（蘇州科技大學 建筑與城市規(guī)劃學院，江蘇 蘇州 215010）

隨著我國經(jīng)濟、文化、教育國際化趨勢的不斷增強，為提升我國高等教育的國際融合度、培養(yǎng)與國際接軌的專業(yè)高等人才，以建立迎合未來多層次需求的高等教育體系。教育部出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號）和《關于“十五”期間普通高等教育教材建設與改革的意見》，均對雙語教學高度重視，明確提出“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，要為本科生專業(yè)課程提供英語教育的條件。隨后又在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）再次提出“提高雙語教學課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量”的要求。

在建筑學專業(yè)教育領域，高等學校建筑學專業(yè)評估標準中也將雙語的專業(yè)課程作為學科建設和專業(yè)學科評估的重要環(huán)節(jié)。

國家的相關政策與指導，為我們專業(yè)的高等教育指明了迎合經(jīng)濟全球化與科技創(chuàng)新革命的努力方向，也為建筑學專業(yè)的雙語建設增加了動力。

1 雙語教學課程的實施

在我校建筑學教育中，綜合考量了學生的英語程度、課程對雙語的適應性和必要性、實際操作的合理性，最終選取了“當代西方建筑思潮”這門課程作為第一門探索性雙語課程。

1.1 雙語教學實施的必要性

選取“當代西方建筑思潮”作為雙語授課具有專業(yè)標準上的必要。由于此門課程的講述內(nèi)容是自20世紀60年代至今，歐美發(fā)達國家的優(yōu)秀建筑作品，其涉及的建筑師、建筑名稱、建筑思想和文化術語原本便是英文的。我們以往的學習是根據(jù)音譯或譯義將其翻譯成英文，供學生學習。但在此過程中，由于翻譯缺乏行業(yè)內(nèi)統(tǒng)一標準，時常出現(xiàn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，也令學生困惑。

如，現(xiàn)代主義建筑大師Le Corbusier，我們通常將其名字翻譯成勒·柯布西耶，也有的文獻翻譯成勒·柯布西埃，但曾經(jīng)學生在某些文獻看到“勒庫布意”這個名字，完全不知該建筑師是誰，經(jīng)過上下文分析，才“猜測”到原來是十分熟悉的勒·柯布西耶。因為翻譯的非標準，花費了一番周章。如此著名的建筑師名字的翻譯尚且存在諸多版本，其他建筑師名字因翻譯而產(chǎn)生的差異則更加五花八門。類似將Meier這一建筑師名字翻譯成“邁耶”“梅爾”等情況時常出現(xiàn)，以至于學生很難判斷所指建筑師是否為同一個人，或到底是幾個人。

對于建筑的名稱也存在這樣的現(xiàn)象。例如，技術美學與生態(tài)美學結合的經(jīng)典案例，由諾曼·福斯特（Norman Foster）設計的瑞士再保險大廈，時而也被稱為“瑞士保險公司大樓”“倫敦瑞士保險公司”等等，而事實上通行英文名字卻為：30St.MaryAxe/SwissRe Building。

既然因翻譯缺乏專業(yè)標準常常造成誤解，而它的本身即為英文，那么選用該課程作為雙語課，原汁原味地保留英文專有名詞，采用國際建筑界的通用稱呼。不僅提高學習的專業(yè)性，也有利于學生日后國際交流的精準度，符合教育部門“面向世界”的指導方向。

1.2 雙語教學實施的可行性

一方面，由于本課程選取在大四上學期開課，在專業(yè)課方面承接“外國建筑史”，在英語水平方面承接“建筑專業(yè)英語”，而此階段學生基本都通過了英語四六級考試。因此，具備了一定的前期專業(yè)知識基礎和外語基礎。

另一方面，在四六級的英語水平基礎上，在課程的授課環(huán)節(jié)中，保留專有名詞的英語表達方式，學生接受度上佳。在2～4課時的過渡嘗試后，循序漸進地選取學生容易理解的建筑案例進行英文講述，最初從實例描述入手，逐漸過渡到帶有一小部分的理論闡釋，學生在既有的知識基礎上能夠接受、理解。

