郭雷振

(鹽城師范學(xué)院 高等教育研究所，江蘇 鹽城 224007)

2016年，“第四次工業(yè)革命”一詞在世界經(jīng)濟(jì)論壇上首次被提出。論壇創(chuàng)始人與執(zhí)行主席Klaus Schwab指出，人類(lèi)當(dāng)前正處在第四次工業(yè)革命的開(kāi)端。第四次工業(yè)革命始于本世紀(jì)之交，以第三次工業(yè)革命的數(shù)字化革命為基礎(chǔ)，但數(shù)字技術(shù)更為精深化和一體化。移動(dòng)設(shè)備帶來(lái)了全球互聯(lián)，人工智能、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)、3D打印、納米技術(shù)、材料科學(xué)、生物技術(shù)、量子技術(shù)等重大先進(jìn)技術(shù)橫跨物理、數(shù)字與生物三大領(lǐng)域而相互促進(jìn)融合，催生了各行各業(yè)的重大轉(zhuǎn)變。這次革命表現(xiàn)出的史無(wú)前例的發(fā)展速度，給社會(huì)各領(lǐng)域和人類(lèi)自身帶來(lái)的前所未有的改變，以及引發(fā)的整個(gè)社會(huì)體系深刻的系統(tǒng)性變革等三大特征，使其從根本上區(qū)別于第三次工業(yè)革命[1]。在高等教育領(lǐng)域，第四次工業(yè)革命背景下的勞動(dòng)力市場(chǎng)中的職業(yè)技能需求變化特征，對(duì)大學(xué)的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。當(dāng)前，我國(guó)正在搶抓第四次工業(yè)革命的機(jī)遇，大力構(gòu)建服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。在新的歷史節(jié)點(diǎn)上，積極思考第四次工業(yè)革命時(shí)代的應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)策略具有重要意義。

一、第四次工業(yè)革命時(shí)代的職業(yè)人才需求變化

在人類(lèi)發(fā)展歷史上，第一次工業(yè)革命以蒸汽機(jī)為動(dòng)力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由手工作坊式的簡(jiǎn)陋工具生產(chǎn)向工廠化的機(jī)器生產(chǎn)的轉(zhuǎn)變，第二次工業(yè)革命以電氣為動(dòng)力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)了基于流水線的規(guī)?；瘷C(jī)器生產(chǎn)，第三次工業(yè)革命基于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的數(shù)字革命推動(dòng)實(shí)現(xiàn)了機(jī)器自動(dòng)化生產(chǎn)。每一次工業(yè)革命的發(fā)生都是對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)中人力操作勞動(dòng)的一次大解放，隨著更為先進(jìn)的生產(chǎn)工具的出現(xiàn)，越來(lái)越多先前由人工來(lái)完成的任務(wù)被機(jī)器完成。在第四次工業(yè)革命時(shí)代，人工智能、機(jī)器人等先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用正在加速這一趨勢(shì)。

(一)人工智能對(duì)于傳統(tǒng)職業(yè)崗位的人工替代性沖擊

Keng Siau將工作任務(wù)分為結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化任務(wù)、日常性和非日常性任務(wù)，結(jié)構(gòu)化任務(wù)是可以被清晰定義和描述且能夠分解為更小、更易管理的任務(wù)，非結(jié)構(gòu)化任務(wù)是依賴(lài)直覺(jué)、判斷力和經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成的任務(wù)，日常性任務(wù)是受到強(qiáng)力的規(guī)制或在指定周期內(nèi)完成的不變?nèi)蝿?wù)，非日常性任務(wù)是偶爾、不定期或首次實(shí)施的任務(wù)。其中，涉及日常性的、結(jié)構(gòu)性的任務(wù)的工作很容易實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，很快就會(huì)被人工智能取代。結(jié)構(gòu)化但非日常性的任務(wù)的工作，將其實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化在經(jīng)濟(jì)上并不劃算。而非結(jié)構(gòu)化任務(wù)的工作則難以被機(jī)器完成，如精神科醫(yī)生和心理學(xué)家等[2]?？梢?jiàn)，在各種任務(wù)類(lèi)型中，只有主要依靠“人”的特殊能力來(lái)完成的任務(wù)保持著對(duì)機(jī)器的優(yōu)勢(shì)。從具體的職業(yè)分布上來(lái)看，世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《2018未來(lái)工作報(bào)告》(TheFutureofJobsReport2018)對(duì)20個(gè)國(guó)家涉及12大產(chǎn)業(yè)群的313個(gè)大型龍頭公司的高層主管(主要是人力資源主管)的調(diào)查顯示，2018年到2022年，需求量持續(xù)增長(zhǎng)的工作職位大體包括三類(lèi)：一是既有的常規(guī)性高技術(shù)人才，如數(shù)據(jù)分析師和科學(xué)家、軟件和應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)人員以及電子商務(wù)和社交媒體專(zhuān)家；二是利用獨(dú)特的“人”的技能的職位，如客戶(hù)服務(wù)人員、銷(xiāo)售和營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人員、培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)、組織發(fā)展專(zhuān)家以及創(chuàng)新經(jīng)理等；三是對(duì)于與理解和利用新興技術(shù)有關(guān)的各種新的專(zhuān)業(yè)角色，包括人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)專(zhuān)家、大數(shù)據(jù)專(zhuān)家、過(guò)程自動(dòng)化專(zhuān)家、信息安全分析師、用戶(hù)體驗(yàn)和人類(lèi)-機(jī)器交互設(shè)計(jì)師、機(jī)器人工程師和區(qū)塊鏈專(zhuān)家等。越來(lái)越過(guò)剩的工作職位主要是日常性的容易受到新技術(shù)和流程自動(dòng)化影響的中等技能職位，如數(shù)據(jù)錄入員、會(huì)計(jì)和工資結(jié)算員、秘書(shū)、審計(jì)員、銀行出納員和收銀員等[3]。顯然，能夠掌控、運(yùn)用高技術(shù)，需要人的高度主觀能動(dòng)性與高知識(shí)含量，難以被機(jī)器自動(dòng)化所替代的工作角色是未來(lái)的人力工作主導(dǎo)。

