易朝紅，曾云，陳富

（1.贛南師范大學(xué)，江西 贛州341000；2.山西師范大學(xué)，山西 臨汾041000）

一、研究背景

隨著高等學(xué)校教學(xué)改革的不斷深化，全面提高教學(xué)質(zhì)量成為高等教育改革的時(shí)代最強(qiáng)音。2018年6月21日在成都召開的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生明確指出，高教大計(jì)、本科為本，本科不牢、地動山搖，人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本，建設(shè)高水平本科教育，要著力提升專業(yè)建設(shè)水平，推進(jìn)課程內(nèi)容更新，推動課堂革命，建好質(zhì)量文化［1］。隨后在教育部出臺的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》中明確提出各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。同年10月份教育部出臺的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中再次明確提出要“推動課堂教學(xué)革命，以學(xué)生發(fā)展為中心，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量”。可見，教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的生命線，而課程教學(xué)是教學(xué)活動的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。本文通過本科生對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)呈現(xiàn)大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量狀況并對其做原因分析，進(jìn)而探索改善大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的對策，有助于落實(shí)高等教育教學(xué)改革的會議精神和文件，將本科教學(xué)改革推向?qū)嵺`層面。

二、研究方法與數(shù)據(jù)

（一）研究指標(biāo)與問卷設(shè)計(jì)

問卷設(shè)計(jì)基于對有效教學(xué)的理解，即有效教學(xué)是教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的統(tǒng)一。教師要做到有效地教，首先理想和態(tài)度是動力，教育理想和教學(xué)態(tài)度是決定教學(xué)效果的起點(diǎn)。其次，明確的教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容是確保有效教學(xué)的核心。最后，扎實(shí)而創(chuàng)新的教學(xué)技能是確保有效教學(xué)的重要手段。有效教學(xué)的最終歸宿是讓學(xué)生有效地學(xué)，學(xué)生要在課堂中做到有效地學(xué)，學(xué)習(xí)的主動性是關(guān)鍵，教師通過師生互動激發(fā)學(xué)生的主動性和課堂參與性是教師教學(xué)的立足點(diǎn)。基于以上分析，該問卷一共28 題，分為教育理想、教學(xué)態(tài)度、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、師生互動、學(xué)習(xí)主動性七個(gè)維度。

（二）樣本與經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)

本研究采用問卷調(diào)查法收集資料，采用自編問卷《本科生對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)調(diào)查問卷》對江西某師范大學(xué)633 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。這些樣本的基本信息如下：從專業(yè)分布來看，文史類490 名，理工類143 名；從性別分布來看，男生108名，女生525 名；從年級分布來看，大一178 名，大二175 名，大三187 名，大四93 名。從數(shù)據(jù)的總體特征和分項(xiàng)維度來看，其攜帶和反映的信息具有足夠的代表性和影響力。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS Statistics 19 處理數(shù)據(jù)，主要涉及簡單描述統(tǒng)計(jì)、交叉分析、差異性分析。

三、結(jié)果分析

（一）學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)總體分析

表1呈現(xiàn)了樣本校學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的總體情況。數(shù)據(jù)顯示，教育理想的總體評分均值為3.88，標(biāo)準(zhǔn)差為0.80，教學(xué)態(tài)度的總體評分均值為4.22，標(biāo)準(zhǔn)差為0.58，教學(xué)目標(biāo)的總體評分均值為4.07，標(biāo)準(zhǔn)差為0.76，教學(xué)內(nèi)容的總體評分均值為3.95，標(biāo)準(zhǔn)差為0.70，教學(xué)技能的總體評分均值為3.96，標(biāo)準(zhǔn)差為0.69，師生互動的總體評分均值為3.97，標(biāo)準(zhǔn)差為0.71，學(xué)習(xí)主動性的總體評分均值為3.58，標(biāo)準(zhǔn)差為0.70?？傮w來看，學(xué)生對課程教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)處于中等偏上，說明學(xué)生對大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量總體比較滿意，但也有待提升的空間。接下來將分維度呈現(xiàn)更為詳細(xì)的研究結(jié)果及其主要原因。

