田甜 萊蕪技師學(xué)院

近幾年來，國家對中等職業(yè)教育采取鼓勵扶植措施，使其取得了突破性的發(fā)展。但中等職業(yè)教育的大門向任何一個有意愿的初中畢業(yè)生敞開，這種低門檻性也使其教育對象的水平參差不齊。就學(xué)生主體來看，中等職業(yè)院校的學(xué)生是一個相對復(fù)雜的群體，他們大多是被中考所淘汰的，總體來說他們的學(xué)習(xí)自覺性較差，自控能力較低，他們在進(jìn)入職業(yè)院校之前往往是家長、老師、學(xué)校眼中的問題少年，所以會存在著極度的失落和自卑感。再者，職業(yè)院校的學(xué)生年齡一般在十五、六歲，這個年齡段的少年恰巧是處于心理上的逆反期，做事一意孤行，對于老師、家長的教育更是絕對的拒絕，所以這種偏執(zhí)與叛逆也使中職學(xué)生與家長、老師和社會呈現(xiàn)出一種對立和敵對。正是由于中職學(xué)生在心理上呈現(xiàn)出來的特殊性會給中等職業(yè)院校的管理工作帶來一些其他院校沒有的問題與挑戰(zhàn)。

一、中等職業(yè)院校學(xué)生管理存在的問題

（一）學(xué)生管理理念落后

現(xiàn)在很多職業(yè)院校存在管理體制僵化，在管理上它們是落后與時代發(fā)展的，是與中職學(xué)生的思想觀念相悖的。中等職業(yè)院校的學(xué)生年齡都普遍偏小，他們的自控能力較差，比較任性，學(xué)生來自于不同的地方，個體差異性較大，成分又較為復(fù)雜，喜歡接觸新鮮事物，總體來說他們屬于思想較為活躍的群體。但大多數(shù)中職院校在管理上并未認(rèn)識到這點，而是采取一刀切的形式，完全照搬高校管理守則、管理條例，深陷于過去傳統(tǒng)教育的窠臼不能自拔，采取粗暴地嚴(yán)肅地訓(xùn)話式的方式來管理。用70后，80后的管理理念來對待今天的90后，沿用過去的管理經(jīng)驗。很明顯這種不結(jié)合當(dāng)代中職學(xué)生特點的管理理念、管理意識是很難取得突出效果的。

（二）學(xué)生教育工作者能力不足

中等職業(yè)院校一般都采取以輔導(dǎo)員或班主任為中心的管理模式，作為學(xué)生工作的重要力量的輔導(dǎo)員或班主任是與中職學(xué)生接觸最為頻繁也是最為親密的一線學(xué)校工作者。但是一些中職院校并沒有自己獨立的輔導(dǎo)員隊伍或者即便有也因數(shù)量上的不足而給中職院校日常的學(xué)生管理工作帶來困擾。據(jù)筆者了解到大多數(shù)中職院校由于師資上的匱乏，多是任課教師兼任輔導(dǎo)員工作，而這些所謂的“輔導(dǎo)員”卻很少有參加過入職培訓(xùn)的，這些教師除承擔(dān)正常的教學(xué)任務(wù)外還要花費大量的時間、精力去參與學(xué)生管理。還有一些職業(yè)院校為節(jié)省開支，聘用一些臨時工或?qū)W(xué)校招生工作做出突出貢獻(xiàn)的本校留校生，可以說他們在輔導(dǎo)員這條道路上只能算是半路出家。國家教育行政部門曾對從事學(xué)生管理工作的的人員提出相關(guān)要求，要求這些人員必須具備從事學(xué)生管理工作的相應(yīng)素質(zhì)，并有教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)或思想政治等的學(xué)習(xí)背景。很明顯與日益擴招的中職學(xué)生數(shù)量相比一些學(xué)生教育工作者在數(shù)量上和質(zhì)量上都是達(dá)不到要求的，學(xué)生教育工作者自身的高工作量、低待遇也會影響他們在學(xué)生管理上積極性與創(chuàng)造性。

（三）學(xué)生管理方式單一

中職學(xué)生是一類特殊的群體，這種復(fù)雜特殊的現(xiàn)實狀況，使其管理上存在各種問題與隱患，許多中職院校為了維持校園的穩(wěn)定，確保校園的安全，會從源頭上杜絕各種隱患的發(fā)生。所以我們會看到，很多的中職院校都不約而同的采取“嚴(yán)格管理”的方式，諸如強制學(xué)生早上站操上早自習(xí)晚修，除節(jié)假日外的任何時間都不得隨意外出，早上有起床鈴?fù)砩嫌邢翕彛猩跽哌B吃飯上廁所都有自己規(guī)定的時間段等。當(dāng)然，不可否認(rèn)上述規(guī)章制度的確取得了一些成就，對于保障學(xué)校安全穩(wěn)定和學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)都有一定的促進(jìn)。但同時我們也應(yīng)意識到上述所謂的“規(guī)章制度”不僅是學(xué)校管理者意志的一種呈現(xiàn)，更是對學(xué)生實際自我管理能力的一種不自信。用“以嚴(yán)管理”代替對學(xué)生的疏導(dǎo)教育，用“高壓政策”貫徹德育的施行，久而久之只會激發(fā)學(xué)生與學(xué)校、老師間更大的矛盾，爆發(fā)更嚴(yán)重的后果。