(二)職業(yè)崗位需求變革所彰顯的人的特殊職業(yè)技能

面對(duì)職業(yè)崗位需求變革，完成大多數(shù)工作所需的技能將發(fā)生重大變化。與技術(shù)相關(guān)的非認(rèn)知性軟技能變得越來(lái)越重要，因?yàn)檫@些技能在不久的將來(lái)仍將超出大多數(shù)人工智能的范圍，對(duì)于人類(lèi)取得卓越成就并在未來(lái)的工作場(chǎng)所發(fā)揮作用至關(guān)重要。其中，分析思維和創(chuàng)新、積極學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)造力、獨(dú)創(chuàng)性與主動(dòng)性、批判性思維與分析等技能要求持續(xù)增加，技術(shù)設(shè)計(jì)和編程、對(duì)系統(tǒng)的分析與評(píng)價(jià)等技能的重要性日益凸顯，而對(duì)手工操作技能和身體能力，與財(cái)務(wù)與其他資源管理以及基本的基礎(chǔ)安裝與維護(hù)技能有關(guān)的技能要求則逐漸下降[3]。具體見(jiàn)表1。

表1 2018年與2022年排名前十位的關(guān)鍵技能要求比較

2019年，美國(guó)東北大學(xué)與蓋洛普公司聯(lián)合發(fā)布的報(bào)告《面向未來(lái)：美國(guó)、英國(guó)、加拿大公民對(duì)于人工智能時(shí)代的統(tǒng)一技能策略的呼吁》(FACINGTHEFUTURE：U.S.，U.K.andCanadiancitizenscallforaunifiedskillsstrategyfortheAIage)，對(duì)美、英、加的1萬(wàn)余名成年公民及10家大型公司的人力資源主管的調(diào)查結(jié)果顯示，美、英、加分別有50%、60%、60%的受訪者認(rèn)為，相比數(shù)學(xué)、科學(xué)、編程、運(yùn)用與處理數(shù)據(jù)等硬技能，團(tuán)隊(duì)合作、交流、創(chuàng)造性與批判性思維等軟技能對(duì)于決定工作人員不因新技術(shù)、自動(dòng)化、機(jī)器人或人工智能而失去工作更為重要。所有的人力資源主管都表明他們公司所要尋求的是既擁有軟技能，如在團(tuán)隊(duì)中工作的能力，同時(shí)擁有硬技術(shù)的員工[4]。顯然，未來(lái)工作中，除了難以為機(jī)器所學(xué)習(xí)與獲取的軟技能之外，對(duì)于先進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)造、控制與應(yīng)用的硬技能同樣不可或缺。

