張德成

(鹽城師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224002)

2010年國家啟動(dòng) “中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”，2014年將其更名為“中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”(以下簡稱“國培計(jì)劃”)。十年來，國家投入經(jīng)費(fèi)172億元，通過置換脫產(chǎn)、送教下鄉(xiāng)、鄉(xiāng)村教師訪名校、遠(yuǎn)程培訓(xùn)，以及新教師入職、青年教師助力、骨干教師提升等培訓(xùn)方式，使約1 680萬人次(中西部教師約1 574萬)的教師參與了“國培計(jì)劃”[1]?！皣嘤?jì)劃”對全國中小學(xué)特別是中西部中小學(xué)及幼兒園教師的教學(xué)能力、科研能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、未來教育示范引領(lǐng)能力、校長領(lǐng)導(dǎo)力等的提升起到了重要作用，是教學(xué)理念、教學(xué)方法、精準(zhǔn)評價(jià)等智慧交流與碰撞的催化劑，是邁向教育現(xiàn)代化、提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的重要措施。

鹽城師范學(xué)院是全國首家14個(gè)師范類專業(yè)全部通過二級認(rèn)證的高校[2]。為發(fā)揮師范教育理論研究與實(shí)踐的優(yōu)勢，學(xué)校積極申報(bào)并組織實(shí)施“國培計(jì)劃”，“把‘國培’當(dāng)成事業(yè)做”[3]。學(xué)校重需求，挖潛力，做有“溫度”的培訓(xùn)[4]，同時(shí)，育文化，揚(yáng)個(gè)性，凝練培訓(xùn)理念，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，構(gòu)建多元評價(jià)體系，跟蹤返崗實(shí)踐，解決教育問題，使培訓(xùn)入腦、入心、知行合一，學(xué)員培訓(xùn)滿意度達(dá)99%以上。

近兩年，筆者負(fù)責(zé)學(xué)校國培信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)、示范校骨干教師培訓(xùn)等項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施工作。在培訓(xùn)中，筆者要求全員參與，采用專家引領(lǐng)、名師示范、學(xué)員研討、同課異構(gòu)、實(shí)踐訓(xùn)練等混合培訓(xùn)方式，運(yùn)用師訓(xùn)寶強(qiáng)化過程管理，結(jié)合微課與多媒體課件、信息技術(shù)與學(xué)科深度融合教學(xué)設(shè)計(jì)案例，不斷總結(jié)與反思。為了解受訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果，筆者通過問卷網(wǎng)對受訓(xùn)一年后的學(xué)員進(jìn)行了跟蹤抽樣調(diào)查，利用NVivo軟件對學(xué)員培訓(xùn)小結(jié)作了分析，得出有價(jià)值的“國培計(jì)劃”數(shù)據(jù)，以期為以后的國培工作提供借鑒。

一、國培學(xué)員受訓(xùn)后的跟蹤調(diào)查

(一)調(diào)查內(nèi)容

教育培訓(xùn)的效果不是立竿見影的。筆者作為學(xué)校國培方案主要研制人員，主持了寧夏、青海、山西、重慶等地的國培項(xiàng)目，2018、2019年共培訓(xùn)學(xué)員626名。筆者通過問卷網(wǎng)編寫了結(jié)構(gòu)化的調(diào)查問卷，在培訓(xùn)一年及一年以上的學(xué)員QQ群中發(fā)布調(diào)查問卷二維碼，采用自愿填寫方式對受訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行跟蹤調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容包括：學(xué)員基本情況、培訓(xùn)的滿意度與收獲、培訓(xùn)后的示范引領(lǐng)與區(qū)域輻射情況、教研科研文章發(fā)表情況、比賽獲獎(jiǎng)情況、學(xué)員近三年參加國培的次數(shù)及返校后在團(tuán)隊(duì)中的作用、期望、對再次參加國培希望提升的領(lǐng)域及培訓(xùn)形式要求等。

(二)基本數(shù)據(jù)

