（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門峽 472000）

1 國內(nèi)、外職業(yè)技能大賽研究綜述

國外職業(yè)技能大賽起步較早，并逐步形成了有關(guān)職業(yè)技能大賽的制度文件，加快了職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革。例如：韓國頒布有關(guān)技能法令，使技能競賽和人才表彰更具有制度化和系統(tǒng)化。日本早在1961年就加入世界技能組織，于第二年參加技能大賽。日本將職業(yè)教育分為職前和企業(yè)內(nèi)職業(yè)教育，在職業(yè)學(xué)校中教授職業(yè)基本能力，入職后企業(yè)培訓(xùn)工作能力，校企共同完善職業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展。對于參加技能大賽，日本企業(yè)的參與度相當高，并積極汲取經(jīng)驗，彌補自身不足。隨后德國、英國、法國等歐洲國家積極響應(yīng)西班牙的號召，加入了“國際職業(yè)技能訓(xùn)練組織”，通過該組織各國選派的專員共同對比賽的制定和規(guī)則進行完善。愛爾蘭對職業(yè)教育人才培養(yǎng)非常嚴格，愛爾蘭的職業(yè)教育屬于學(xué)徒式的訓(xùn)練，學(xué)徒訓(xùn)練由愛爾蘭國家訓(xùn)練局與私營企業(yè)共同管理，需要經(jīng)過七個階段的培訓(xùn)，4年的學(xué)習(xí)才能取得相應(yīng)的資格?？傮w而言，在國外職業(yè)人才培養(yǎng)中企業(yè)與國家相關(guān)部門協(xié)同培養(yǎng)，使學(xué)生的實踐能力得到提升。

我國是從2008年開始舉辦全國職業(yè)院校技能大賽，2011年開始參加世界技能大賽。在第44屆世界技能大賽中，中國代表團取得了非常優(yōu)異的成績。國家領(lǐng)導(dǎo)人對技能大賽的舉辦和職業(yè)教育的發(fā)展也非常關(guān)注。在舉行2017年職業(yè)院校技能大賽時，李克強總理就做出重要批示，指出：“技能大賽應(yīng)貫徹新發(fā)展理念，推動職業(yè)教育進一步堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向?！碧旖蚴薪涛瘏尉叭魅握J為技能大賽對高職院校的教學(xué)改革起到了極大的促進作用，針對以賽促教方面給出了一系列的建議與可行性方案。學(xué)者余景波提到借鑒技能大賽的相關(guān)經(jīng)驗可以優(yōu)化人才培養(yǎng)目標與方向，對學(xué)生的職業(yè)技能水平提出更高的要求，大賽取得的成果將持續(xù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，以此促進課程的改革。陳炳和指出大賽在一定程度上可以檢驗學(xué)生的技能掌握情況、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作的能力。學(xué)生通過大賽的磨練在心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)主動性方面得到進一步的提升。由于現(xiàn)階段我國對職業(yè)技能大賽的積極效應(yīng)研究的內(nèi)容較多較深入，缺乏負面效應(yīng)的研究，對人才培養(yǎng)模式的改革較少，對學(xué)生的專業(yè)性的研究多是停留在參賽選手上，不利于對職業(yè)教育的整體發(fā)展。