二、中等職業(yè)院校學(xué)生管理中問題成因分析

（一）傳統(tǒng)觀念和社會現(xiàn)實的影響

近幾年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，在政策和財政上都有所傾斜和扶持。尤其是2007年，國家為保證中職院校的生源，對在校生提供生活補助，建立貧困生資助體系等。這些都為中職院校的發(fā)展帶來了新的機遇。但我們長期持有“學(xué)而優(yōu)則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”，老子更是將職業(yè)技能看做是“奇技淫巧”。加之現(xiàn)在社會用人單位在招聘錄用前還是要看個人的學(xué)歷，在單位晉升時也要把學(xué)歷的高低作為標(biāo)尺。在這種極度扭曲的傳統(tǒng)觀念的影響下，一些中職學(xué)生易存在自卑心理，產(chǎn)生心理上的障礙，覺得自己低人一等，是一個“失敗者”，“被遺棄者”，自我暗示為“上學(xué)就是為了混個畢業(yè)證”，久而久之就會自暴自棄，得過且過，自由散漫直至自我放縱。

其次，改革開放以后，中國在綜合國力、人民生活水平、生活環(huán)境等方面都取得了迅猛的發(fā)展，整個社會以一種開放式的、國際化的態(tài)勢展現(xiàn)在世人面前。我們在看到改革開放帶給我們進(jìn)步和推動時，也要看到西方文化和意識形態(tài)下的拜金主義、享樂主義和極端的個人主義對我們思想和精神文明的侵蝕。特別是近年來信息化高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源無處不在，網(wǎng)絡(luò)犯罪、網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)上的虛假信息充斥著整個互聯(lián)網(wǎng)，使人們難辨是非，難分真?zhèn)?。更有一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)路，沉浸在虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界中，難以自拔，流連忘返。而中職院校的學(xué)生年齡一般在15―16歲，正處于青春期，易受外界環(huán)境的影響，這個時期恰恰又是人的道德觀念和行為表現(xiàn)由單一向多元轉(zhuǎn)化的階段，人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，所以一些腐朽的思想，網(wǎng)絡(luò)上的一些虛假的信息、形形色色的觀念、思潮、道德認(rèn)知、行為選擇會給生理、心理和世界觀尚未形成的中職學(xué)生帶來一些影響。這也給中職院校的學(xué)生管理工作帶來了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。

（二）中等職業(yè)院校自身存有問題

不少中等職業(yè)院校目前存在師資資源匱乏的現(xiàn)象，尤其是缺乏“雙師型”的教師。還有一些學(xué)校的人才管理機制并不健全，學(xué)校的服務(wù)意識，獎勵機制不到位、不健全都給中等職業(yè)院校的發(fā)展產(chǎn)生了不好的影響，造成人才的流失，使本來就緊張的師資資源更加雪上加霜。所以我們經(jīng)常看到一些中職院校由于自己輔導(dǎo)員的有限往往是任課教師兼任輔導(dǎo)員，兼任班主任，一個輔導(dǎo)員要帶三四百人，而且這些人大多是一些經(jīng)驗不足、社會閱歷不深、人員素質(zhì)參差不齊的年輕人。還有一些中職院校規(guī)定新入職的教師第一年必須擔(dān)任輔導(dǎo)員，一年之后再重新調(diào)整崗位。也就意味著輔導(dǎo)員在剛剛與這三四百人建立感情，了解到各自的性格特點后就不得不因為工作調(diào)整的原因而被迫分離。所以輔導(dǎo)員這個隊伍流動性是極大的，工作是極其不穩(wěn)定的。這種流動性、不穩(wěn)定性對教師的成長發(fā)展是不利的對學(xué)生的發(fā)展更是不利的。所以管理上不能各個方面都兼顧，存在“漏洞”存在“死角”也就在所難免了。

（三）學(xué)生自身因素的影響

近幾年，隨著高等教育的發(fā)展，高校的擴招。進(jìn)入中等職業(yè)院校的學(xué)生的整體素質(zhì)呈現(xiàn)出下滑的趨勢。在我們身邊我們也會經(jīng)?？吹街新氃盒５膶W(xué)生其實思維是很活躍的，興趣也很廣泛，對一些新鮮事物表現(xiàn)出強烈的好奇心。但他們在中學(xué)階段長期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度使他們在面對日常的學(xué)習(xí)、工作和生活時會表現(xiàn)出散漫、冷漠和毅力、恒心上的缺乏。加之，很多中職學(xué)生在中學(xué)時期就是“問題少年”，老師眼中的“頭號公敵”，所以久而久之老師們也放棄了對他們的管教。家長的嬌生慣養(yǎng)，學(xué)校老師的不管不問這種狀態(tài)一直延續(xù)到中職，長期以來的特立獨行、我行我素也使他們在進(jìn)入中職后依然無視學(xué)校的各項規(guī)章制度，表現(xiàn)出極度的自由和散漫。