本調(diào)查共收集問卷73份，占調(diào)查對象總數(shù)的11.7%，樣本具有一定的代表性。筆者在問卷網(wǎng)中設(shè)置了每個(gè)手機(jī)或每臺電腦只能答題一次，因此不存在重復(fù)答題的情況。通過對填寫數(shù)據(jù)的核查，每份問卷收集到的資料齊全、準(zhǔn)確，73份問卷答題全部有效。基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

1.學(xué)員基本情況

接受調(diào)查的學(xué)員中，男教師46人，女教師27人；30歲以下4人，30—39歲26人，40—49歲30人，50歲以上13人；高級職稱15人，中級職稱39人，初級職稱19人；農(nóng)村教師13人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師29人，縣城教師26人，地級市及省會(huì)城市教師5人。

2.培訓(xùn)滿意度與收獲

筆者采用五級制(非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意)表示培訓(xùn)的滿意度，調(diào)查顯示：非常滿意的有62人(84.8%)，滿意的有6人(8.2%)，一般的有4人(5.5%)，非常不滿意的有1人(1.4%)。平均值為4.75，標(biāo)準(zhǔn)差0.68，方差0.47。國培的收獲如表1所示。

表1 國培的收獲

3.示范引領(lǐng)與區(qū)域輻射情況

因?yàn)閰⒓訃嗟慕處煷蠖嗍菍W(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，所以，對培訓(xùn)的收獲與成果，學(xué)員都做過交流。89%(65人)的學(xué)員在本校做過學(xué)習(xí)交流，12.3%(9人)在區(qū)(片)做過交流，5.3%(4人)在縣(縣級市)做過交流，16.4%(12人)在各種會(huì)議中做過交流。

4.教研科研文章發(fā)表情況

培訓(xùn)結(jié)束后，6人(8.2%)三個(gè)月內(nèi)發(fā)表過文章，4人(5.5%)半年內(nèi)發(fā)表過文章，8人(11%)一年內(nèi)發(fā)表過文章，9人(12.3%)一年后發(fā)表過文章，發(fā)表文章的教師占總數(shù)的32.9%。

5.比賽獲獎(jiǎng)情況

培訓(xùn)后的教師，在參加教學(xué)比賽中，有54人(74%)獲過校級獎(jiǎng)項(xiàng)，27人(37%)獲過縣(區(qū))級獎(jiǎng)項(xiàng)，8人(11%)獲過地市級獎(jiǎng)項(xiàng)，1人(1.4%)獲過省級獎(jiǎng)項(xiàng)：在參加微課、一師一優(yōu)課比賽中，有61人(83.6%)獲過校級獎(jiǎng)項(xiàng)，14人(19.2%)獲過縣(區(qū))級獎(jiǎng)項(xiàng)，6人(8.2%)獲過地市級獎(jiǎng)項(xiàng)，5人(6.9%)獲過省級獎(jiǎng)項(xiàng)。

6.學(xué)員近三年參加國培的次數(shù)及返校后在團(tuán)隊(duì)中的作用

接受調(diào)查的學(xué)員中，19人參加過1次國培，18人參加過2次國培，13人參加過3次國培，23人參加過4次及以上國培。返校后，14人(19.2%)組建了團(tuán)隊(duì)，26人(35.6%)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與科研；40人(54.8%)認(rèn)為在團(tuán)隊(duì)中的作用明顯提升，12人(16.4%)認(rèn)為與原來沒有差別。

7.對再次參加國培希望提升的領(lǐng)域及培訓(xùn)形式的要求

對再次參加國培，教師希望提升的領(lǐng)域前三項(xiàng)依次是：信息技術(shù)與學(xué)科深度融合教學(xué)設(shè)計(jì)(83.6%)、新信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用(76.7%)、智慧教育理念(67.1%)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合是智慧教育的必然，因此教師希望能在新信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用、與學(xué)科教學(xué)深度融合、新信息技術(shù)引發(fā)的新思想新理念新思維等方面有所提升。而對科研能力(30.1%)、跨學(xué)科教學(xué)(37%)這種需日積月累的能力培訓(xùn)，選擇的人反而相對較少。

