范鵬珍 曾奇峰 唐 紅 賈仁偉 肖明清 吳 玲

0 引言

“課程思政”是在“三全育人”背景下將思政元素融入各類課程各個(gè)環(huán)節(jié)，以春風(fēng)化雨潤物無聲的方式達(dá)到立德樹人目標(biāo)的一種教育理念[1-2]。《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)是思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合（以下簡稱“思創(chuàng)融合”）的重要內(nèi)容，在當(dāng)今時(shí)代背景下具有極為重要的意義。

湖南文理學(xué)院《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課不僅在課程內(nèi)容中融入思政元素，而且在教學(xué)方法和教學(xué)輔助工具的使用中也融入思政元素，探索了一套“內(nèi)容+方法+工具”的“一體兩翼”《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政模式并進(jìn)行了實(shí)踐，旨在讓學(xué)生提升“知行合一、積極行動(dòng)”的創(chuàng)業(yè)思維和能力、增強(qiáng)“服務(wù)國家、奉獻(xiàn)社會(huì)”的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

1 《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)的必要性

1.1 是不確定性時(shí)代學(xué)生成長成才的需要

2020年突如其來的新冠肺炎疫情，讓人們深刻地感受到了世界不確定性的存在。由此，只有用創(chuàng)業(yè)思維為青年學(xué)子賦能，才能使之有所作為；只有將“思創(chuàng)融合”，用教育的長期主義對(duì)沖世界的不確定性，才能培養(yǎng)并增強(qiáng)大學(xué)生面對(duì)不確定性的生存發(fā)展和價(jià)值創(chuàng)造的能力，使之成為不確定性時(shí)代的弄潮兒。

1.2 是高校實(shí)現(xiàn)三全育人立德樹人的需要

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校三全育人的重要陣地，思創(chuàng)融合是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要一環(huán)。要真正實(shí)現(xiàn)三全育人、立德樹人的目標(biāo)，教師是全員育人不可或缺的重要力量。要培養(yǎng)新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，探索思創(chuàng)融合的育人新模式勢在必行。

1.3 是服務(wù)國家戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的需要

新冠肺炎疫情，使世界政治經(jīng)濟(jì)格局加速重組。面對(duì)百年未有之大變局，習(xí)近平總書記指出要在危機(jī)中育先機(jī)、于變局中開新局，黨中央作出“加快形成以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局”[3]的戰(zhàn)略決策。同時(shí)，我國要深入貫徹落實(shí)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)2035年進(jìn)入創(chuàng)新型國家前列的目標(biāo)，只有教育學(xué)生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職庵泵嫣魬?zhàn)、隨機(jī)應(yīng)變、服務(wù)于國家戰(zhàn)略，方能匯聚起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的磅礴力量。

2 《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐

本研究經(jīng)過設(shè)計(jì)和實(shí)踐，構(gòu)建了包括“內(nèi)容、方法、工具”在內(nèi)的“一體兩翼”《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政模式。

2.1 教學(xué)內(nèi)容融入思政元素

不確定性時(shí)代背景融入《課程概論》。列舉中美貿(mào)易戰(zhàn)、科技戰(zhàn)以及新冠肺炎疫情的案例說明我們所處時(shí)代存在的不確定性事件愈加頻發(fā)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)我們黨和政府在應(yīng)對(duì)這些事件時(shí)的優(yōu)異表現(xiàn)，使同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)愛國主義情感，為中華之更加強(qiáng)大而奮斗。

黨史和黨的最新理論融入《創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)》。結(jié)合中共一大會(huì)議和秋收起義等歷史事件，講解創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是“為了一個(gè)共同愿景、一起去做有可能失敗卻又有價(jià)值的事情的一群人”。他們中有“靈魂人物”（領(lǐng)導(dǎo)者），有共同愿景和目標(biāo)，同時(shí)在思維、能力、性格等方面又有互補(bǔ)性。“以人民為中心”的發(fā)展思想融入《設(shè)計(jì)思維框架》。設(shè)計(jì)思維的原則是以“用戶為中心” “從用戶中來、到用戶中去”。我們黨的宗旨是全心全意為人民服務(wù)，我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為了滿足人民日益增長的美好生活需要、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

“兩彈一星”精神、華為為應(yīng)對(duì)美國打壓而啟動(dòng)“南泥灣計(jì)劃”的案例融入《創(chuàng)業(yè)資源盤點(diǎn)》。教育學(xué)生從自己擁有的資源出發(fā)，不必受制于人，風(fēng)險(xiǎn)可控，用很小的成本就可立即行動(dòng)，并把有限的資源投入到當(dāng)下最有價(jià)值的事情上。