此外，由于課程內(nèi)容本為當代西方的建筑內(nèi)容，因此平時作業(yè)部分選擇讓學生們有針對性地進行課外英文文獻的查找與閱讀，也是順理成章。幾個文獻查閱環(huán)節(jié)之后的自主分析，以及期末的雙語考核，可以順利進行。

由“專有名詞”“案例講述”到“文獻查閱”“雙語考核”，幾個環(huán)節(jié)的雙語課程環(huán)節(jié)，完全滿足了雙語課程前期建設的25%和中期建設的50%英語比例這一需求，也為進一步地深化、拓展雙語課程的二期建設打下基礎。

1.3 現(xiàn)階段實施方案

一門嶄新的課程，尤其是雙語課程，在本專業(yè)沒有先例參考的情況下，其建設實施是需要反復論證的。在多位老師集思廣益基礎上，我們循序漸進地進行了片段式的滲透，取得了預期成果后，才真正進入實施階段。在具體實施過程中，我們也分為兩個階段來進行，以確保穩(wěn)扎穩(wěn)打、保證課程質(zhì)量。

第一階段：采取英語占25%比例，來進行建設。在此階段，專有名詞全部采用英文講授：建筑師名字、建筑名稱、國家城市名稱、專有學術名詞，例如CIAM、Post-Modernism等等。但對于此類專有名詞的解釋均中英文穿插講解；選取2～3個經(jīng)典建筑案例英文講述，但在內(nèi)容的選取上偏重于無生僻詞匯、無高深哲學思想滲入的案例來進行；2～3次課后英語拓展閱讀；期末最終成果為雙語形式。

第一階段我們進行了三年的探索，在此過程中對細節(jié)不斷優(yōu)化調(diào)整，體系基本穩(wěn)定。而在此值得一提的是，由于堅持多年的雙語教學，受教學生們不斷向低年級學生傳達一個信息：要提高英語水平，尤其是聽與說，以保證大四的"當代西方建筑思潮"課程能夠更好地接受。因此，在本課程實施第二年時，學生的英語接受能力明顯提高，據(jù)學生反映他們利用課余時間，尤其是開課前的暑假特別重視英語聽說能力的鍛煉。

在多方面條件具備基礎上，第四年我們開始逐漸增加英語比例，向第二階段的英語50%比例過渡。體現(xiàn)在增加了對專有學術名詞的英文解釋、建筑案例英語講解增至6個、雙語交替講解2～4個、時代背景的英文表述、課后英語文獻查閱3～4個。見表1所示。

課程實施不同階段的主要教學指標 表1

2 目前存在的問題

雖然"當代西方建筑思潮"這一課程，在課程內(nèi)容、專業(yè)基礎、英語基礎等幾個方面，具有先天的雙語課程適宜性，但在實際建設過程中仍然存在若干困難。

2.1 缺少成熟系統(tǒng)的教材

在充分調(diào)研的基礎上，我們發(fā)現(xiàn)由于本課程涉及的內(nèi)容是當代部分，可以說我們今天的建筑現(xiàn)象和建筑活動仍處于這一時代當中，因此對諸多建筑思潮尚未形成穩(wěn)定、成型的理論定位和闡釋。國外部分建筑院校開設的類似課程中，多以講座形式出現(xiàn)，主要與授課教師的研究方向高度匹配，因此采用授課教師的科研成果體系來展開課程內(nèi)容。在我國的建筑學高等教育中，也存在類似狀況。因此"當代西方建筑思潮"這一門課程缺少成熟的、固定體系的教材。而與之相關的雙語教材就更是鮮見，這是我們授課的困難之一。

2.2 學生英語水平存在差異

雖然學生們在此課程授課之時基本通過了英語四級考試，但并不意味著他們保持在一個均等的英語水平。

由于此時處于大四這一關鍵時期，許多學生為了繼續(xù)出國深造，英語水平已經(jīng)達到了托福、雅思的高分水準，而有的同學僅僅處于勉強應付了四級英語考試的水平。學生之間存在一定的英語能力差距，因此在雙語講授過程當中，會存在有的同學“吃不飽”，渴望更多的英文介入；而有的同學跟進些許吃力，尤其是當精講建筑案例時，涉及美學理論、歷史文化背景等帶有專有學術名詞的時候，英語水平高的同學如饑似渴，而英語水平不足的同學則明顯拒絕，希望能回歸到中文。這就為課程中英語內(nèi)容的分布、難度的定位帶來了困難。