對再次參加國培希望的培訓(xùn)形式，學(xué)員首選的依然是名師教學(xué)示范(87.7%)，他們希望能與名師面對面溝通、交流，取得真經(jīng)。而對專家前沿講座(59%)、跟崗研修(54.8%)這種理論引領(lǐng)與實(shí)踐落地式的培訓(xùn)，學(xué)員認(rèn)同度下降。線上線下混合培訓(xùn)(43.8%)、工作坊(23.3%)新型的培訓(xùn)方式，因缺少示范教學(xué)的現(xiàn)場感，學(xué)員認(rèn)同度較低。

二、國培學(xué)員受訓(xùn)后抽樣調(diào)查的結(jié)果分析

(一)培訓(xùn)目標(biāo)明確，重在解決實(shí)際教學(xué)問題

中小學(xué)教師國家培訓(xùn)計(jì)劃的培訓(xùn)目標(biāo)是切實(shí)解決教學(xué)中的問題，包括師德修養(yǎng)問題、教學(xué)理念問題、專業(yè)課程理解問題、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合問題、教學(xué)能力與方法問題等。從學(xué)員受訓(xùn)后一年的調(diào)查結(jié)果(見表1)來看，學(xué)員收獲較大，效果顯著。

培訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)結(jié)束后對國培過程中的所見、所感、所思、所惑等進(jìn)行總結(jié)與反思是快速提升自身綜合素養(yǎng)的重要方法。對培訓(xùn)學(xué)員的總結(jié)進(jìn)行分析，能了解學(xué)員的收獲。為了更加深入了解學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，筆者利用NVivo軟件對國培學(xué)員提交的108份培訓(xùn)總結(jié)進(jìn)行了分析，前200的詞頻構(gòu)成的詞語云如圖1所示，矩形網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖1 詞語云

圖2 關(guān)鍵詞矩形網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)較多的依次是學(xué)習(xí)(1 361個(gè))、教學(xué)(1 336個(gè))、學(xué)生(1 130個(gè))、教師(1 074個(gè))、教育(1 008個(gè))，每篇總結(jié)這些關(guān)鍵詞都在10個(gè)左右。從關(guān)鍵詞的詞語云結(jié)果看，學(xué)員重在解決教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。從關(guān)鍵詞的矩形網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)顯示以及聚類分析圖來看，學(xué)員主要圍繞學(xué)習(xí)、教學(xué)、學(xué)生等問題，從工作實(shí)踐、教育教學(xué)、知識技術(shù)、培訓(xùn)課堂感受等方面進(jìn)行總結(jié)與反思。

(二)城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)效果差異明顯，鄉(xiāng)村教師在論文發(fā)表、比賽獲獎(jiǎng)、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)步較大

針對不同對象、不同學(xué)科、不同內(nèi)容，國培計(jì)劃有著不同的設(shè)置，因此中西部教師有著多次參加國培的機(jī)會(huì)。從調(diào)查結(jié)果看，26%以上的教師參加過不止一次的國家培訓(xùn)。將受培訓(xùn)的教師所在地區(qū)位置與參加國培次數(shù)做交叉分析，結(jié)果如表2所示。從數(shù)據(jù)來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村教師參加國培的人均次數(shù)較多，培訓(xùn)力度更大。

表2 學(xué)員所在地區(qū)位置(Q4)與國培次數(shù)(Q6)交叉分析表

通過對學(xué)員所在地區(qū)位置與發(fā)表的文章作交叉分析，結(jié)果如表3所示。從中可看出：鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師有16人次(55.2%)、農(nóng)村教師有4人次(30.1%)、縣城教師6人次(23.1%)、省會(huì)城市教師1人次(50%)在培訓(xùn)后發(fā)表過文章。