二、第四次工業(yè)革命時(shí)代人才需求變化對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

歷史上，歷次工業(yè)革命的發(fā)生都伴隨著高等教育的人才培養(yǎng)變化。以美國(guó)為例，第一次工業(yè)革命之后，高等教育進(jìn)行了重大課程體系改革，從《1828耶魯報(bào)告》倡導(dǎo)的古典自由教育為主導(dǎo)轉(zhuǎn)為實(shí)施“新教育”，表現(xiàn)在設(shè)置多樣化的學(xué)位項(xiàng)目以及基于課程選修制的新的通識(shí)教育項(xiàng)目，培養(yǎng)具有知識(shí)廣博度的實(shí)用人才。第二次工業(yè)革命期間，開(kāi)始了高校類(lèi)型和數(shù)量的擴(kuò)增以及高等教育的民主化推進(jìn)。1862年頒布的《莫雷爾法案》推動(dòng)建立的贈(zèng)地高校促進(jìn)了工農(nóng)業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，為工農(nóng)階層的子女提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)。受到德國(guó)大學(xué)的研究生教育模式的影響，一批研究型大學(xué)在美國(guó)興起。在鐵路、石油、鋼鐵產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的大的私人財(cái)團(tuán)資助下，建立了一批私立研究型大學(xué)、小型學(xué)院。這一系列變化，產(chǎn)出了諸多有助鞏固與加速經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的發(fā)明和應(yīng)用型人才。第三次工業(yè)革命時(shí)代，高等教育的變化主要體現(xiàn)在高等教育的普及化以及數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。高等教育普及化的實(shí)現(xiàn)使在校學(xué)生的背景更加多樣化。以2012年“MOOCs元年”為巔峰代表的在線教育獲得了巨大發(fā)展。在線與技術(shù)支撐的教學(xué)使高校能夠更加有效地對(duì)不同背景的學(xué)生施教，能夠向更多的教師和學(xué)生開(kāi)放學(xué)校的資源。校際之間利用新的在線教育技術(shù)加強(qiáng)資源的合作共享，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和辦學(xué)的規(guī)模效益[5]208-210。總體來(lái)看，前兩次工業(yè)革命所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)大量應(yīng)用型人才的需求，一方面推動(dòng)了高等教育通過(guò)人才培養(yǎng)體系的改革來(lái)培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的人才，一方面推動(dòng)了高校類(lèi)型和數(shù)量的增加，招收更多普通民眾接受教育，從而擴(kuò)大了人才的培養(yǎng)規(guī)模。第三次工業(yè)革命則推動(dòng)高等教育通過(guò)數(shù)字技術(shù)的引入而實(shí)施全新的教育教學(xué)變革，整合優(yōu)質(zhì)教育資源滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和水平。因此，如何及時(shí)對(duì)接第四次工業(yè)革命時(shí)代的勞動(dòng)力市場(chǎng)的人才技能需求，使學(xué)生為人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)和自動(dòng)化帶來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)動(dòng)蕩做好準(zhǔn)備，是高等教育面臨的緊迫任務(wù)。

(一)目標(biāo)上要注重培養(yǎng)學(xué)生“人”的特有素質(zhì)

第四次工業(yè)革命中不斷涌現(xiàn)的高新技術(shù)正在對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行重塑，雖然當(dāng)前關(guān)于高新技術(shù)的發(fā)展未來(lái)所替代的人工職業(yè)數(shù)量更多，還是所創(chuàng)造的新的人工職業(yè)數(shù)量更多，尚未有明確的答案，但人們對(duì)于未來(lái)勞動(dòng)力至關(guān)重要的職業(yè)技能要求的定位都基于一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，即試圖在人與機(jī)器之間進(jìn)行爭(zhēng)奪與對(duì)抗是毫無(wú)意義的，在職場(chǎng)上兩者之間是一種協(xié)同配合的工作關(guān)系，人的工作毫無(wú)疑問(wèn)將只能是突出“人”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，由人來(lái)主導(dǎo)和完成的工作，在這些工作中人之所以為“人”的價(jià)值高度彰顯。例如，美國(guó)東北大學(xué)校長(zhǎng)Joseph E.Aoun提出了“人學(xué)(Humanics)”模式，用以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)必不可少的技能，向?qū)W生傳授有關(guān)其周?chē)母呖萍际澜绲闹R(shí)?！叭藢W(xué)”模式貫穿著兩大主軸，分別是新素養(yǎng)和認(rèn)知能力。新素養(yǎng)包括三大素養(yǎng)，即編碼與工程基本原理的技術(shù)素養(yǎng)，理解、解釋和運(yùn)用大數(shù)據(jù)所需的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，以及社會(huì)環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)才能、團(tuán)隊(duì)合作、情感和社會(huì)成熟度與敏捷度的要求所需的人文素養(yǎng)。認(rèn)知能力中，首先是批判性思維，對(duì)積聚或發(fā)散邏輯持開(kāi)放態(tài)度，可維護(hù)各種數(shù)據(jù)和突發(fā)事件之間的平衡；其次是系統(tǒng)思維，使人能夠跨越系統(tǒng)的學(xué)科界限并提供基于多學(xué)科視角的問(wèn)題解決方案；第三是企業(yè)家精神，員工通過(guò)創(chuàng)新性的思維與發(fā)展為所在公司帶來(lái)附加值，公司必須在不斷發(fā)展的市場(chǎng)中進(jìn)行重新創(chuàng)造；第四是文化敏捷性(跨文化能力)，要求具有共情心、謹(jǐn)慎性、人的細(xì)微差別的洞察力以及深入其他文化的能力[6]。該模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位集中體現(xiàn)了人對(duì)技術(shù)的駕馭以及人的情感性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性特征，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成一種高度程序化的“肉體的機(jī)器”，有力詮釋了第四次工業(yè)革命的人才技能需求。