2.3 缺少建筑實體真實認知

建筑作為空間與實體的承載，對其進行現(xiàn)場體驗是深入解讀建筑的關鍵一環(huán)。在我們傳統(tǒng)的建筑教學體系中，基本上都為理論課程設置了對應的實習環(huán)節(jié)或調(diào)研，如大二和大三暑期進行的城市建筑與空間實習、古建筑測繪實習中，便包括了對中國古代、近現(xiàn)代建筑的現(xiàn)場認知和實地感受。

"當代西方建筑思潮"課程中涉及的大量當代建筑優(yōu)秀作品，其設計手法、藝術形象、結構邏輯對今天我們建筑設計有很大的啟發(fā)和學習價值，且?guī)缀跛猩婕白髌范荚谑褂弥?，狀態(tài)完好，如果能對其進行實地觀摩，在課堂學習的基礎上，學生們身臨其境地、原汁原味地對建筑進行感知和解讀，其對優(yōu)秀建筑作品的理解和感悟是僅僅依靠課堂、文獻所無法企及的。

但由于此課程屬于近些年對本科生開設的課程，現(xiàn)有教學體系中尚缺少與其對應的實習環(huán)節(jié)，且所涉及內(nèi)容為“當代西方建筑”，大多數(shù)處在境外，這為實地調(diào)研帶來了難度。

3 基本應對策略

3.1 多渠道知識獲取

針對“缺少成熟教材”這一問題，我們采取如下策略來保證課程的順利進行：

①授課教師科研成果與此課程高度匹配，能夠以其自身的專業(yè)素養(yǎng)科學架構本課程的課程體系；

②結合平時作業(yè)、課后延伸閱讀等形式，為學生推薦一定范圍的英文閱讀材料，“使學生對外國專家看待外國藝術的觀點有更直觀的了解，從而減少了轉譯為中文教材時譯者自身因素的干擾，有助于學生把握更直觀真實的一面。”

圖1 Contemporary Architecture

圖2 Norman Foster：A Life in Architecture

為此，我們此門課程的授課教師均為有長期海外學習、科研經(jīng)歷，且為從事此領域研究能夠綜合參考各相關教材、文獻后，搭建起該課程的架構體系和細部規(guī)劃。同時能為此課程選取與課程相關度高、有閱讀價值、難度學生能夠接受的課外閱讀英文文獻。我們的書單里包括 Contemporary Architecture、A Critical History of Contemporary Architecture 1960-2010、Norman Foster:A Life in Architecture、Richard Rogers等等，當然也包括知名當代西方建筑師事務所的官方英文網(wǎng)站。見圖1、圖2所示。

3.2 按英語水平分班

如何處理學生英語水平差異制約雙語教學建設的問題，也是我們期望盡快解決的困難。因為“語言能力與水平在一定程度上直接影響留學生教學的效果和最終質(zhì)量，甚至關系到這項工作能否繼續(xù)開展?！倍搯栴}的解決已然超出了此課程授課教師的專業(yè)范疇，需要學校教務部門的總體規(guī)劃和配合。

對此，經(jīng)過多方協(xié)調(diào)與溝通，已然有了初始解決方案，那便是根據(jù)學生的英語水平能力和個人意愿，采取分班教學。大致劃分為兩個班型，第一班型采取我們探索的第一階段式授課，基本控制在25%～30%的英語涉入比例；第二班型采取目前正在進行的50%英語涉入比例式授課。

這樣做的好處是，一方面能充分考慮學生的個人能力與需求，更符合因材施教的宗旨，讓每位學生都能夠體驗到最適合自己、最舒適的受教方式；另一方面采用我們已然實施過的授課方式，在授課體系、授課經(jīng)驗上都比較成熟，能夠保證課程質(zhì)量的穩(wěn)定性。

3.3 學習營實地調(diào)研或VR體驗

面對“缺少建筑實體真實認知”這一問題，我們在教學探索中多角度地尋求最佳解決方式。由于此課程涵蓋的當代優(yōu)秀建筑近百例，僅就目前建筑院校的教育資源來說，對優(yōu)秀建筑抽取一部分代表性作品來進行實地調(diào)研是較為實際的解決方案。故而，我們擬采取如下策略。