表3 學(xué)員所在地區(qū)位置(Q4)與發(fā)表文章(Q9)交叉分析表

通過對學(xué)員所在地區(qū)位置與教學(xué)獲獎(jiǎng)作交叉分析，結(jié)果如表4所示。從中可看出：10名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師、3名農(nóng)村教師、11名縣城教師獲過縣(區(qū))級獎(jiǎng)；3名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師、2名農(nóng)村教師、3名縣城教師獲過地市級獎(jiǎng)項(xiàng)；1名縣城教師獲過省級獎(jiǎng)項(xiàng)。

表4 學(xué)員所在地區(qū)位置(Q4)與教學(xué)獲獎(jiǎng)(Q10)交叉分析表

通過對學(xué)員所在地區(qū)位置與微課、一師一優(yōu)課獲獎(jiǎng)作交叉分析，結(jié)果如表5所示。從中可看出：1名省會(huì)城市教師、3名縣城教師、1名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師、1名農(nóng)村教師獲過地市級獎(jiǎng)項(xiàng)，4名縣城教師、1名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師獲過省級獎(jiǎng)項(xiàng)。

表5 學(xué)員所在地區(qū)位置(Q4)與微課、一師一優(yōu)課獲獎(jiǎng)(Q11)交叉分析表

通過對學(xué)員所在地區(qū)位置與團(tuán)隊(duì)作用作交叉分析，結(jié)果如表6所示。從中可看出：6名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師、6名農(nóng)村教師、1名縣城教師、1名地級市教師構(gòu)建了自己的團(tuán)隊(duì)，12名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師、6名農(nóng)村教師、7名縣城教師、1名地級市教師認(rèn)為自己引領(lǐng)了團(tuán)隊(duì)教學(xué)與科研；5名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師、2名農(nóng)村教師、4名縣城教師、1名地級市教師認(rèn)為與原來沒有差別。

表6 學(xué)員所在地區(qū)位置(Q4)與團(tuán)隊(duì)作用(Q12)交叉分析表

由此可見，國家培訓(xùn)對鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村的教師影響更明顯，教師的收獲也更大。

(三)教師年齡對培訓(xùn)效果的影響

教師成長是品德主動(dòng)發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)不斷積累、能力逐步提升的漸進(jìn)過程，不同年齡教師發(fā)展的需求不同，對培訓(xùn)教師的年齡與培訓(xùn)效果作交叉分析，結(jié)果如表7所示。培訓(xùn)效果對30歲以下的青年教師的影響是全方位的；30歲至39歲的教師精力充沛，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并相對穩(wěn)定，培訓(xùn)后積極向成熟型轉(zhuǎn)變；40—49歲教師則注重向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，更多關(guān)注提升信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合的能力等；50歲左右的教師，有的是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)或業(yè)務(wù)骨干，因其信息技術(shù)應(yīng)用能力相對較低，因此更為關(guān)注提升信息技術(shù)應(yīng)用能力與信息化培訓(xùn)指導(dǎo)能力。

表7 學(xué)員年齡(Q2)與培訓(xùn)效果(Q7)交叉分析表

(四)學(xué)員對混合式培訓(xùn)方式認(rèn)同低

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，在線培訓(xùn)、混合式培訓(xùn)、工作坊等成為國培的新形式。然而因缺少現(xiàn)場氛圍，教學(xué)效果大打折扣，工作坊式的培訓(xùn)只有23.3%的人能夠認(rèn)同。因此，從培訓(xùn)效果的視角看，教師還是比較認(rèn)同線下的培訓(xùn)方式。

(五)學(xué)員對科研與跨學(xué)科培訓(xùn)需求較低

中小學(xué)教師的根本任務(wù)是立德樹人，是傳道、授業(yè)、解惑，那么是否要做提高科研能力的培訓(xùn)呢？調(diào)查中，只有30.1%的學(xué)員有科研能力提升培訓(xùn)的需求?？蒲械闹匾运薪處煻贾?，提高科研能力，可以促進(jìn)教育實(shí)踐手段的改進(jìn)，可以提升教學(xué)質(zhì)量和效果，然而科研能力的提高不是一蹴而就的，短期的培訓(xùn)不能起到立竿見影的效果，因此學(xué)員對科研能力的培訓(xùn)需求較低。