(二)內(nèi)容上要圍繞“技術(shù)”元素來(lái)優(yōu)化課程體系

新課程體系的突出特征體現(xiàn)在通識(shí)性、人文性、跨學(xué)科性。第一，人工智能、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)、3D打印、納米技術(shù)、材料科學(xué)、生物技術(shù)、量子技術(shù)等高端前沿技術(shù)是第四次工業(yè)革命的核心驅(qū)動(dòng)力，代表了當(dāng)今最高成就的科技知識(shí)水平，并且這些領(lǐng)域的工作在未來(lái)幾十年中將占據(jù)主導(dǎo)地位。這就意味著對(duì)這些先進(jìn)技術(shù)的知識(shí)、功能與影響等方面的認(rèn)知，應(yīng)該成為所有學(xué)生都需要了解與思考的不可或缺的內(nèi)容構(gòu)成，而非僅限于STEM(科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué))領(lǐng)域?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。換言之，高等教育在課程體系當(dāng)中需將現(xiàn)代科技的內(nèi)容“通識(shí)化”“普及化”，通過(guò)針對(duì)性的課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)機(jī)制設(shè)計(jì)來(lái)著力提升學(xué)生的基本科技素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的科技興趣，幫助學(xué)生豁達(dá)地去擁抱、適應(yīng)技術(shù)的快速發(fā)展。第二，著力充實(shí)人文性的課程體系建設(shè)。越是在技術(shù)彰顯與橫向的時(shí)代，越要注重人文學(xué)習(xí)、人文思考與人文指導(dǎo)的重要價(jià)值。一方面，第四次工業(yè)革命中興起的先進(jìn)技術(shù)對(duì)于諸如經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的影響，要求高等教育對(duì)課程尤其是科技領(lǐng)域的課程注入人文性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生不僅能夠詳細(xì)地理解每種技術(shù)，而且能夠深入地分析和預(yù)測(cè)互聯(lián)性的技術(shù)系統(tǒng)、環(huán)境與社會(huì)政治系統(tǒng)，培養(yǎng)既能夠開(kāi)發(fā)新應(yīng)用和新產(chǎn)品，也能夠解釋這些技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響并利用自己的所學(xué)來(lái)使科學(xué)和技術(shù)的應(yīng)用基于維護(hù)社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展和道德原則之上的人，從而不僅可以促進(jìn)社會(huì)的物質(zhì)繁榮，而且可以改善社會(huì)和文化的結(jié)構(gòu)[5]224-225。另一方面，第四次工業(yè)革命所需要的重要軟技能的培養(yǎng)通常并非STEM學(xué)科的重點(diǎn)和專(zhuān)長(zhǎng)，而是與人文性學(xué)科的重點(diǎn)更加緊密地結(jié)合在一起。因此，打造高質(zhì)量的以軟技能的塑造為根本的人文性課程是高等教育課程建設(shè)的重要導(dǎo)向。第三，第四次工業(yè)革命的核心表征就是先進(jìn)技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的物理、數(shù)字、生物領(lǐng)域的界線的模糊，跨學(xué)科性是先進(jìn)技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在支撐。為了充分把握第四次工業(yè)革命浪潮的機(jī)會(huì)，高等教育不僅應(yīng)著重于培訓(xùn)知識(shí)型技術(shù)人員，而且還應(yīng)著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，特別是高級(jí)科學(xué)家和技術(shù)人員，這些高端人才的培養(yǎng)必須置于跨學(xué)科的環(huán)境之中。同時(shí)，第四次工業(yè)革命推動(dòng)工作場(chǎng)所由基于工作任務(wù)的特征轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行牡奶卣?，由于人與機(jī)器的融合，將減少人文與社會(huì)科學(xué)以及科學(xué)與技術(shù)之間的間隔，而這將必然要求更多的跨學(xué)科教學(xué)、研究與創(chuàng)新[7]。面向未來(lái)，跨學(xué)科性的課程體系的建設(shè)相比以往任何時(shí)候都更為重要，擁有跨學(xué)科的素質(zhì)和能力對(duì)于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)更加靈活、更為短期的工作任務(wù)至關(guān)重要。

(三)教學(xué)上要利用先進(jìn)技術(shù)的教育賦能來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