表1 樣本校學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)總體描述

分開來看，在課程教學(xué)質(zhì)量的七個(gè)維度中，教學(xué)態(tài)度的評分均值最高，說明學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度給予了比較高的認(rèn)可，教師的教學(xué)態(tài)度普遍較好。其次教學(xué)目標(biāo)、師生互動、教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容、教育理想中位數(shù)均在4，說明學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量總體持肯定的態(tài)度。這個(gè)評價(jià)結(jié)果驗(yàn)證了學(xué)校近幾年在教學(xué)方面的努力初見成效。G 師范大學(xué)一直以來非常重視本科教學(xué)，2007年，學(xué)校以優(yōu)秀成績通過教育部本科教學(xué)工作水平評估，教育部評估專家組評價(jià)學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)實(shí)力等方面處于同類地方高等師范院校的前列。此后，學(xué)校一直按照教育部本科教學(xué)工作評估標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行評估，2017年12月，學(xué)校順利接受教育部本科教學(xué)工作審核評估，專家組評價(jià)學(xué)校是一所特色鮮明、前景良好的區(qū)域性優(yōu)秀師范大學(xué)。為了激勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校鼓勵(lì)教師參加各種形式的教學(xué)競賽，教師參加全國高校微課程教學(xué)設(shè)計(jì)競賽、全省高校青年教師教學(xué)競賽均獲得一等獎(jiǎng)。

學(xué)習(xí)主動性的評分均值最低，說明學(xué)生對學(xué)習(xí)主動性的評價(jià)偏低。在“你認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)最顯著的問題是什么”一問中學(xué)生提得比較多的有：不能太放縱學(xué)生，手機(jī)袋一定要必備，上課之前應(yīng)該沒收手機(jī)，加強(qiáng)對學(xué)生的管理；教學(xué)理論和實(shí)踐脫節(jié)，與實(shí)際生活聯(lián)系不夠密切。如有學(xué)生提到：“不夠生動有趣，理論講解為主，少情境感受和實(shí)踐；實(shí)踐環(huán)節(jié)太少，缺少去企業(yè)的實(shí)地考察，希望多一些實(shí)際操作，比如國貿(mào)專業(yè)，去港口看看，工廠看看……”

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性偏低的原因有：第一大學(xué)沒有直接的升學(xué)壓力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)松散沒有動力。第二，學(xué)生對大學(xué)課程的價(jià)值評價(jià)偏低，認(rèn)為大學(xué)課程的學(xué)習(xí)對將來的就業(yè)幫助很小，學(xué)習(xí)的積極性直接受挫。第三是學(xué)生對自己的專業(yè)不感興趣，高考報(bào)考時(shí)的專業(yè)為調(diào)劑或是家長的志愿，是在對專業(yè)不了解的情況下填報(bào)的，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣。在就讀的專業(yè)為升學(xué)時(shí)所選報(bào)的第幾志愿錄取中633 位學(xué)生只有272 位填的是第一志愿，占比僅為43%，而這43%的學(xué)生中，還有很多是因?yàn)榧议L要求填報(bào)，調(diào)查中有學(xué)生提到：“我爸爸媽媽覺得當(dāng)老師穩(wěn)定，我爸爸媽媽覺得學(xué)會計(jì)好找工作……所以填的這個(gè)專業(yè)?！?/p>

（二）不同專業(yè)類型學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)差異性分析

表2呈現(xiàn)了樣本校不同專業(yè)類型學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的差異性。數(shù)據(jù)顯示，不同專業(yè)類型的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)（T=-2.081，P＜.05），教學(xué)內(nèi)容（T=-2.285，P＜.05），教學(xué)技能（T=-2.047，P＜.05）三個(gè)維度存在顯著差異，在教育理想、教學(xué)態(tài)度、師生互動、學(xué)生主動性四個(gè)維度均不存在顯著差異（P＞.05）。

