摘 要：差異教學(xué)模式主要是指在授課過(guò)程中教師依據(jù)學(xué)生個(gè)性差異展開教學(xué)活動(dòng)，為的是促進(jìn)各個(gè)層級(jí)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到充分發(fā)展。差異教學(xué)模式注重分析學(xué)生的普遍需求、額外需求、個(gè)性需求，并圍繞這些“需求”加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)。在小學(xué)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生求知需求存在差異，這與其學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性喜好、求知興趣等因素有關(guān)。教師應(yīng)注重多元需求并提升差異教學(xué)水平，助力學(xué)生奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。文章通過(guò)探析差異教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用的策略，以期為提高小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)模式;小學(xué)語(yǔ)文;理論扎實(shí)

一、 引言

在小學(xué)語(yǔ)文課上應(yīng)用差異教學(xué)模式的價(jià)值如下：第一，改進(jìn)教育思想，強(qiáng)調(diào)“因材施教”。關(guān)注學(xué)生差異，深入解析學(xué)情，將學(xué)情轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，確保不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生均能在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有所收獲;第二，以差異教學(xué)模式為依托助力師生交互，以免教師僅關(guān)注部分學(xué)生，如學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生等。在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供均等求知機(jī)會(huì)，突出學(xué)生語(yǔ)文課上的主體地位;第三，將差異教學(xué)模式視為教改抓手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式、思想等方面進(jìn)行改革，助推語(yǔ)文教育資源集聚，使小學(xué)語(yǔ)文課更具育人價(jià)值。基于此，為提高小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量，研究差異教學(xué)模式運(yùn)用的策略顯得尤為重要。

二、 差異教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用的要點(diǎn)

（一）理論扎實(shí)

差異教學(xué)模式與其他育人舉措存在區(qū)別，需教師對(duì)相關(guān)的理論進(jìn)行研究，為彰顯該模式育人特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)奠定基礎(chǔ)。布魯姆在目標(biāo)分類學(xué)中指出學(xué)生思維水平不同，多樣化學(xué)習(xí)更利于促進(jìn)不同思維水平學(xué)生有深度、有廣度的學(xué)習(xí)。布魯姆將思維分為綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用、分析、理解及知識(shí)六個(gè)層次。其中知識(shí)處在最低層，綜合處在最高層，因此引領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)是教育的最高目標(biāo)。加德納認(rèn)為人具備多種智能，包括音樂(lè)智能、空間智能、語(yǔ)言智能等。教師要用贊許的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多元智能，助力學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，在教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)情評(píng)估時(shí)考慮多元智能，使學(xué)生能得到差異化的教學(xué)幫助。

（二）學(xué)情為基

在差異教學(xué)模式中師生地位平等。教師需解決“如何提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量”這一問(wèn)題，時(shí)刻關(guān)注并重視學(xué)生，看到學(xué)生的個(gè)性與共性，立足差異群體展開教學(xué)活動(dòng)，所以，重視學(xué)情是差異教學(xué)模式的有效基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“拼音”教學(xué)時(shí)可準(zhǔn)備一些閃卡，把拼音寫在卡片上，舉起2～3個(gè)卡片引領(lǐng)學(xué)生迅速反應(yīng)并拼讀，還可鼓勵(lì)學(xué)生用拼出的字組詞。因?yàn)橛瞄W卡的形式指引學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固拼音知識(shí)具有游戲性，所以能抓住學(xué)生的眼球，保障學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生均可參與其中。值得一提的是，教師可根據(jù)學(xué)生拼讀熟練程度有選擇性地舉起閃卡，側(cè)重引領(lǐng)學(xué)生填補(bǔ)拼音知識(shí)盲區(qū)，在反復(fù)練習(xí)中提升反應(yīng)能力及拼讀的熟練程度，使各個(gè)認(rèn)知水平的學(xué)生均可掌握拼音知識(shí)，繼而發(fā)揮差異教學(xué)模式的育人作用。

（三）目標(biāo)明確

為使差異教學(xué)模式能助力教師提升教學(xué)水平，教師要在該模式應(yīng)用的過(guò)程中滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)，確保該模式育人目標(biāo)明確，能與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)融合在一起。例如，教師在組織3～4年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)時(shí)，運(yùn)用差異教學(xué)模式指引學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀、略讀、精讀，能結(jié)合課文內(nèi)容理解詞句意思。還可借助詞典、字典學(xué)習(xí)生詞、生字，初步把握課文主要內(nèi)容。能針對(duì)閱讀內(nèi)容提問(wèn)，可以復(fù)述文章大意，感受語(yǔ)言美、形象美、意境美。在誦讀優(yōu)秀文章時(shí)展開想象、體悟深意、獲得情感體驗(yàn)，繼而累積優(yōu)美詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言素材，為寫作能力的提升奠基。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)宏觀性較強(qiáng)，但適用于每個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生，利于學(xué)生明確個(gè)性化的學(xué)習(xí)目的，可提升差異教學(xué)模式的育人水平。