2 開展技能大賽對專業(yè)人才培養(yǎng)改革的作用

2.1 為專業(yè)教育指明方向

職業(yè)技能大賽的開展需要行業(yè)專家、高職院校專業(yè)師生、企業(yè)技術(shù)人員的共同參與，行業(yè)專家依據(jù)崗位實際工作內(nèi)容和崗位需求設(shè)置競賽環(huán)節(jié)和內(nèi)容。大賽組織機構(gòu)會根據(jù)競賽內(nèi)容提供相應(yīng)的電腦設(shè)備與操作軟件，以及實操所需的真實工作環(huán)境，為學(xué)生展示自身專業(yè)技能搭建了平臺，使學(xué)生更加全面掌握和了解企業(yè)對高職專業(yè)人才的具體要求。職業(yè)技能大賽的開展對高職院校教師在專業(yè)人才教育教學(xué)的工作提出了更高要求，需要合理地設(shè)置專業(yè)教學(xué)課程，運用較為科學(xué)的教育教學(xué)方法，并能將現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)方式有效結(jié)合。不僅如此，高職院校經(jīng)過大賽的實踐參與，學(xué)校與企業(yè)之間的合作也會更加密切，校企共同參與到人才培養(yǎng)目標的制定中，為優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供強有力的支持。通過技能大賽的開展指明了改革方向，例如：加強專業(yè)教師師資力量；組織專業(yè)教師開展專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與能力培訓(xùn)；邀請校外專業(yè)機構(gòu)與專家開展專業(yè)相關(guān)講座等。使專業(yè)教師及時了解和掌握行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，實現(xiàn)雙師型師資隊伍建設(shè)的目標，為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的順利進行奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2 激發(fā)教師教學(xué)積極性

職業(yè)技能大賽對教師的教學(xué)積極性激發(fā)體現(xiàn)在多方面。第一，教學(xué)內(nèi)容。

職業(yè)技能大賽是完全依照我國高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標與學(xué)生的實際情況來確定比賽的內(nèi)容和任務(wù)，它充分滿足了工作任務(wù)完成的要求。教師參照專業(yè)人才培養(yǎng)方案與競賽的范圍、類型、流程等內(nèi)容的要求進行教學(xué)標準的調(diào)整，根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)標準再對教學(xué)內(nèi)容進行選擇和整合。改革后的教學(xué)內(nèi)容除了基礎(chǔ)知識以外，著重提升學(xué)生的專業(yè)技能操作水平，依據(jù)專業(yè)技能要求采取多樣化的教學(xué)模式。此外，教師在專業(yè)課程的教學(xué)過程中也會從實際工作任務(wù)出發(fā)，設(shè)置真實工作情境與任務(wù)，把理論與實踐緊密融合，借由大賽提高專業(yè)課程教學(xué)成效。

第二，教學(xué)方法。職業(yè)技能大賽以考察學(xué)生專業(yè)技能水平和團隊協(xié)作能力為主旨。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)大賽的要求，因此，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從教學(xué)模式、教學(xué)過程以及評價標準等多方面進行改革和創(chuàng)新，以學(xué)生為主教師為輔的原則，讓學(xué)生積極地、主動地、共同協(xié)作地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，教學(xué)能力。專業(yè)教師經(jīng)過技能大賽的磨煉后，在自身專業(yè)知識和專業(yè)教學(xué)水平方面會得到充分的提升，結(jié)合大賽的實踐操作環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生使用模擬操作設(shè)備演示，使學(xué)生的實踐能力得到提高。也為后期課程的開展奠定基礎(chǔ)。

2.3 提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點導(dǎo)致學(xué)生的個人學(xué)習(xí)主動性較低，缺乏學(xué)習(xí)興趣。缺乏主動性的原因主要有以下幾方面：剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生需要對高職高專的學(xué)習(xí)活動有一個適應(yīng)過程，沒有明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)動力不足；學(xué)生認為大學(xué)課程學(xué)習(xí)與高中一樣，缺乏對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的認知，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；高職院校的學(xué)生群體存在差異性，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、自我管理等多方面，因此，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，不能很好地解決，產(chǎn)生逃避和放棄的心理，會喪失學(xué)習(xí)興趣和降低信心，教師的教育教學(xué)工作開展難度大。教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣較高，通過技能大賽的開展加深了學(xué)生對賽事的認知，在心理上也會有所改變，勇于克服困難。教師在輔導(dǎo)參賽選手過程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，幫助學(xué)生認識、啟發(fā)學(xué)習(xí)動機，提升自信心，使學(xué)生更加積極主動地進行專業(yè)技能比賽的專項訓(xùn)練，更為專業(yè)課程學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升提供了幫助。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力