就高等教育對(duì)象的特征而言，當(dāng)今大學(xué)生群體的主力軍是世紀(jì)之交出生的“千禧寶寶”一代。作為在數(shù)字化時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的“數(shù)字原住民”，他們所經(jīng)歷的社會(huì)化過(guò)程自帶“數(shù)字基因”，擁有其父輩難以完全理解的計(jì)算機(jī)化的體裁的表達(dá)方式。這些技術(shù)愛(ài)好者和Wi-Fi一代更加傾向于通過(guò)智能化的方式來(lái)應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)，這一群體具有的強(qiáng)大智能和數(shù)字能力無(wú)疑是對(duì)教育者的一種巨大挑戰(zhàn)[8]。近年來(lái)，隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，智慧城市、智慧校園、智慧教室、智慧課堂正在從根本上對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)時(shí)空進(jìn)行著重構(gòu)，線上與線下的結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)、異步與同步的共存、課堂內(nèi)與課堂外的協(xié)同，打破了時(shí)間與空間的限制。Radcliffe提出了用于設(shè)計(jì)和評(píng)估學(xué)習(xí)場(chǎng)所的教學(xué)法-空間-技術(shù)框架。教學(xué)法、空間和技術(shù)三個(gè)方面相互影響，教學(xué)法的選擇會(huì)影響到空間的安排，空間會(huì)影響到活動(dòng)者能夠在其中做什么、教學(xué)與學(xué)習(xí)的樣式，以及某種技術(shù)使用的機(jī)會(huì)與受限性，而特定的技術(shù)會(huì)影響到教育者與學(xué)習(xí)者如何利用學(xué)習(xí)空間[9]?？梢哉f(shuō)，第四次工業(yè)革命時(shí)代的高水平教學(xué)設(shè)計(jì)尋求在教學(xué)、學(xué)習(xí)與技術(shù)之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是一種必然，也是一種必要的教學(xué)改革舉措。新技術(shù)所具有的強(qiáng)大的教育賦能需要被挖掘并引入、應(yīng)用于高等教育的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，越來(lái)越多的新技術(shù)的突破也為實(shí)現(xiàn)更加靈活、有效的智能化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了廣闊的空間與可能性。例如，Helmi Norman等利用普通民用無(wú)人機(jī)的多種視頻拍攝與監(jiān)控技術(shù)特征，構(gòu)建了基于無(wú)人機(jī)的教學(xué)學(xué)習(xí)模式，最大程度發(fā)揮無(wú)人機(jī)的教育賦能潛能，使其配合應(yīng)用于適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)策略的實(shí)施。在結(jié)構(gòu)性物理學(xué)習(xí)空間中，無(wú)人機(jī)可被用于戶(hù)外的實(shí)驗(yàn)課與田野調(diào)查；在非結(jié)構(gòu)性物理學(xué)習(xí)空間中，無(wú)人機(jī)可用于記錄戶(hù)內(nèi)、外學(xué)習(xí)中的小組討論；在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，無(wú)人機(jī)拍攝的視頻可共享于MOOCs與社會(huì)媒體等空間[10]。未來(lái)，技術(shù)手段在高等教育教學(xué)過(guò)程中不再是一種單純附屬性與輔助性的存在，而是教育教學(xué)過(guò)程的重要構(gòu)成要素。

三、基于新的人才需求與培養(yǎng)理念的應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)策略

Klaus Schwab認(rèn)為，在令世界處于智能化的第四次工業(yè)革命中，中國(guó)已在無(wú)人機(jī)、太陽(yáng)能、超級(jí)計(jì)算機(jī)等新興技術(shù)領(lǐng)域處于世界領(lǐng)先水平，展望未來(lái)，中國(guó)將成為第四次工業(yè)革命的領(lǐng)軍者[11]。同時(shí)，他也指出，這次革命正在呈現(xiàn)出的新的工作世界對(duì)于經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展蘊(yùn)藏著巨大的內(nèi)在機(jī)遇，而機(jī)遇實(shí)現(xiàn)主要有賴(lài)于所有相關(guān)利益主體在教育與培訓(xùn)系統(tǒng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)政策、技能開(kāi)發(fā)的商業(yè)方法、就業(yè)安排與既有的社會(huì)契約方面所實(shí)施的改革[3]。高等教育系統(tǒng)在勞動(dòng)力的培養(yǎng)、輸出上具有無(wú)可替代的角色，深處第四次工業(yè)革命的浪潮之中，如何應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的人才需求挑戰(zhàn)是我國(guó)高等教育發(fā)展面臨的重大命題。2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教發(fā)﹝2015﹞7號(hào))，從宏觀戰(zhàn)略層面推動(dòng)應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)。應(yīng)用型大學(xué)的核心使命在于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，這種本質(zhì)上的“職業(yè)性”辦學(xué)特征直接決定了學(xué)校對(duì)于新的勞動(dòng)力市場(chǎng)變化應(yīng)該具有高度的敏感性和應(yīng)激性。立足當(dāng)下，面向未來(lái)，應(yīng)用型大學(xué)需要以新的視角和前瞻性思維來(lái)審視并優(yōu)化人才培養(yǎng)策略。