三、加強中等職業(yè)院校管理的對策分析

（一）以學(xué)生為本，變革管理理念

中等職業(yè)院校的學(xué)生管理發(fā)展到今天讓我們看到很多的問題和難點，很明顯過去傳統(tǒng)的管理理念已經(jīng)不適應(yīng)于當(dāng)下。我們今天所面對的是一批個性張揚，思維多樣，個體意識強烈的90后。過去“一刀切”“一切從嚴(yán)”的管理理念只會讓他們產(chǎn)生更強烈的逆反心理。

因此我們在中職院校的管理中要轉(zhuǎn)變管理理念，一切以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，關(guān)注他們的個性特征，增強學(xué)校的服務(wù)意識，營造輕松的、鮮活的而又充滿人文關(guān)懷的校園范圍。要做到這點一是要有一個良好的校園環(huán)境，包括學(xué)習(xí)的場所、自然人文環(huán)境，舒適的適合學(xué)習(xí)的圖書館等等，滿足學(xué)生看書學(xué)習(xí)的需求。再者要有個科學(xué)合理的時間安排。中職畢竟不等同于高中、初中，學(xué)生需要有一個相對自由寬松的學(xué)習(xí)時間可以自由支配，而不是每天定點上下課、休息、吃飯。讓學(xué)生有一個自己可以支配的時間段，或上自習(xí)或看書或參加社團活動或鍛煉身體等。激發(fā)學(xué)生的主動性，造就豐富多彩的學(xué)生。最后，創(chuàng)新管理理念還要在人格上尊重和信任學(xué)生。不能因為他們學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)自覺性不高就各種言語諷刺各種挖苦譏笑。要成為學(xué)生的良師益友，尊重學(xué)生的情感的訴求，用自己的愛心、耐心、恒心、毅力真誠的與學(xué)生溝通，讓學(xué)生安心、放心。只有學(xué)生得到充分的尊重、信任，他們的學(xué)習(xí)、管理上的積極性、主動性才能被激發(fā)出來，潛能才能得以發(fā)揮。

（二）加強學(xué)生管理隊伍建設(shè)

班主任、輔導(dǎo)員是學(xué)生管理工作的教育者和組織者，又是和學(xué)生接觸最為密切的一線工作者，他們自身的人格魅力、教學(xué)素質(zhì)會對學(xué)生有潛移默化的影響。甚至一個好的班主任會影響到我們未來的方向和抉擇。因此中職院校需對輔導(dǎo)員或班主任的素質(zhì)和個人人格提出一些具體的要求。除了要求他們具有高尚的個人情操、人格魅力外更要有一些教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、思想政治教育的學(xué)科背景。能夠面對復(fù)雜的、多變的外界狀況，具備過硬的心理素質(zhì)以及整體規(guī)劃的能力。加強學(xué)生管理隊伍建設(shè)首先要強調(diào)教師隊伍的職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成，要公正公平地使用自己的權(quán)利與職責(zé)，做到一視同仁；其次，要強調(diào)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，要具備一些從事輔導(dǎo)員工作的基本的理論、知識，還要強化管理能力的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新管理方式

中等職業(yè)院校的學(xué)生是一群特殊的群體，面對這樣一批學(xué)生，教育管理方法也要有所創(chuàng)新，采用多種靈活多變的教育方法潛移默化的滲透學(xué)校的管理意識，決不能照搬傳統(tǒng)教育的窠臼，簡單地采用嚴(yán)肅的訓(xùn)導(dǎo)式的談話。教師要善于抓住教育契機，利用各種資源教育學(xué)生。如:學(xué)?？梢越M織豐富多彩的社團活動、學(xué)術(shù)活動、課外活動，豐富校園生活。滿足同學(xué)們的課余生活的需要，提高中職學(xué)生的整體素質(zhì)。作為班主任要有對學(xué)生三年或者五年發(fā)展的整體的規(guī)劃，大一可以適應(yīng)新生活，發(fā)展人際交往為主題，大二致力于專業(yè)成長，著重以自我發(fā)展為主題；大三則要有一個自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，或找工作或繼續(xù)深造繼續(xù)學(xué)習(xí)，并確定自己的目標(biāo)；大四則把重點落實在找工作就業(yè)等等。并針對這些既定的規(guī)劃主題對癥下藥，利用校內(nèi)資源、校外資源開展一些輔導(dǎo)。這樣不僅可以豐富學(xué)生的校園生活，使學(xué)校文化呈現(xiàn)多樣化和特色化而且可以增強學(xué)生的社會適應(yīng)性，有利于學(xué)生表現(xiàn)自我，張揚個性。

中職學(xué)校的學(xué)生管理工作是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的動態(tài)的工程。在對學(xué)生進(jìn)行管理時要善于抓住各種資源，加強與家長的溝通聯(lián)系，取得家長的支持與配合，形成全員、全過程、全方位的，家長、學(xué)校、社會三位一體的參與管理的格局，從而達(dá)到教育管理上的合力。使學(xué)生的精神風(fēng)氣、道德素質(zhì)能有層次的、系統(tǒng)的有條不紊的展開。