21世紀(jì)的社會(huì)是創(chuàng)新型社會(huì)，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力、打造創(chuàng)新型國家是國家可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于創(chuàng)新教育，依賴于STEAM教育、創(chuàng)客教育等跨學(xué)科的創(chuàng)新教育。然而當(dāng)前我國中小學(xué)以升學(xué)為目的的課程設(shè)置，條塊分割明顯，教師缺少跨專業(yè)教學(xué)的意識與能力，因此跨學(xué)科教學(xué)方面的培訓(xùn)需求也較低(37%)。

三、國培效果提質(zhì)增效的策略

教師培訓(xùn)不僅是為了提高教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力，也是為了提高眾多孩子的教育水平，更是為了國家的教育發(fā)展和未來。因此在開展國培的過程中，培訓(xùn)者要有責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識、大局意識、問題意識，要系統(tǒng)設(shè)計(jì)，精心謀劃，認(rèn)真組織，創(chuàng)新方法，使學(xué)員知、行、創(chuàng)合一，使培訓(xùn)達(dá)到最佳效果。

(一)把握目標(biāo)，按需設(shè)培[5]

“國培計(jì)劃”的任務(wù)是解決不同地區(qū)的教育問題。不同地區(qū)目標(biāo)需求不同，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)有所不同。如寧夏是國家級“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)，2019年信息化管理團(tuán)隊(duì)研修、示范校骨干教師研修、未來教育引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研修等，強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+教育+人工智能”的“新思想、新理念、新方法、新思維”培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)信息化教育教學(xué)的引領(lǐng)與應(yīng)用。2020年新疆維吾爾自治區(qū)考慮到疫情對培訓(xùn)的影響，提出了“小班化同步在線培訓(xùn)”的需求。

針對不同培訓(xùn)對象，培訓(xùn)目標(biāo)也應(yīng)不相同。如新入職教師的培訓(xùn)目標(biāo)是加速成為合格教師，主要內(nèi)容可概括為“師德過硬心理康，教學(xué)常規(guī)要夯實(shí)，班級管理有方法，反思教研促成長”。骨干教師培訓(xùn)目標(biāo)是教學(xué)有風(fēng)格、研究有方向，主要內(nèi)容可概括為“師德表率有魄力，教書育人有風(fēng)格，教學(xué)研究有專長，引領(lǐng)示范有影響”。

因此，“國培計(jì)劃”的申報(bào)、課程設(shè)置及培訓(xùn)形式等設(shè)計(jì)，必須是在研讀國家、省、市的“國培計(jì)劃”工作通知基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)精神，把握目標(biāo)需求，按需設(shè)培。

(二)訓(xùn)前診斷，滿足個(gè)性

做任何事情只有找準(zhǔn)目標(biāo)才能做到有的放矢，教師培訓(xùn)同樣如此。中小學(xué)教師的國培，既有師德修養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)改革等共性方面的培訓(xùn)目標(biāo)，又有教師專業(yè)水平、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法等個(gè)性方面的需求。培訓(xùn)者需要在對不同對象培訓(xùn)需求的普遍性問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的實(shí)地訪談、課堂診斷等個(gè)性化訓(xùn)前診斷，包括擇業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)歷狀況、教學(xué)常規(guī)、教研能力、培訓(xùn)訴求等，形成診斷報(bào)告。對非師范專業(yè)出身教師的診斷，還必須包括其教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識及其應(yīng)用能力等。只有根據(jù)診斷結(jié)果提供必要的拓展資源供教師自主研學(xué)的培訓(xùn)，才是讓受訓(xùn)教師真正受益的培訓(xùn)。