三、 小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)模式起效的原則

（一）合理性原則

差異教學(xué)模式起效的關(guān)鍵是教師承認(rèn)學(xué)生有區(qū)別，能看到學(xué)生的差異并提供教學(xué)服務(wù)。這就需要教師能合理地剖析并利用學(xué)情，在劃定學(xué)生能力層級(jí)時(shí)不帶有主觀色彩，使差異教學(xué)模式更為科學(xué)。例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)，可根據(jù)學(xué)生平時(shí)作文的質(zhì)量、詞匯積累情況、語(yǔ)言應(yīng)用能力、口語(yǔ)表達(dá)等能力劃分層級(jí)。其中，A層學(xué)生寫作興趣較高、詞匯量較大、語(yǔ)言有邏輯性，能在寫作中創(chuàng)新;B層學(xué)生能按照教師的要求完成寫作任務(wù)且有一定的寫作興趣;C層學(xué)生對(duì)寫作毫無(wú)興趣、詞匯量少、語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，在寫作中極為依賴教師。教師在合理劃分層級(jí)后明確學(xué)生差異之所在，給予學(xué)生差異性的幫助，使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生均能提升寫作能力。

（二）發(fā)展性原則

最近發(fā)展區(qū)理論指出，學(xué)生能在認(rèn)知遷移、學(xué)習(xí)實(shí)踐中開發(fā)潛能，提升思維能力、表達(dá)能力等。這說(shuō)明學(xué)生不會(huì)一直處在某個(gè)能力層級(jí)中，通過(guò)把握最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生能不斷提升個(gè)人的多種能力?；诖?，在應(yīng)用差異教學(xué)模式的過(guò)程中教師需從發(fā)展的角度看待學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，助其攻克學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的難關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教師需調(diào)整層級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生在開發(fā)潛力、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)縮小差距，能在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)自我并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、獲得成功體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生將差異及能力層級(jí)視為攀登知識(shí)頂峰的臺(tái)階，在小學(xué)語(yǔ)文課上逐步提升綜合素養(yǎng)。

（三）滲透性原則

小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)需滲入學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生的差異能體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的每個(gè)領(lǐng)域中，使教師能提升差異教學(xué)水平。例如，教師在進(jìn)行《稱象》教學(xué)時(shí)可先準(zhǔn)備繪本，將彩圖展示在電子白板上，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)圖片講故事。而后導(dǎo)入新課并給學(xué)生時(shí)間閱讀，比較課文內(nèi)容與自己所講故事的差異，將彩圖與課文聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己觀察不仔細(xì)、表述不準(zhǔn)確的地方。這不僅利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，還可培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、觀察理解能力等綜合素養(yǎng)。因?yàn)椴蕡D面向全體學(xué)生展示，所以不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生均可觀察、思考、表述。在腦海中想象曹沖稱象的場(chǎng)景，繼而為學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。加之彩圖生動(dòng)有趣能啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能在自學(xué)活動(dòng)中更加積極主動(dòng)，抓住自學(xué)機(jī)會(huì)，達(dá)到差異教學(xué)模式滲入看圖說(shuō)話、閱讀理解、口語(yǔ)交際等語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的目的。

四、 在小學(xué)語(yǔ)文課堂中差異教學(xué)模式應(yīng)用的意義

（一）改進(jìn)育人理念

在協(xié)同教育理念中家庭占據(jù)重要的育人地位。尤其在“雙減”政策推行的新時(shí)代，家長(zhǎng)能承認(rèn)孩子的差異并摒棄盲目比較的思想極為重要。這樣避免了家長(zhǎng)因不了解學(xué)生的能力、興趣、需求而加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去興趣，還會(huì)打擊學(xué)生求知自信心，在學(xué)習(xí)壓力下產(chǎn)生焦慮、自卑等心理問(wèn)題，這與素質(zhì)教育理念不符?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師需在注重學(xué)生個(gè)體差異的前提下進(jìn)行協(xié)同教育。注重與家長(zhǎng)交流，引領(lǐng)家長(zhǎng)配合教師實(shí)施“雙減”政策，可根據(jù)學(xué)生差異量身定制育人計(jì)劃，使差異教學(xué)模式育人質(zhì)量能隨之提高。例如，教師可組織學(xué)生閱讀感興趣的書籍，除推薦學(xué)生閱讀《西游記》《魯濱遜漂流記》等名著外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享書單。只要書籍適合小學(xué)生閱讀并有意義，就可指引學(xué)生制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，依據(jù)學(xué)生閱讀能力的差異助其每日完成閱讀任務(wù)。期間累積詞匯，講述閱讀體會(huì)，復(fù)述主要內(nèi)容，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，繼而基于差異教學(xué)模式培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

