摘 要：情境教學法的采用，可以幫助高中英語教師合理利用情境激發(fā)學生學習情緒，構(gòu)建特有的英語學習氛圍，促進高中英語教學質(zhì)量的提升。所以，高中英語教學中，基于情境體驗開展教學，有機統(tǒng)一了高中英語“教”與“學”過程，調(diào)動了高中生英語學習的積極性，提升了高中英語教學質(zhì)量，是當下高中英語教育教學工作的重要策略。為推動高中英語教學中情境體驗的應用，提升高中英語教學有效性，文章就情境教學法的概念及其實施原則作為切入點，淺要分析了基于情境體驗的高中英語教學價值，探索了基于情境體驗的高中英語教學方略。

關(guān)鍵詞：情境體驗;高中英語;教學價值;教學方略

一、 引言

基于情境體驗的高中英語教學過程中，教師可以合理利用情境體驗激發(fā)學生學習情緒，構(gòu)建特有的英語學習氛圍，促進高中英語教學質(zhì)量的提升。而且，合理開展情境體驗，還能有效調(diào)動高中生英語學習的積極性，進而提升高中英語教學質(zhì)量。高中英語教師務必注重高中生生活環(huán)境和學習場景的運用，積極結(jié)合學生生活經(jīng)驗，為學生構(gòu)建良好的教學情境，便于情境教學法的順利開展。這樣，才能讓高中生在高中英語學習過程中置身于接近真實的教學

環(huán)境，探索英語知識，發(fā)現(xiàn)英語問題，提高自身的英語學科核心素養(yǎng)。所以，基于情境體驗的高中英語教學研究，是保障高中英語情境教學順利開展和優(yōu)化高中英語教學方式的關(guān)鍵之處。

二、 情境教學法的概念及其實施原則

（一）情境教學法的概念

情境教學法通常也被稱之為視聽結(jié)合教學法，指的是教師在教育教學過程中將學科教學內(nèi)容和學生實際學習情況作為教學基礎(chǔ)和教學前提，在課堂教育教學開展過程中為學生構(gòu)建形象生動、充滿感情和具體直觀的教學場景，引導學生在情境中產(chǎn)生學習情感共鳴、提高學習積極性，進而獲得更高質(zhì)量學習成果和提高自身學習能力的教育教學方式。具體來說，情境教學法是一種寓教于樂和直觀形象的教學手段，依托學生的實際情況，觸動了學生的不同感官，調(diào)動起了學生學習的主觀能動性，讓他們能夠配合教師完成教學任務。同時，在情境教學法的實施過程中，學生的學習視野得到了拓展、學習潛力得到了挖掘、學科核心素養(yǎng)得到了全面提升。英語是非母語語系，其教育教學過程中務必要激發(fā)學生學習熱情、強化學生學習能力。但是現(xiàn)階段高中英語教育教學開展過程中“高分低能”的情況屢屢皆是，與《高中英語課程標準》和素質(zhì)教育目標不匹配，科學合理實施情境教學法是非常有必要的。

（二）情境教學法的實施原則

對高中英語教育教學而言，高中生心智發(fā)展趨近成熟，英語思維、英語水平、英語口語等英語學科核心素養(yǎng)處于發(fā)展關(guān)鍵期。但是，大部分高中生英語學習過程中的心理素質(zhì)不佳，且英語應用和實踐經(jīng)驗較為有限?；谇榫丑w驗開展高中英語教學遵循了高中英語教學過程高中生為主體的教育理念，確保了學生在英語學習過程中能夠圍繞學生認知范圍和實際生活進行，從而讓學生融入情境產(chǎn)生學習共鳴，并與情境教學內(nèi)容達到統(tǒng)一。所以，情境教學法的實施，首先需要教師遵循符合高中生生性特點和學習實際的原則。其次，情境教學法的基本要求和教學價值就是讓學生融入課堂教學，產(chǎn)生情感共鳴，沉浸到課堂中進行學習。所以，情境教學法的實施還應當符合生活性原則，充分結(jié)合學生的實際生活，以確保構(gòu)建的情境能夠調(diào)動學生的學習主觀能動性。而且，英語學科本身就具有應用性和實踐性，尤其是口語運用過程中，激發(fā)英語口語興趣和培養(yǎng)口語思維，都需要創(chuàng)設(shè)學生日常了解的生活化情境。