(三)明確主題，構(gòu)建模式

教師培訓(xùn)內(nèi)容廣泛，因此在有限時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)者不可能面面俱到。要使培訓(xùn)有針對性效果，培訓(xùn)者要在大的目標(biāo)框架下設(shè)立鮮明的培訓(xùn)主題，主題越聚焦，目標(biāo)越明確，培訓(xùn)才越高效。比如基于新信息技術(shù)的精準(zhǔn)性評測與方法、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的技術(shù)與方法、小學(xué)語文的深度閱讀教學(xué)、初中化學(xué)探究式教學(xué)等。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，具有能動(dòng)作用。在先進(jìn)理念指導(dǎo)下構(gòu)建較為穩(wěn)定的系統(tǒng)培訓(xùn)模式是提升培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。當(dāng)前教師培訓(xùn)較為典型的模式有“知識-能力-實(shí)踐-體驗(yàn)”(KCPE)模式[6]、“導(dǎo)訓(xùn)研考思”[7]“參與-體驗(yàn)-觀察-思考-分享”[8]的集中培訓(xùn)模式，“問學(xué)踐思行”五線貫通的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，以及名師帶教、工作坊、線下與線上相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式等。筆者基于創(chuàng)客教育構(gòu)建的“問題-協(xié)作-行動(dòng)-創(chuàng)智”[9]的模式，以問題為指導(dǎo)，成果為導(dǎo)向，融任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)于一體，轉(zhuǎn)被動(dòng)培訓(xùn)為主動(dòng)研修，解決了教育中的實(shí)際問題，激發(fā)了學(xué)員協(xié)作與探究精神，調(diào)動(dòng)了學(xué)員培訓(xùn)的積極性和創(chuàng)造力，收到了較好的培訓(xùn)效果。

(四)依靠課程，系統(tǒng)設(shè)計(jì)

培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成需要課程的支撐。培訓(xùn)課程設(shè)置中常見的問題有“課程目標(biāo)籠統(tǒng)模糊”“課程內(nèi)容分散”“課程目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)”等[10]。培訓(xùn)者不能依據(jù)專家而設(shè)置講座內(nèi)容，不能因有示范基地而設(shè)置觀摩與實(shí)踐活動(dòng)等，而是要具有系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)思維，通過目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、成果導(dǎo)向等方式按需設(shè)置課程，將知識、內(nèi)容間的串聯(lián)、并聯(lián)和遞進(jìn)關(guān)系梳理清楚，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容與模塊的可視化系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

(五)根據(jù)成果，多元評價(jià)

衡量國培效果高低的重要指標(biāo)是培訓(xùn)成果。培訓(xùn)成果不僅有顯性成果，也有隱性成果。顯性成果包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)心得、微課、研究論文、培訓(xùn)總結(jié)等。顯性成果要具有高層次、實(shí)用性、示范性與指導(dǎo)性，對后續(xù)的學(xué)員有一定的借鑒與指導(dǎo)作用。隱性成果包括師德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、教學(xué)反思能力等綜合素養(yǎng)的提升。因此，在課程的設(shè)置與培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)者要以成果為引導(dǎo)，評價(jià)時(shí)也必須要有所體現(xiàn)。

培訓(xùn)效果的評價(jià)必須是過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合、合格評價(jià)與激勵(lì)評價(jià)相結(jié)合、自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合、表現(xiàn)性評價(jià)與目標(biāo)性評價(jià)相結(jié)合[11]，這樣才能使評價(jià)更具針對性。培訓(xùn)者可借助信息化平臺的大數(shù)據(jù)，對學(xué)員培訓(xùn)的簽到、討論發(fā)貼、資源學(xué)習(xí)、每日反思等過程記載，做到過程記錄精準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化，為每個(gè)學(xué)員做精準(zhǔn)畫像，這樣才能發(fā)揮評價(jià)應(yīng)有的導(dǎo)向、激勵(lì)作用。

四、結(jié)語

教師的專業(yè)發(fā)展是長期學(xué)習(xí)、不斷積累的過程，培訓(xùn)只是縮短成長的周期。由于受訓(xùn)者的主觀能動(dòng)性不同，培訓(xùn)效果也會(huì)因人而異。培訓(xùn)的組織者，只有深入調(diào)研，從學(xué)員的需求出發(fā)，按需設(shè)培、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)問題導(dǎo)向，才能使培訓(xùn)提質(zhì)增效。