為使學(xué)生能在差異教學(xué)模式中增強(qiáng)綜合素質(zhì)，教師要立足語(yǔ)文課堂創(chuàng)新育人的要求，助力學(xué)生把握最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上挖掘自身的潛能。例如，教師在進(jìn)行《趙州橋》教學(xué)時(shí)，可基于STEM理念搭建翻轉(zhuǎn)課堂并采用合作教學(xué)法，在保障各組成員存在差異的前提下布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。如“熟讀課文”“總結(jié)趙州橋的特點(diǎn)”“合作制作趙州橋模型”等。繼而在任務(wù)指引下引領(lǐng)各個(gè)能力層級(jí)的學(xué)生自學(xué)、探究、協(xié)作，營(yíng)造民主、自由的課堂教學(xué)氛圍。其中，組內(nèi)成員圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探討的過(guò)程，就是學(xué)生能力互補(bǔ)、相互幫助、共同進(jìn)步的過(guò)程。不僅可助力能力較差的學(xué)生解決問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力等素養(yǎng)。學(xué)生在制作趙州橋模型時(shí)用到科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科中的知識(shí)，利于學(xué)生發(fā)展多元智能，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造、自學(xué)、協(xié)助，這符合差異教學(xué)理論，能幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生能在模型創(chuàng)作中磨礪品格，在反復(fù)試錯(cuò)中堅(jiān)持不懈，使學(xué)生可在差異教學(xué)活動(dòng)中提高綜合素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)教育反思

在差異教學(xué)模式應(yīng)用與發(fā)展中教師容易忽視反思，這不利于解決差異教學(xué)問(wèn)題，有礙該模式優(yōu)化與調(diào)整?；诖耍處熞谡Z(yǔ)文課上加強(qiáng)教育反思，反觀差異教學(xué)模式育人成效。例如，教師在針對(duì)基于STEM理念的合作教學(xué)成果進(jìn)行反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些小組在遇到困難時(shí)較為沮喪，合作學(xué)習(xí)氣氛不高漲，甚至打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生合作關(guān)系不融洽，尤其是語(yǔ)文素養(yǎng)較弱的學(xué)生很難融入其中。為解決上述問(wèn)題教師要注重評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助各組解決難題，給予學(xué)生鼓勵(lì)，活躍合作探究氣氛，滲透賞識(shí)教育，助力學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的信心，同時(shí)肯定學(xué)生互助共進(jìn)的學(xué)習(xí)行為。通過(guò)評(píng)價(jià)釋放“信號(hào)”，引領(lǐng)語(yǔ)文素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生給予他人幫助，繼而發(fā)揮合作育人的優(yōu)勢(shì)，使差異教學(xué)模式更加高效。

（四）開發(fā)語(yǔ)文課程

語(yǔ)文課程是滿足學(xué)生差異化求知需求的重要學(xué)科?，F(xiàn)有課程存在差異性不足、普適性有余的問(wèn)題，未能助推差異教學(xué)模式應(yīng)用與發(fā)展?；诖?，教師要開發(fā)語(yǔ)文課程，利用微課填充語(yǔ)文知識(shí)差異性輸出空白。例如，教師可根據(jù)各學(xué)段開發(fā)微課，從閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊切入，聚合線上資源，用音頻、小視頻、圖片傳導(dǎo)語(yǔ)文知識(shí)，一方面降低自學(xué)難度，另一方面滿足差異性學(xué)習(xí)需要。以古詩(shī)教學(xué)為例，微課可設(shè)立古詩(shī)新唱、古詩(shī)新編、古詩(shī)背景介紹、基礎(chǔ)知識(shí)考核等模塊，使學(xué)生能根據(jù)需求靈活瀏覽微課。對(duì)于同一類微課來(lái)講，教師還可基于差異教學(xué)理論分設(shè)若干等級(jí)。其中基礎(chǔ)等級(jí)適合語(yǔ)文素養(yǎng)較弱的學(xué)生自學(xué)，利于學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，繼而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。值得一提的是，微課內(nèi)容豐富、形式多變、時(shí)間較短，與小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知能力、興趣喜好相契合，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，還能引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，使差異教學(xué)模式得以發(fā)揮育人作用。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為使差異教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課上能起到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，教師要將理論扎實(shí)、學(xué)情為基、目標(biāo)明確視為要點(diǎn)，在課上推行合理性原則、發(fā)展性原則、滲透性原則。在此前提下改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)理念，創(chuàng)新差異教學(xué)模式，加強(qiáng)教育反思，積極解決差異教學(xué)中遇到的問(wèn)題。通過(guò)課程開發(fā)滿足學(xué)生差異性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，繼而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介：杜董秀，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)蓮湖小學(xué)。