表2 不同專業(yè)類型學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)差異性分析

文史類和理工類在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能存在顯著差異的原因有：第一，文史類專業(yè)同一門課程可選擇的教材非常多，如教育學(xué)的教材多達(dá)一二十個(gè)版本，每個(gè)版本的相關(guān)重要概念都會有編著者自己的理解，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的編排上也會有所差異。而理工類專業(yè)同一門課程經(jīng)典的教材相對統(tǒng)一，如同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)系編寫的《高等數(shù)學(xué)》、吳明隆著的《問卷統(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)》等都是相關(guān)課程的首選教材。第二，文史類專業(yè)課程教師對教材的解讀存在極大的主觀空間，而理工類專業(yè)相關(guān)知識點(diǎn)相對是確定的、客觀的。在倡導(dǎo)課程改革由“忠實(shí)取向”向“創(chuàng)生取向”轉(zhuǎn)變的今天，強(qiáng)調(diào)“自由之思想、獨(dú)立之精神”的大學(xué)校園，更是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是用教材教，不是簡單地教教材，課程內(nèi)容會滲透很多教師自己開發(fā)的課程資源和自己對教材的解讀。第三，基于文史類專業(yè)課程內(nèi)容的可拓展性，相關(guān)課程其在展現(xiàn)方式、展現(xiàn)方法上更加多樣化，需要教師根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行更加靈活的運(yùn)用。

（三）對專業(yè)不同興趣學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)差異性分析

表3呈現(xiàn)了樣本校對專業(yè)不同興趣學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的差異性。數(shù)據(jù)顯示，對專業(yè)不同興趣的學(xué)生在教育理想（T=6.349，P<.001），教學(xué)態(tài)度（T=3.940，P<.001），教學(xué)內(nèi)容（T=5.369，P<.001），教學(xué)技能（T=5.098，P<.001），師生互動（T=4.667，P<.001），學(xué)習(xí)主動性（T=5.452，P<.001）六個(gè)維度上存在極其顯著的差異，在教學(xué)目標(biāo)（T=2.494，P<.05）存在顯著差異。這一測查結(jié)果表明學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣存在高度相關(guān)，學(xué)生對專業(yè)的興趣直接決定了其學(xué)習(xí)的積極性以及對教師課堂教學(xué)的評價(jià)。

表3 對專業(yè)不同興趣學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)差異性分析

德國著名教育家第斯多惠說：“沒有激發(fā)便沒有發(fā)展，天資也就停滯不前。教育就是激發(fā)。教育的最高目標(biāo)就是激發(fā)主動性，培養(yǎng)獨(dú)立性。從廣義上講這就是一切教育的最終目的。”［2］激發(fā)學(xué)生主動性最好的方式就是激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，正如顧明遠(yuǎn)所說：“個(gè)性的發(fā)展首先源于興趣。我曾經(jīng)總結(jié)一條，就是‘沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)’。”［3］因此，對專業(yè)的興趣差異直接決定了學(xué)生對教師教學(xué)感受和評價(jià)的差異。

（四）不同年級學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)差異性分析

表4呈現(xiàn)了樣本校不同年級學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的差異性。數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同年級的學(xué)生在教育理想（F=12.330，P<.001）、教學(xué)態(tài)度（F=21.677，P<.001）、教學(xué)目標(biāo)（F=20.775，P<.001）、教學(xué)內(nèi)容（F=14.479，P<.001）、教學(xué)技能（F=18.925，P<.001）、師生互動（F=16.045，P<.001）、學(xué)習(xí)主動性（F=8.898，P<.001）七個(gè)維度上均存在極其顯著差異。教育理想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能五個(gè)維度大一學(xué)生的評價(jià)顯著高于大二、大三、大四的學(xué)生，大二學(xué)生的評價(jià)顯著高于大三、大四的學(xué)生，大三和大四的學(xué)生沒有顯著差異。師生互動、學(xué)習(xí)主動性兩個(gè)維度大一和大二的學(xué)生顯著地高于大三、大四的學(xué)生，大一和大二的學(xué)生沒有顯著差異，大三和大四的學(xué)生沒有顯著差異。