高職學(xué)生的實踐動手能力在整個在校學(xué)習(xí)的過程中是尤為重要的，這一點與國家對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標是一致的。職業(yè)技能大賽的舉辦可以很好地檢驗學(xué)生的實踐動手能力以及相關(guān)的專業(yè)素質(zhì)能力水平。相反也需要學(xué)校在對學(xué)生的教育教學(xué)活動中以培養(yǎng)個人能力為本位，著重加強個人實踐技能和崗位綜合能力的培養(yǎng)，使教學(xué)活動分層有序地開展。學(xué)生通過專業(yè)技能大賽的磨練，經(jīng)過備賽的反復(fù)練習(xí)和配合才能達到技能的不斷熟練，這不僅使學(xué)生對技能大賽有了更深層次的認識，而且學(xué)生的專業(yè)實踐操作水平得到顯著的提升。同時，隨著大賽的不斷舉辦，對學(xué)生的考核也會提出新要求，除了個人表現(xiàn)以外還需要對團隊協(xié)作分工、整體策劃等能力進行考驗。因此，學(xué)生除了具備豐富的理論知識和實踐技能之外，還應(yīng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德規(guī)范，成為具備較為全面的綜合素質(zhì)的人才，為未來個人發(fā)展儲備力量。

3 基于大賽的建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)的改革途徑

3.1 構(gòu)建“五位一體”的教學(xué)模式

“五位一體”即教、學(xué)、做、練、賽的一體化，它是將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的崗位核心能力課程與職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容對接，將建筑裝飾專業(yè)核心能力課程與技能比賽項目的內(nèi)容相融合，引賽入課，開發(fā)具有實踐意義的模擬項目，逐步融入到課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生從專業(yè)知識學(xué)習(xí)到技能項目訓(xùn)練轉(zhuǎn)換，來掌握專業(yè)所需的職業(yè)能力。本專業(yè)在人才培養(yǎng)的改革實踐中結(jié)合技能大賽的考核標準，在職業(yè)能力模塊中增加了建筑裝飾識圖與制圖能力、室內(nèi)整體方案的設(shè)計能力等，并根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置模擬競賽項目，包括學(xué)生建筑施工圖繪制專項比賽、商業(yè)空間主題方案設(shè)計專項比賽等，讓學(xué)生在多種核心能力專項訓(xùn)練中得以提升專業(yè)技能水平。此外，本專業(yè)與海天裝飾集團通過集合校企合作的優(yōu)質(zhì)資源，經(jīng)過共同商議確定建設(shè)方案，共建裝飾技能與裝飾藝術(shù)實訓(xùn)中心，依托技能競賽升級建筑裝飾所需的仿真軟件和實訓(xùn)設(shè)備，充分發(fā)揮了本專業(yè)校企合作的優(yōu)勢，將課程教學(xué)、技能大賽、真實工作環(huán)境三者有效結(jié)合，不僅提升了學(xué)生的職業(yè)技能水平，同時也促進了實訓(xùn)室的建設(shè)，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.2 建立校企“雙導(dǎo)師”教師隊伍