(一)構(gòu)建以促進(jìn)職業(yè)勝任力和轉(zhuǎn)換力提升為根本的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系

第四次工業(yè)革命時(shí)代，人工智能技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用于越來(lái)越多的工作領(lǐng)域，智能化控制的無(wú)人操作展現(xiàn)出人工操作所難以企及的精確與高效。未來(lái)，隨著人工智能“智慧化”程度的不斷提升，可以預(yù)見(jiàn)其對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的沖擊范圍將更加廣泛，沖擊的速度也會(huì)更為迅猛。在這種趨勢(shì)下，其一，人工智能的替代使傳統(tǒng)的諸多職業(yè)逐漸走向消亡，在職者面臨失業(yè)、轉(zhuǎn)崗，職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈。其二，高新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)所帶來(lái)的整個(gè)社會(huì)體系的變化會(huì)催生新的職業(yè)，但新的職業(yè)主要是高知識(shí)、高技能、高能力、高素質(zhì)的人才能夠勝任的職業(yè)，職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)同樣激烈。其三，職業(yè)快速的“興亡更替”意味著每個(gè)人在職業(yè)生涯中進(jìn)行多次職業(yè)轉(zhuǎn)換的可能性和現(xiàn)實(shí)性在不斷增加。其四，在職業(yè)變化的此消彼長(zhǎng)之間，整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新速度與力度的提升為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了無(wú)比廣闊的空間和舞臺(tái)。勞動(dòng)力市場(chǎng)的這些新形態(tài)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才支撐需求，再加上每年規(guī)模龐大的高校畢業(yè)生的就業(yè)需求，要求應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位必須以提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和轉(zhuǎn)換力為根本遵循。第四次工業(yè)革命中，“技能”的含義將被重新界定，即不同于傳統(tǒng)意義上的高等教育或?qū)I(yè)教育，以及在某個(gè)職業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域擁有相應(yīng)的能力組合，而是在不同環(huán)境下不斷自我調(diào)整及學(xué)習(xí)新技能和新方法的能力[12]。職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和轉(zhuǎn)換力要落實(shí)在具體的技能掌握上，應(yīng)用型大學(xué)須突破傳統(tǒng)以單一專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的教育，過(guò)于偏重專(zhuān)業(yè)性知識(shí)與技術(shù)的硬技能培養(yǎng)，過(guò)于講求就業(yè)的專(zhuān)業(yè)對(duì)口率的狹窄視野，既要著眼于學(xué)生即時(shí)性的求職競(jìng)爭(zhēng)所需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，還要統(tǒng)籌考慮學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)換所需的職業(yè)通用性現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力以及學(xué)生高超、先進(jìn)的工作思維、意識(shí)、社交、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、適應(yīng)和自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和思考等方面的軟技能培養(yǎng)。第四次工業(yè)革命所呈現(xiàn)出的倒逼更多勞動(dòng)者從體力轉(zhuǎn)向腦力勞動(dòng)，工作從常規(guī)轉(zhuǎn)向彈性、從簡(jiǎn)單操作轉(zhuǎn)向多樣化的解決問(wèn)題等趨向，為勞動(dòng)者的自身發(fā)展及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供了更加便利的條件[13]。應(yīng)用型大學(xué)對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的“軟硬兼施”、專(zhuān)通結(jié)合、遠(yuǎn)近兼顧，將有助于提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，為學(xué)生在職業(yè)生涯中更好地實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)構(gòu)建突出提升學(xué)生“人”的重要素質(zhì)與能力的學(xué)科綜合性課程體系