三、 基于情境體驗的高中英語教學價值

（一）提高教學質(zhì)量

高中英語屬于語言類學科，但是是非母語學科，所以教學難度較高。相較之初中英語而言，高中英語的語法知識點、詞匯量等大大增加，且對學生英語運用能力和英語邏輯思維的要求更高。但是受到高考和應試教育的影響，傳統(tǒng)高中英語教學采取的往往是“灌輸式”“一刀切”的教學模式，高中生學習興趣自然不高，且英語知識自身的困難也讓高中生學習英語的積極性和主動性偏低?；谇榫丑w驗的高中英語教學，可以化繁為簡，將英語語法的復雜知識簡單化呈現(xiàn)，幫助高中生加強知識記憶。同時，英語知識不像漢語知識直觀易懂，情境體驗可以將英語知識直觀化和情景化展示出來，學生容易理解，英語學科知識的趣味性和生活性自然展現(xiàn)，高中生學習英語的興趣得到激發(fā)，學習積極性和主動性得到喚醒。所以，基于情境體驗的高中英語能夠有效引導高中生發(fā)揮出主觀能動性進行學習，提高教學質(zhì)量。

（二）強化核心素養(yǎng)

基于情境體驗的高中英語教學，顛覆了高中英語教學的傳統(tǒng)模式，不再是單向進行英語詞匯和英語語法灌輸。學生可以在教師構(gòu)建的教學情境中身臨其境的學習，并將英語詞匯、英語語法和教學情境結(jié)合在一起，進一步加強了高中生的英語實踐能力和英語運用能力，逐步培養(yǎng)高中生主動學習的觀念，提升了他們自主學習和自主探究的能力，強化了高中生英語學科的核心素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建英語思維

素質(zhì)教育的倡導和新課改的推進，使高中英語教學的目標也逐漸從知識傳遞轉(zhuǎn)換為知識運用以及英語思維構(gòu)建。高中英語教師在實際教學中，不僅要讓學生通過課堂教學掌握英語學習方法和學習思維，還應當讓學生全面積極參與到課堂教學中，通過情境構(gòu)建英語思維。如果單純地通過書本呈現(xiàn)英語語法和英語詞匯，高中生的感知程度較低，英語思維無法構(gòu)建。情境體驗的本質(zhì)是將英語知識和實際情境融為一體，既體現(xiàn)了英語知識的應用價值，也促進了學生知識學習和知識運用的雙重進步，讓學生可以在英語運用過程中形成英語思維。這樣，學生逐步會在情境教學過程中進行英語語法學習、英語情境感悟、英語詞匯掌握，進而形成英語應用思維、英語發(fā)散思維、英語創(chuàng)新思維和英語學習思維，為他們往后英語學習和英語應用奠定基礎(chǔ)。

四、 基于情境體驗的高中英語教學路徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，強化知識掌握

基于情境體驗的高中英語教學，情境是最為基礎(chǔ)和最為核心的要素。高中英語教師在英語教育教學過程中應當調(diào)動可用于英語教學情境構(gòu)建的教學資源，創(chuàng)設(shè)有效的英語教學情境，便于學生對英語各項知識做到深度認識和掌握。而且，教學情境創(chuàng)設(shè)之后，師生之間、生生之間的溝通距離也會拉近，學生也能徹底融入情境中進行學習和交流，進而提高學習質(zhì)量。具體來說，高中英語教師可以利用生活英語交流場景、英語典故故事、教材中的英文圖片、生活中帶有英語內(nèi)容的實物等創(chuàng)設(shè)英語教學情境。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)英語教學情境的過程中，教師借助的情境創(chuàng)設(shè)資源一定要和高中生的學習興趣調(diào)動、生活實際經(jīng)驗、學習實際水平等充分結(jié)合，以確保創(chuàng)設(shè)的情境既能調(diào)動學生的學習積極性，又能讓高中生主動學習英語知識，牢固掌握英語知識。

例如，高中英語課程中關(guān)于“Olympic Games”相關(guān)內(nèi)容的教學過程中，英語教師首先可以利用幻燈片向?qū)W生展示出“奧運五環(huán)”的相關(guān)圖片，隨后運用網(wǎng)絡(luò)視頻播放英文版的奧運會頒獎情節(jié)，讓學生置身于“Olympic”的情境之中。隨后，借助PPT，教師可以將“delighted”“be delighted to do sth”“honour”“excite”“hang on”等單詞和詞組展示給學生，讓學生通過觀看頒獎典禮的內(nèi)容，聯(lián)系獲獎運動員的一些表情，感受單詞和詞組的含義，進而加深記憶。此外，為了讓學生對“Olympic Games”相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識更為透徹的掌握，教師還可以將“What is the sports event？”“Who is the athlete？”“Where did the ancient Olympic games start from？”等作為角色扮演小品的主題，利用角色扮演和問答小品的形式創(chuàng)設(shè)英語學習情境，讓學生對基礎(chǔ)知識做到直觀全面的掌握。