大一、大二學(xué)生的評價(jià)總體好于大三、大四，大一學(xué)生最好的原因有：大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，仍然保持著高中努力學(xué)習(xí)的態(tài)度，加上他們所面對的一切都是陌生而新鮮的，學(xué)習(xí)的熱情和積極性得到最大的激發(fā)，他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲和對課堂的主動參與，激活了教師教學(xué)的積極性，師生均處于最佳的狀態(tài)；學(xué)生升入大二后，學(xué)業(yè)任務(wù)以及各種考級、各種獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)的評定隨之而來，學(xué)業(yè)壓力和競爭意識陡增，激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時(shí)經(jīng)過大學(xué)一年的適應(yīng)，對大學(xué)教師的教學(xué)方式失去了新鮮感但充滿更高的期待，這就導(dǎo)致大一、大二學(xué)生的師生互動和學(xué)習(xí)主動性無顯著差異，而對教師的教學(xué)評價(jià)大一學(xué)生顯著高于大二；學(xué)生升入大三、大四后，大三下學(xué)期安排了一整個(gè)學(xué)期實(shí)習(xí)，大四面臨找工作的壓力，隨著這些實(shí)踐活動的開展和對社會需求的關(guān)注，很多學(xué)生感覺大學(xué)課程的學(xué)習(xí)太理論，對將來就業(yè)的幫助不大，對理論課程的學(xué)習(xí)興趣急劇下降，對理論課的教學(xué)也存在越來越多的不滿。如在問卷中問到你認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)最顯著的問題是什么？很多大三、大四的學(xué)生回答課程教學(xué)太過注重理論，缺乏實(shí)際操作。如一位大四年級的學(xué)生表示：“雖然老師上課會擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)例子，但是大學(xué)課堂還是較為偏向理論，很多實(shí)習(xí)過的或自己實(shí)踐過的同學(xué)會感到所學(xué)和所要用于實(shí)踐的并不一致，理想和現(xiàn)實(shí)是不同的?！绷硪晃挥⒄Z專業(yè)的大三學(xué)生也表示：“課程偏理論，對于商務(wù)英語這種偏實(shí)踐的專業(yè)有不符，大學(xué)課堂不能光教書本知識，更應(yīng)與實(shí)際相結(jié)合，超越課本的……”這就導(dǎo)致大一、大二學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性顯著高于大三、大四的學(xué)生，大一、大二學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)也顯著高于大三、大四的學(xué)生。

表4 不同年級學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)差異性分析

四、啟示與建議

（一）專業(yè)引領(lǐng)與目標(biāo)驅(qū)動

教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成由教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量共同組成，而最終的檢驗(yàn)是通過學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量呈現(xiàn)的。學(xué)生對專業(yè)的興趣直接決定了其學(xué)的質(zhì)量及對教的質(zhì)量的評價(jià)，因?yàn)橹挥幸饘W(xué)生興趣的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)習(xí)成功的內(nèi)驅(qū)力?？赏ㄟ^以下途徑激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣：

第一，專業(yè)引領(lǐng)。很多學(xué)生在報(bào)考專業(yè)時(shí)是在被調(diào)劑或是在對專業(yè)不了解的情況下填報(bào)的，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識不夠?qū)е缕鋵I(yè)的認(rèn)同感偏低。高校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)讀，對專業(yè)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置進(jìn)行深度解讀；對專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆至鳎鶕?jù)專業(yè)拓展的方向給學(xué)生更多選擇的機(jī)會，更好地做到因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

第二，目標(biāo)驅(qū)動。大學(xué)教育是為未來職業(yè)做奠基的專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)感和價(jià)值感，能有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)校通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、開展就業(yè)講座、邀請相關(guān)行業(yè)優(yōu)秀從業(yè)人員分享經(jīng)驗(yàn)等途徑，幫助學(xué)生更好地了解行業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)未來發(fā)展前景、就業(yè)形勢以及最新的就業(yè)政策，開闊學(xué)生視野，樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（二）優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)教材監(jiān)管