課程末尾《商業(yè)呈現(xiàn)》一章讓學(xué)生分組展示團(tuán)隊(duì)的“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”，互相提出意見，老師點(diǎn)評(píng)。老師結(jié)合“黃金圈”工具和第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽冠軍爭奪賽的項(xiàng)目路演視頻，說明創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“做什么”和“怎么做”固然重要，同時(shí)“為什么做”更加重要，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的初心使命、家國情懷和社會(huì)擔(dān)當(dāng)更能打動(dòng)人，同時(shí)也能夠支撐創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

2.2 教學(xué)方法融入思政元素

本課程教學(xué)方法主要采用的是五步教學(xué)法（連接、呈現(xiàn)、體驗(yàn)、反思、應(yīng)用）[1]和Boppps教學(xué)法[4]。這兩種方法均要求教師課前對(duì)課程內(nèi)容做精心設(shè)計(jì)、均注重學(xué)生的參與體驗(yàn)和反思提升。

注重課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。引導(dǎo)學(xué)生像設(shè)計(jì)師一樣思考，做任何事情都要事前有準(zhǔn)備、有目標(biāo)、有的放矢、精心設(shè)計(jì)安排，過程中要全神貫注、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，互相啟發(fā)，共同完成任務(wù)。

注重復(fù)盤反思，無反思不學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)有反思、課后作業(yè)有反思、期末有總的課程反思，引導(dǎo)學(xué)生像創(chuàng)業(yè)者一樣思考和行動(dòng)。通過反思和總結(jié)，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化。

2.3 教學(xué)工具融入思政元素

本課程主要運(yùn)用云班課App和“火種節(jié)”微信小程序作為輔助教學(xué)工具。

云班課的使用貫穿課程始終，主要用于課堂活動(dòng)、考勤和布置作業(yè)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生表現(xiàn)，納入平時(shí)成績；同時(shí)，部分作業(yè)以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成，訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；有些作業(yè)設(shè)置了學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，有效評(píng)價(jià)一定數(shù)量的他人作業(yè)可獲得額外的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和思想碰撞。

“火種節(jié)”微信小程序主要用于開展“極速創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)”，完成創(chuàng)業(yè)問題探索、創(chuàng)意方案、用戶測試、形成項(xiàng)目雛形、進(jìn)行商業(yè)呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作共創(chuàng)，讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，做到知行合一、行動(dòng)勝于一切。

3 《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)的效果調(diào)查和分析

通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，對(duì)甲（109人）、乙（124人）兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了問卷調(diào)查，分別獲得有效調(diào)查問卷97份、113份。問卷調(diào)查內(nèi)容統(tǒng)計(jì)結(jié)果及具體分析如下。

第一，“老師除了講《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容外，還講了哪些內(nèi)容”。此為多選題，設(shè)置了10個(gè)選項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 課程思政內(nèi)容調(diào)查各選項(xiàng)及兩班學(xué)生選擇比例

第二，“結(jié)合上一題，你認(rèn)為老師在課堂上是否融入了思政教育的內(nèi)容”。結(jié)果顯示，認(rèn)為老師在課堂上融入了思政教育內(nèi)容的學(xué)生比例分別為甲班87.63%、乙班90.27%。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為老師上課融入了思想政治教育的內(nèi)容。

第三，“你認(rèn)為老師在課堂上融入思政教育內(nèi)容對(duì)促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)提升是否有用”。結(jié)果顯示，選擇有用的學(xué)生比例分別為甲班91.75%、乙班84.96%。大部分同學(xué)認(rèn)可課堂上融入思政教育內(nèi)容對(duì)促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)提升的積極作用。

第四，“你認(rèn)為思政教育內(nèi)容融入《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課是否有必要”。選擇“非常有必要”和“有必要”的學(xué)生比例分別為：甲班55.67%和39.18%、乙班61.95%和31.86%，總數(shù)均在94%左右，同學(xué)們普遍認(rèn)可《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課課程思政建設(shè)的必要性。

第五，“你對(duì)思政教育內(nèi)容融入《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課的態(tài)度如何”。選擇“非常歡迎”和“比較歡迎”的學(xué)生比例分別為：甲班55.67%和37.11%、乙班68.14%和24.78%，總數(shù)均接近93% ，同學(xué)們總體上樂意接受《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課課程思政。

4 結(jié)語

綜上，“內(nèi)容+方法+工具”的“一體兩翼”課程思政模式，將思政元素全方位地融入《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課的全過程，注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)-悟-用”相結(jié)合的自覺性。學(xué)生對(duì)課上融入的思政教育內(nèi)容認(rèn)知清晰，普遍認(rèn)可《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程思政的重要性，樂意接受這種模式的課程思政。本研究可為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的課程思政建設(shè)以及思創(chuàng)融合育人新模式的構(gòu)建提供借鑒和參考。