第四次工業(yè)革命的人才需求高度倚重人才的基本技術(shù)素養(yǎng)、高技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新能力和人的高“智慧”性軟技能，要求應(yīng)用型大學(xué)必須在課程體系的建設(shè)中把握好硬技術(shù)培養(yǎng)與軟技能培養(yǎng)的辯證關(guān)系。對(duì)于非工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生，設(shè)置“基本技術(shù)素養(yǎng)”類(lèi)課程學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生能夠從多維視角來(lái)了解、審視現(xiàn)代高技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的重要性，技術(shù)與整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展及自身發(fā)展之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去走近技術(shù)、使用技術(shù)。對(duì)于工程技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)的學(xué)生，需培養(yǎng)學(xué)生從人文性的角度來(lái)理解、掌握、應(yīng)用技術(shù)。當(dāng)前，全球工程教育所面對(duì)的兩大社會(huì)挑戰(zhàn)，一是就業(yè)，二是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。對(duì)此，大學(xué)的工程課程體系有三種變化策略選擇：附加策略、整合策略與重構(gòu)策略。附加策略是增加新的課程或?qū)W習(xí)活動(dòng)，或者增加課外活動(dòng)，例如增加一門(mén)新的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容的選修課。這種策略不會(huì)觸動(dòng)和改變學(xué)校的學(xué)科結(jié)構(gòu)和文化。整合策略要求對(duì)既有課程體系中的具體課程及不同學(xué)科中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行協(xié)調(diào)與梳理分析，從而對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，例如將就業(yè)有關(guān)方面的諸如項(xiàng)目管理技能、創(chuàng)業(yè)、生命周期分析等內(nèi)容進(jìn)行整合。這種策略對(duì)原有課程結(jié)構(gòu)的影響很小，學(xué)科的邊界保持不變。重構(gòu)策略對(duì)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)/政治關(guān)切進(jìn)行全面回應(yīng)，對(duì)課程體系進(jìn)行根本性改變，重構(gòu)的課程體系注重價(jià)值確立、身份塑造與奉獻(xiàn)投入精神的教育，將其作為課程學(xué)習(xí)的中心部分，知識(shí)的內(nèi)涵也從單純的學(xué)科知識(shí)擴(kuò)展為將學(xué)科與社會(huì)相結(jié)合的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為能夠理解創(chuàng)新過(guò)程中的社會(huì)影響與社會(huì)需求的“變革代理人”。這種策略要求學(xué)科之間打破邊界，進(jìn)行跨學(xué)科合作[14]?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)具有深厚人文情懷、科學(xué)情懷的高技術(shù)性創(chuàng)新人才必須依靠技術(shù)性與非技術(shù)性學(xué)科之間的滲透、融合的課程體系支撐。軟技能的培養(yǎng)面向所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，而這有賴(lài)于強(qiáng)有力的人文性學(xué)科課程體系優(yōu)勢(shì)作用的發(fā)揮。以人文學(xué)科與純社會(huì)科學(xué)為構(gòu)成的“純軟學(xué)科”在知識(shí)本質(zhì)上是整體性的和定性的，教學(xué)方法包括更多面對(duì)面的課堂互動(dòng)以及討論、辯論形式的輔導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)思維的創(chuàng)造性和表達(dá)的流暢性[15]。因此，對(duì)傳統(tǒng)注重技術(shù)培養(yǎng)的應(yīng)用型大學(xué)而言，整體的學(xué)科綜合性課程體系的建設(shè)是面向未來(lái)高質(zhì)量職業(yè)人才培養(yǎng)的必由之路與重要選擇。

(三)構(gòu)建先進(jìn)技術(shù)支撐的適應(yīng)多樣化教學(xué)學(xué)習(xí)的非接觸教育空間體系

Hossein等指出，伴隨著第四次工業(yè)革命，一種新型的大學(xué)正在興起，它以不同的方式進(jìn)行教學(xué)、研究與服務(wù)。這所大學(xué)是跨學(xué)科的，擁有虛擬教室和實(shí)驗(yàn)室，虛擬圖書(shū)館和虛擬教師。但是，它并不會(huì)降低教育體驗(yàn)，反而會(huì)增加教育體驗(yàn)[7]。當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)作為一種知識(shí)正在被納入大學(xué)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，而數(shù)字技術(shù)賦能教育則正在顛覆大學(xué)中傳統(tǒng)師生之間、生生之間面對(duì)面的、接觸式的教育圖景，而越來(lái)越多地融入了隔空交流、數(shù)字傳輸、智能操作的元素，以重構(gòu)大學(xué)的教育教學(xué)與學(xué)習(xí)空間。由此，以先進(jìn)技術(shù)為支撐形成的非接觸教育空間也成為大學(xué)的一種新的“形態(tài)”特征和新的大學(xué)“基因”。非接觸教育空間的存在為多樣性、靈活性的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供了重要的技術(shù)設(shè)施基礎(chǔ)與多路徑選擇，有助于激發(fā)教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與主體及整個(gè)課程體系的活力，更好地豐富教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，從而賦予師生新的教育體驗(yàn)。在第四次工業(yè)革命時(shí)代，這一空間將成為應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)所不可或缺且必須予以積極加強(qiáng)、拓展和充分利用的空間，以便將技術(shù)手段育人的優(yōu)勢(shì)與教師面授育人的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，整體提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。第一，非接觸教育空間是數(shù)字技術(shù)發(fā)展與教育活動(dòng)相結(jié)合的產(chǎn)物，這種空間的存在本身就是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)素養(yǎng)教育的鮮活素材和高端平臺(tái)，在空間中參與教學(xué)學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)會(huì)潛移默化地引導(dǎo)、加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代技術(shù)本身以及技術(shù)影響的認(rèn)知。第二，非接觸教育空間以互聯(lián)網(wǎng)為載體，承載、包含了海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，通過(guò)“指尖”輕擊資源的網(wǎng)址鏈接，就可以隨時(shí)隨地輕松、便捷地檢索、瀏覽所需的資源。針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)主題，學(xué)生可以快速獲得遠(yuǎn)比任課教師大腦中存儲(chǔ)的知識(shí)量大得多的信息。第三，非接觸教育空間以學(xué)生為中心，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，使學(xué)生在傳統(tǒng)封閉的物理空間中的“聽(tīng)者”“信息接收者”的狀態(tài)轉(zhuǎn)向開(kāi)放空間中主動(dòng)探索、積極參與的“思考者”“發(fā)現(xiàn)者”的狀態(tài)，有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。第四，非接觸教育空間塑造了一種高度民主的學(xué)習(xí)文化。以大學(xué)MOOCs為例，一門(mén)課程的共同參與者的背景具有多元性，不論是在校的教師、學(xué)生還是感興趣的社會(huì)人士，國(guó)內(nèi)人士還是國(guó)外人士，都可以進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)，成為“同學(xué)”關(guān)系，從不同的視角開(kāi)展討論、交流，拓展視野，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些特征在學(xué)生硬技能與軟技能培養(yǎng)方面具有重要作用，面向未來(lái)，應(yīng)用型大學(xué)需要有規(guī)劃地、系統(tǒng)性地加強(qiáng)這一空間的構(gòu)建，充分挖掘空間的教育潛力。