課程與教材是決定教學(xué)質(zhì)量的核心因素。課程比專業(yè)更重要。我們可以說專業(yè)決定了課程，同時(shí)，也可以說課程構(gòu)成了專業(yè)，專業(yè)是由課程來體現(xiàn)的［4］。教材是學(xué)校教育教學(xué)的基本依據(jù)，是解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問題的重要載體，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)一流人才、引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎(chǔ)［5］。課程體系是一個(gè)專業(yè)最核心的構(gòu)架，教材是課程最直接的實(shí)現(xiàn)，因此優(yōu)化課程體系和加強(qiáng)教材監(jiān)管是提高高校教學(xué)質(zhì)量一個(gè)非常重要的突破口。

第一，完善課程體系，優(yōu)化培養(yǎng)質(zhì)量。要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題。

第二，加強(qiáng)教材監(jiān)管。由于大學(xué)課本在使用過程中更少有控制，學(xué)校和教授們有充分的空間在沒有外界干擾的情況下選用教科書［6］。針對相關(guān)課程教材繁多，教材的質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，學(xué)校要加強(qiáng)教材選用和征訂的監(jiān)管，確保選用高質(zhì)量、高水平的優(yōu)秀教材。A·格雷漢姆·唐（A·Graham·Down）指出：“教科書，或多或少地支配著學(xué)生所學(xué)的知識。他們確立了課程的框架，而且通常是確立了大部分科目中一些必修的知識。對許多學(xué)生來說，教科書是他們唯一能讀到的書籍，也是他們第一次并且是唯一的閱讀機(jī)會?！保?］教科書是維系教師的教與學(xué)生的學(xué)的知識紐帶，教師在教學(xué)的過程中，在把握教材主線的基礎(chǔ)上進(jìn)行解讀、補(bǔ)充、拓展，盡量保持與學(xué)生的教材同步。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)生主體地位

創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)生的主體地位是教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。

第一，加強(qiáng)書本知識的實(shí)踐意義和轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。重整書本知識與學(xué)生的感性認(rèn)知、社會現(xiàn)實(shí)的聯(lián)接，實(shí)現(xiàn)感性—理性—實(shí)踐的知識構(gòu)建過程。通過視頻、圖片、創(chuàng)設(shè)情境等一系列直觀性的手段，引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)自身感性認(rèn)知與書本知識之間的聯(lián)接。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的整合，把書本知識和社會現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來，煥發(fā)理論的生命力，如調(diào)查中有學(xué)生提到：“有些課堂，不應(yīng)停留課本，可以適當(dāng)放入社會生活，讓同學(xué)們明白學(xué)習(xí)這個(gè)課有什么用途；注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓理論最終為實(shí)踐服務(wù)，讓學(xué)生真正從做中學(xué)，可以適當(dāng)增加實(shí)習(xí)、見習(xí)次數(shù)，并把他們貫穿于整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中?！?/p>

第二，落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和生命力。在“你認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)最應(yīng)改善的是什么”一問中有學(xué)生提到：“加強(qiáng)互動，轉(zhuǎn)變課堂主體，多給學(xué)生一些表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，多跟學(xué)生交流。”應(yīng)通過對話教學(xué)、問題教學(xué)、案例教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)式課堂等方式落實(shí)學(xué)生的主體地位。

加強(qiáng)書本知識的實(shí)踐意義和轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將是教學(xué)改革持續(xù)改進(jìn)的重要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論、自主與研究、合作與個(gè)性化等多元化方式，以后教學(xué)應(yīng)更為靈活。

（四）提高教師素養(yǎng)，推進(jìn)教學(xué)改革

人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。正如清華大學(xué)前校長梅貽琦先生所說：“大學(xué)之大不在于大樓之大，而在于大師之大?！苯處熽?duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平，更直接決定著大學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

第一，提升教師的精神素養(yǎng)。雅斯貝爾斯認(rèn)為，所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范、并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。只有教師自己在精神素養(yǎng)上不斷成長，才能引領(lǐng)學(xué)生的精神成長。

第二，提高教師的教學(xué)能力。隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化，教師要教學(xué)理念、更新知識、掌握新的教學(xué)技能，成為引領(lǐng)教學(xué)改革的時(shí)代先鋒。