通過以往參加河南省建筑裝飾技能大賽的經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)比賽內(nèi)容瞄準的基本是企業(yè)對人才所需的實踐技能。因此，本校建筑裝飾專業(yè)在校企合作的背景下進一步深化教師隊伍建設(shè)，著力于校企“雙導(dǎo)師”對學(xué)生的互動指導(dǎo)，進而促進本專業(yè)建立起一支高水平的競賽隊伍。校內(nèi)教師應(yīng)深入到合作企業(yè)進行頂崗鍛煉和專業(yè)培訓(xùn)，通過與一線企業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)中不斷提高專業(yè)知識和實踐能力。同時，也讓教師進一步了解了行業(yè)、企業(yè)對人才的崗位技能需求，根據(jù)職業(yè)崗位能力需求開展多樣化的教學(xué)，從而提高學(xué)生的實踐操作能力。另一方面，企業(yè)教師參與到學(xué)生的教學(xué)中，對實際工作崗位的各項技術(shù)指標給予專項指導(dǎo)，根據(jù)賽項內(nèi)容制定模擬專項練習(xí)，有針對性地訓(xùn)練和督導(dǎo)學(xué)生。通過有效地模擬比賽項目訓(xùn)練可以指出學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，將訓(xùn)練需要解決的問題進行匯總，校企雙方教師溝通交流訓(xùn)練方案，再根據(jù)匯總的問題和溝通結(jié)果進行針對性的訓(xùn)練，實現(xiàn)了校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師雙向指導(dǎo)。除此之外，還應(yīng)加大引入一些職業(yè)素養(yǎng)良好、實踐技能水平較強的專門人才，對學(xué)生技能大賽給予指導(dǎo)任務(wù)。

3.3 建立技能大賽長效機制

學(xué)校通過舉辦和參與職業(yè)技能大賽，有助于培養(yǎng)實踐能力較高和創(chuàng)新意識較強的應(yīng)用型人才，不僅如此，還可以提升教師教學(xué)、科研和實訓(xùn)指導(dǎo)水平。本校建筑裝飾專業(yè)在全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及河南省建筑裝飾技能競賽等專業(yè)比賽中，曾取得過第一名的好成績，使學(xué)校的知名度得到進一步提高，也為學(xué)生的就業(yè)提供機遇。建筑裝飾專業(yè)在不斷的磨練中總結(jié)經(jīng)驗，認為建立職業(yè)技能大賽的長效機制是非常有必要的。以技能大賽為契機從學(xué)校到專業(yè)應(yīng)逐步形成項目化教學(xué)的理念，將技能大賽的考核方式融入到專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，建立新型的人才培養(yǎng)體系，完善專業(yè)課程標準。通過教師培訓(xùn)和評價機制來明確教學(xué)方向，建立健全技能大賽激勵機制，要長久地調(diào)動教師和學(xué)生的參與積極性和主動性，對大賽中取得優(yōu)異成績的教師給予一定的獎勵，在評優(yōu)評先、職稱評定等方面優(yōu)先考慮，參賽及獲獎的學(xué)生也應(yīng)給予物質(zhì)和學(xué)分等獎勵，并將學(xué)分獲取較高者作為優(yōu)先推薦到優(yōu)秀企業(yè)工作的參考條件。此外，實訓(xùn)室的建設(shè)和優(yōu)化、學(xué)院制定競賽經(jīng)費使用辦法等都應(yīng)作為改革的要點。同時，以校企合作為基礎(chǔ)深化產(chǎn)學(xué)融合促進技能大賽發(fā)展，讓企業(yè)充分參與建筑裝飾識圖與制圖大賽、室內(nèi)空間設(shè)計大賽，室內(nèi)方案快題設(shè)計大賽等全過程，校企雙方的教師應(yīng)將大賽考核的知識與技能融入到職業(yè)核心課程教學(xué)中，使學(xué)生所掌握的知識和技能更符合職業(yè)崗位能力要求。

4 結(jié)語

總之，開展職業(yè)技能大賽使我校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能水平得到大幅提升，高水平的技能人才為未來服務(wù)建筑行業(yè)提供了人才保證。本文的論述希望在課程教學(xué)模式創(chuàng)新、校企“雙導(dǎo)師”教師隊伍建設(shè)、構(gòu)建技能大賽長效機制方面給出可行性參考，促進人才培養(yǎng)的改革的實施。技能大賽真實反映了社會及行業(yè)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求，結(jié)合技能大賽的考核內(nèi)容深化課程教學(xué)改革，大力促進人才培養(yǎng)模式改革和發(fā)展，有效地提升我校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送合格且質(zhì)量較高的技能型人才，為地區(qū)經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展做出貢獻。