探討[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（33）：35.

[2]王艷萍.情境教學法在中職護理實訓教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（36）：410.

注：科研項目本文系2021年度麗水市教育科學研究課題科研項目《信息化背景下情境式教學在中職護理中的應用》的研究成果之一。（項目編號2021SB208，項目主持人：黃應勛）