①選取我國境內(nèi)的相關優(yōu)秀作品進行實地調(diào)研?！爱敶鞣浇ㄖ汲薄?，是指當代西方優(yōu)秀文化滋養(yǎng)下的先鋒建筑思想、杰出藝術手法、精致結構技術共同體現(xiàn)出的建筑文化現(xiàn)象，并非地域限定。因此，我國境內(nèi)的諸多優(yōu)秀建筑也均在此范圍內(nèi)，且為課程講述重點，例如，赫爾佐格·德梅隆設計的北京奧運會體育館——鳥巢、汕頭大學醫(yī)學院，福斯特設計的北京首都國際機場T3航站樓，貝聿銘設計的蘇州博物館新館，扎哈·哈迪德設計的廣州歌劇院、長沙梅溪湖國際文化藝術中心等等。對此類建筑作品的實地學習不僅便于操作，而且在實習環(huán)節(jié)上可以融合到相關城市實習當中來進行，是最為經(jīng)濟、易行的實地調(diào)研方式，見圖3、圖4所示。

圖3 汕頭大學醫(yī)學院（圖片來源：自拍）

圖4 VR介入下的課堂教學

②組織赴境外的優(yōu)秀建筑學習營進行實地調(diào)研。對于境外的優(yōu)秀作品，目前國內(nèi)多個建筑院校已陸續(xù)開展了相關的赴外學習營，這也為本課程的實地調(diào)研拓展了思路。在后續(xù)的實習環(huán)節(jié)中，我們可選取當代西方優(yōu)秀建筑較為集中的城市作為調(diào)研地區(qū)，結合學校的暑期實習經(jīng)費組建“境外優(yōu)秀建筑學習營”項目。由于此環(huán)節(jié)涉及赴外簽證、實習經(jīng)費、路線設計、課時計算等諸多因素，因此還需周密詳盡的規(guī)劃后方可實施。

③利用VR虛擬現(xiàn)實技術實現(xiàn)浸入式體驗。隨著VR虛擬技術的發(fā)展，其技術成果也不斷地滲透入建筑設計和建筑教學中。美國建筑院校已率先運用該技術實現(xiàn)教學中虛擬場景的建構，使學生能夠身臨其境感知建筑或城市環(huán)境。天津大學建筑學院也運用該技術在課堂中模擬了佛光寺大殿的入口空間，讓學生們能切實地體會到這一經(jīng)典建筑的空間尺度。正如丁垚老師所講：“對于建筑專業(yè)的同學來說，現(xiàn)場的空間感特別重要……而實地到五臺山佛光寺現(xiàn)場，也不太現(xiàn)實，所以我們……模擬了這樣一個準現(xiàn)場，達到一種身臨其境的效果?！盫R虛擬技術的不斷成熟，當其介入到“當代西方建筑思潮”的教學當中，可以極大解決學生對經(jīng)典建筑場所缺乏切實感知的困境，同時也可為疫情期間的經(jīng)典建筑實習矛盾帶來解答，見圖5所示。

4 小結

雖然我們“當代西方建筑思潮”課程建設已經(jīng)順利開展，在建設過程中取得了一定進展。但正如常青院士所講：“教學體系的建構與改革是建筑教育系統(tǒng)革新的重要基礎，其動力和活力來自師資隊伍的優(yōu)化和課程系列的改革……緊盯學科前沿，密切聯(lián)系國際。因此，教改活動在這里一直是受到激勵，長期持續(xù)進行的?！苯ㄖW的雙語課程建設仍然任重道遠，這期間需要教育界同行的共同努力、經(jīng)驗分享才能夠高效率、高質(zhì)量地將此項工作完成。

而雙語課程培養(yǎng)的不僅僅是學生運用外語的能力，更重要的是專業(yè)教學質(zhì)量的保證和學生對掌握知識后的綜合運用。因此，提高學生專業(yè)能力、專業(yè)英語水平、英語運用等多重能力，是我們建筑學雙語教學的宗旨，體系化、系統(tǒng)化、規(guī)范化地將這一工作落實，仍然任重道遠。