劉龍峰

引言：目前各大高職院校正在不斷拓展招生規(guī)模，加快發(fā)展高職教育，培育大量優(yōu)質(zhì)高職技能人才。為了提高人才培養(yǎng)的效率，滿足社會與崗位的各項需求，應(yīng)該落實好各項工作，加強對1+X證書制度的分析，確保對高職院校會計專業(yè)學生的教育進行優(yōu)化，幫學生解決就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難的困境，促進復(fù)合型人才培養(yǎng)的效率。

一、1+X證書制度的意義

1+X證書中，1主要表示學歷證書，指學生完成學校規(guī)定學業(yè)所頒發(fā)的學歷證明，而X主要指的是職業(yè)技能相關(guān)證書，如會計資格證等通過兩種證書的結(jié)合，不僅可以保證學生的基礎(chǔ)能力，同時對其實踐能力進行有效培養(yǎng)，使得其更加高效順應(yīng)時代發(fā)展。所以，在實際開展高職院校人才培訓的過程中，必須要落實好各環(huán)節(jié)工作，并給予制度化深化學歷證書與專業(yè)技能證書的互通融合，有利于深化復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革，同時可以拓展職業(yè)教育的主動點，提高職業(yè)教育的整體水平，使得人才的綜合能力大幅度提升[1]。

對于學歷教育與職業(yè)技能的完美融合來講，學歷教育與職業(yè)技能證書教育內(nèi)容二者相互影響，同時能夠相互補充，所以在實際教育的過程中學歷教育的培養(yǎng)方案與實施路徑能夠有效的優(yōu)化，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上落實好各個環(huán)節(jié)教育，使得學生在學校學習的過程中能夠掌握實踐知識，并且可以通過學歷教學的學分積累，有效地將其與證書內(nèi)容密切結(jié)合，使得學生在課程學習的過程中順利完成知識的掌握。而且在課程教育中，通過混合式培養(yǎng)方式有利于引導(dǎo)學生對行業(yè)新知識、新技能的掌握，實現(xiàn)高職院校主動適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)更多高素質(zhì)職業(yè)人才。

1+X證書制度從某種程度上體現(xiàn)了職業(yè)院校與社會需求接軌體制機制，所以為了避免高校教育無法與社會接軌情況的出現(xiàn)，則應(yīng)該注重落實好各環(huán)節(jié)工作，鼓勵學生在校期間考取專業(yè)技能證書，并有效地將專業(yè)技能證書，內(nèi)容與高職院校教育整合有利于提高學生綜合能力，推動產(chǎn)教融合的實現(xiàn)，最大化發(fā)揮會計專業(yè)教學效果。

二、1+X證書背景下課證融通的課程設(shè)計對策

（一）教材融通

初級會計師技術(shù)資格考試作為評價學生綜合能力的重要一環(huán)節(jié)，而且初級會計技術(shù)資格考試每年5月份進行，且由于會計準則正在不斷地進行更新與修正，初級會計師資格考試，對教材也在實時更新，所以高校面臨考試通過率下降的情況。為了能夠有效解決這些問題，則必須要加強對課證融通的重視，確保在教學的過程中融入職業(yè)資格考試相關(guān)內(nèi)容，如會計技術(shù)資格證考試，注冊稅務(wù)師資格考試等，而且在人才培養(yǎng)方案過程中還應(yīng)結(jié)合會計人員具備的知識素養(yǎng)等各項要求，合理的對專業(yè)核心課程進行優(yōu)化設(shè)計，并提高教學計劃安排的效果。高職院校在教材選定過程中，應(yīng)盡可能對教材內(nèi)容進行優(yōu)化，避免過于注重使用傳統(tǒng)教材而導(dǎo)致學生花費大量的時間學習理論知識實踐掌握不充分。所以，在1+X證書制度的背景下，為了能夠滿足學生獲取證書的要求，則應(yīng)該根據(jù)教材的優(yōu)化，并完善初級會計師資格證考試的各項教育工作，從而實現(xiàn)教材的融通，幫助學生更加全面的掌握會計知識要點[2]。

（二）課程標準融通

初級會計實務(wù)課程作為會計專業(yè)核心課程，是從事會計工作人員必須要掌握的一項技能，需要通過初級會計實務(wù)，進行教育并掌握初級水平，實現(xiàn)初級會計師教學標準的融通。課程標準設(shè)計過程中，需注重對職業(yè)教育和專業(yè)教學質(zhì)量標準的分析，學校需要通過課程教學指揮，完善教學目標課程實施計劃及教學手段等各項工作。再加上會計基礎(chǔ)崗位對從業(yè)者要求相對較高，滿足會計專業(yè)人才就業(yè)需求的同時，應(yīng)注重掌握各項工作的開展工作，使得學生具備專業(yè)知識和技能水平，并根據(jù)會計考試中每個章節(jié)的重要程度及難度系數(shù)，制定教學目標。

（三）課程設(shè)計融通

實現(xiàn)課程設(shè)計融通授課形式和課程總體安排的落實作為高職院校會計專業(yè)教學重要組成部分，而且授課時間及課證融通要想有效實現(xiàn)，必須要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對初級會計師時間安排進行合理設(shè)計，對于校內(nèi)課程學習，主要目的是為了考取初級會計師證。授課資源上，需要根據(jù)實際情況合理的將課程資源與初級會計師資格證考試資源進行整合，建立相對較為完整的學習資源庫，根據(jù)教學內(nèi)容挑選，一定具備難度的習題，并通過微課制作的形式展示，創(chuàng)建初級會計師模擬題庫，定期組織學生進行練習，使得其對課程學習要點有著更為充足的掌握，全面發(fā)揮的效果，并以課程章節(jié)難點為核心內(nèi)容實現(xiàn)實時記錄成績。除此之外，再通過實際情況開展，會計職稱模擬大賽的過程中，不僅可以鞏固學生的知識點，同時可以激發(fā)會計學生的學習興趣，使得其更加積極主動參與課程學習，掌握各項知識要點，最大化發(fā)揮培訓的效果。而且對于專業(yè)講師，以講座形式開展教育的過程中，可加強學生對初級會計證書的重視，使得其在現(xiàn)有情況下能夠更加高校全面掌握知識學習要點。在校企合作開展的過程中要以學校為主體，設(shè)立會計工廠，使得學生能夠更加積極參與會計實訓，并以企業(yè)背景進行賬務(wù)處理，實現(xiàn)專業(yè)課程與實際的有效整合，為會計專業(yè)人才的培育提供更多有力幫助[3]。

（四）考核評價的融通

學歷課程考查與證書考核有著密切的聯(lián)系，在實際開展教育的過程中，需要適應(yīng)企業(yè)對人才需求考核方式，而且針對考核評價的開展，需要以初級會計實務(wù)為例，創(chuàng)建專業(yè)核心課程，并以成績合格為門檻，合理的對各項考核進行優(yōu)化設(shè)計，并已積累學分的形式，對高校人才培養(yǎng)方案進行落實，最大化發(fā)揮培養(yǎng)效果。

結(jié)束語：

在1+X證書制度下高職院校會計教育的過程中，要加強對融通課程設(shè)計的重視，注重教材融通、課程標準中通、課程設(shè)計融通，最大化發(fā)揮教育的效果，使得高職院校人才的綜合水平不斷提升，適用會計行業(yè)對人才的各項需求，解決就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難的問題。