(四)構(gòu)建以產(chǎn)教深度融合為特征的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

在高等教育發(fā)展史上，每一次工業(yè)革命的發(fā)生都成為推動(dòng)應(yīng)用型高等教育發(fā)展的關(guān)鍵催化劑，應(yīng)用型高等教育的發(fā)展史映射著工業(yè)革命的變遷史?；谥卮蠹夹g(shù)的突破創(chuàng)新的工業(yè)革命的發(fā)生所帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)形態(tài)的持續(xù)迭代以及相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)τ趹?yīng)用型人才的需求的變化，指引著應(yīng)用型高等教育的發(fā)展方向。應(yīng)用型大學(xué)在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域釋放出的愈發(fā)強(qiáng)大的磁力的吸引與牽引下，其人才培養(yǎng)模式的變革在社會(huì)組織的“自然”選擇規(guī)律下逐漸經(jīng)歷了與產(chǎn)業(yè)的接觸與合作由淺入深的社會(huì)進(jìn)程，從產(chǎn)教合作到產(chǎn)教融合再到產(chǎn)教深度融合，應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)之間正在形成一種界限模糊的利益共生融合體。置身同一地理區(qū)域，應(yīng)用型大學(xué)可以為產(chǎn)業(yè)輸出其可持續(xù)發(fā)展所需的科技與人才，使產(chǎn)業(yè)能夠享有、利用高科技和高水平人才來(lái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)價(jià)值的快速增值。產(chǎn)業(yè)可為應(yīng)用型大學(xué)提供應(yīng)用型知識(shí)生產(chǎn)與人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格要求，以及知識(shí)生產(chǎn)與人才培養(yǎng)所需的實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性資源支撐，引導(dǎo)學(xué)校適時(shí)優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與資源配置，不斷凝練聚焦學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向，充分發(fā)揮自身應(yīng)用型辦學(xué)的教育價(jià)值。通過(guò)雙方合作育人模式的構(gòu)建，產(chǎn)業(yè)被賦予并發(fā)揮自身潛在的輔助性教育價(jià)值功能，最終反哺提升自身的產(chǎn)業(yè)價(jià)值，應(yīng)用型大學(xué)得以彰顯并發(fā)揮自身的產(chǎn)業(yè)價(jià)值助力功能，最終反哺提升自身的教育價(jià)值。在當(dāng)前以越來(lái)越高端、越來(lái)越迅速的技術(shù)變革為支撐的第四次工業(yè)革命時(shí)代以及后第四次工業(yè)革命時(shí)代，產(chǎn)業(yè)形態(tài)升級(jí)換代的高速率對(duì)應(yīng)用型人才的核心素質(zhì)要求越來(lái)越多、越來(lái)越高，客觀上要求應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)必須突破傳統(tǒng)上以短期的、交易式的訂單合作為主要特征的即時(shí)性產(chǎn)教協(xié)同育人模式，而更多地實(shí)現(xiàn)基于實(shí)體性產(chǎn)教合作平臺(tái)的長(zhǎng)期性產(chǎn)教深度融合育人模式，以確保從機(jī)制上保障有效匯聚各方的相關(guān)資源投入，明確各方的主體責(zé)任，將相關(guān)合作方的利益進(jìn)行牢固捆綁，為合作實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)有力的載體，最終在大學(xué)與產(chǎn)業(yè)主體之間形成人才培養(yǎng)的嵌入式螺旋上升關(guān)系，使雙方站在發(fā)展利益共同體的高度來(lái)及時(shí)感知新的人才需求，并對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。