（二）借助信息技術(shù)，豐富情境教學內(nèi)容

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的應用越來越廣泛?；谇榫丑w驗的高中英語教學，還需要教師借助多媒體技術(shù)，將高中英語教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有趣味性、新穎性和直觀性的內(nèi)容，更進一步促進教學成效的提升。高中英語涉及的語法知識內(nèi)容體系龐雜多樣，且英語詞匯量較大，尤其諸如“俚語”“口語技巧”“易錯題”“易混淆詞匯”等英語內(nèi)容往往不能直觀進行展示。教師利用多媒體技術(shù)構(gòu)建教學情境，有效拓展了高中英語情境教學中的內(nèi)容，可以讓學生通過圖文并用、3D動態(tài)模擬、視頻呈現(xiàn)等體驗現(xiàn)代化的英語教學情境，并直觀生動地體驗復雜英語語法和基礎(chǔ)英語知識。與此同時，教師在借助信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，可以將教學情境中的內(nèi)容與教材教學內(nèi)容充分結(jié)合，引導學生正確理解和思考英語語法知識點內(nèi)容，確保情境教學內(nèi)容與教材內(nèi)容高度統(tǒng)一。

比如，高中英語“Food and Drinks”的相關(guān)主題內(nèi)容教學過程中，教師可以將“餐廳點餐”“餐廳用餐”“餐廳結(jié)賬”等相關(guān)生活場景利用微課視頻制作出來，豐富“Food and Drinks”的情境教學內(nèi)容，讓學生在學習“Food and Drinks”的過程中拓寬視野，學會更多和課文有關(guān)的內(nèi)容。同時，教師可以將“餐廳點餐”“餐廳用餐”“餐廳結(jié)賬”三個生活場景中與“Food and Drinks”教學中有聯(lián)系的詞匯用PPT進行呈現(xiàn)，結(jié)合語言材料內(nèi)容、情境教學內(nèi)容開展視聽教學，讓高中生明確什么樣的語言內(nèi)容運用到什么樣的情境中，提高高中生的英語運用能力，并逐步構(gòu)建高中生的英語思維。

（三）體驗合作情境，深度感悟知識

高中英語對高中生的英語語言基礎(chǔ)、英語理解能力和英語學習思維要求較高，高中英語教學過程中涉及的語法知識點綿密，英語詞匯量大、知識點龐雜多樣，且每個學生的學習能力又具有差異。基于情境體驗的高中英語教學，高中生在英語語法知識學習和英語詞匯記憶過程中通過合作討論、合作探究，可以將不同的知識觀點和對英語語法的理解表達出來，實現(xiàn)“取其精華去其糟粕”的英語知識學習。而且，合作情境體驗，更多是一種輕松和諧的學習氛圍體驗，讓學生能夠在合作情境中體驗英語知識的趣味性以及英語學習的輕松性，讓學生感悟英語知識的深度和廣度。

比如，高中英語聽說教學過程中，教師可以選取一些難度相對適中的課外閱讀材料通過播放讓學生進行聽力學習。英語材料播放過程中，教師不僅需要讓學生通過聆聽抓取其中的重難點詞匯，還要引導學生掌握材料的核心思想。教師讓學生分組開展英語詞匯表達方式回憶、文章主題內(nèi)涵總結(jié)、文章語法知識點總結(jié)等合作學習。在合作情境中，教師可以通過音樂歌曲播放調(diào)動學生的學習積極性，在一些輕快緩慢的音樂歌曲中進行合作學習。

五、 結(jié)語

高中英語是中學英語學科學習的核心階段和關(guān)鍵部分，針對現(xiàn)階段高中英語教學有效性提升困難的情況，高中英語教師首先需要認識到情境體驗教學的重要性。同時，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和英語學習水平，引導學生通過情境體驗進行英語學習，進而推動高中英語教學質(zhì)量的提升。所以，基于情境體驗的高中英語教學探索，是保障高中英語教學高效、高質(zhì)開展的關(guān)鍵之處，更是高中英語教育教學改革的重點。

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作者簡介：朱新云，福建省漳州市，福建省漳州市龍文一中。