摘 要：隨著新課程改革的進(jìn)一步實施，小學(xué)教學(xué)階段的教材更加注重對學(xué)生發(fā)展邏輯思考的培養(yǎng)。這對小學(xué)生智慧的發(fā)揮、更有效地開展數(shù)學(xué)練習(xí)活動等有著積極意義。同時，學(xué)生思維能力的提升，不僅僅

有利于知識的學(xué)習(xí)，也會在一定程度上在解題時提供清晰的解題思路。文章對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維技能的訓(xùn)練情況加以詳細(xì)探究，對目前小學(xué)生思維技能訓(xùn)練中存在的問題加以概括與總結(jié)，并給出了相對應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;課堂教學(xué)

一、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)生思維能力的提升，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中是非常重要的。不僅僅可以幫助學(xué)生更加輕松地掌握數(shù)學(xué)知識，也會在一定程度上幫助學(xué)生在解題時提供清晰的解題思路。學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，清晰的邏輯對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著積極的促進(jìn)作用。因為受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，部分教師更多地使用灌輸式的教學(xué)模式來完成對數(shù)學(xué)知識的傳授，在一定程度上忽略了對小學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，這也造成了很多學(xué)生因為缺乏思維能力，在數(shù)學(xué)課程中不能很好地進(jìn)行思考，進(jìn)而對今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。同時，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個思維邏輯性相對較強(qiáng)的課程，而小學(xué)生也處在思想發(fā)展的階段，因此教師要對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練予以充分的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，把握一切時機(jī)對他們的邏輯思維能力加以培養(yǎng)，以便不斷提高學(xué)生思維邏輯能力，為今后數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主要問題

（一）教材設(shè)置不合理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

就目前的實際狀況分析，部分小學(xué)數(shù)學(xué)課本在編排結(jié)構(gòu)上也存在著一定的問題，課本編排結(jié)構(gòu)與小學(xué)生的認(rèn)知框架不相適應(yīng)。在這種情形下，必然會提高學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)的難度，從而挫傷了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致。這些數(shù)學(xué)課本存在著抽象性、理論概括、知識跳躍度大等特征。由于小學(xué)階段學(xué)生的語言理解能力還存在一定局限性，對數(shù)學(xué)課程的理解力也存在一定局限。因此，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)課本編排結(jié)構(gòu)不合理時，

就不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。這樣，小學(xué)階段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中就變得很難，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，對小學(xué)階段學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練也無從下手。

（三）教師教學(xué)水平有待提高

就目前小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的狀況分析，很多小學(xué)的數(shù)學(xué)教師都開始意識到思維技能的訓(xùn)練對學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。但有的教師由于對課堂經(jīng)歷和學(xué)科素養(yǎng)有所欠缺，在課堂教學(xué)中會忽視數(shù)學(xué)知識的重復(fù)性和抽象性，甚至不能對已有的數(shù)學(xué)課程加以細(xì)化和總結(jié)，而僅僅依靠教師自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過灌輸式的教學(xué)方法來完成課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生思維技能訓(xùn)練，這也使得小學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，同時教師也感受到很疲憊。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效策略

（一）結(jié)合學(xué)生真實情況，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，必須要充分利用教學(xué)經(jīng)驗，把課本中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自己的教學(xué)。教師要明白培養(yǎng)學(xué)生的能力必須從小起步，唯有從小起步訓(xùn)練，才有可能得到有效的提升。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，一定要對備課過程予以充分關(guān)注，并針對小學(xué)生的心理生理發(fā)展規(guī)律、思維邏輯發(fā)展特征等實際狀況，對課程內(nèi)容做出合理的設(shè)計，并利用專門的教學(xué)語言把知識點生動有趣地介紹給學(xué)生。同樣，教師也應(yīng)該把小學(xué)階段學(xué)生的實際生活納入課堂教學(xué)中，激發(fā)他們進(jìn)行積極主動的思維活動，對他們的發(fā)散性思維加以有目的性的訓(xùn)練。

例如，在人教版六年級數(shù)學(xué)上冊“倒數(shù)的認(rèn)識”的教學(xué)中，這部分的內(nèi)容主要是希望學(xué)生可以理解“互為倒數(shù)”的意義，掌握數(shù)字0為什么沒有倒數(shù)，從而深層次地理解互為倒數(shù)兩個數(shù)字之間的關(guān)系。但在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材中，對于倒數(shù)這部分知識的講解比較簡單，倒數(shù)知識對于小學(xué)階段的學(xué)生來說非常的抽象，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種各樣的問題。針對這一情況，教師要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的思維情況來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳授，在開展教學(xué)時，可以結(jié)合漢字來進(jìn)行倒數(shù)課程的教授，如出示“吳”和“吞”、“呆”和“杏”、“音”和“昱”讓學(xué)生觀察這三組字，初步體會上下交換位置的思想，從而進(jìn)行倒數(shù)知識的引入，不僅易于學(xué)生理解，還加深了學(xué)生對于這部分知識的掌握。

（二）建立合理的課程架構(gòu)，提高教學(xué)效率

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，必須要建立適應(yīng)小學(xué)生思維模式發(fā)展?fàn)顩r的課程架構(gòu)，只有形成了一個符合小學(xué)生思維發(fā)展特征的知識架構(gòu)，才能有效地提高他們對數(shù)學(xué)知識的掌握與運用能力。就目前的教學(xué)狀況分析，有的數(shù)學(xué)教材出現(xiàn)了知識點安排不合理的現(xiàn)象。所以，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師還必須要發(fā)揮自身的功能，對現(xiàn)行數(shù)學(xué)課程的不足點加以補(bǔ)充，在實施數(shù)學(xué)教育的過程中，還必須要堅持由易到難的課程順序。同時，教師要能夠設(shè)計出一些既有連續(xù)性，又具有跳躍性的基本知識點對學(xué)生加以講解，如此一來，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就比較輕松一些，而且還能夠?qū)λ麄兊倪壿嬎季S能力加以培養(yǎng)。

例如，在人教版六年級數(shù)學(xué)下冊“圓錐的體積”的教學(xué)中，這部分知識對于學(xué)生來說理解和掌握有一定的難度，因此，教師需要建立一個合理的課程框架進(jìn)行課程的授課。教師可以讓學(xué)生通過“直覺猜想—實驗探索—合作交流—實驗驗證—得出結(jié)論—實踐運用”的發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)規(guī)律的探索過程，發(fā)現(xiàn)圓錐體積的計算公式，并能運用公式解決問題，從而培養(yǎng)同學(xué)們遷移類推的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師可以通過讓學(xué)生思考圓柱體積的計算方式，引出圓錐體積的計算方式，讓學(xué)生思考兩者體積計算的關(guān)系，讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的材料，進(jìn)行驗證，從根本上提升了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)情景設(shè)置，對小學(xué)生的思維模式加以訓(xùn)練，以便使每一位學(xué)生的創(chuàng)新能力、總結(jié)概括能力等得以最大限度的培養(yǎng)，取得課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)模式的革新。教師應(yīng)根據(jù)上課的重點、學(xué)生的學(xué)習(xí)問題等對教學(xué)方法加以實時的革新，并指導(dǎo)中小學(xué)生對那些富有啟發(fā)意義的知識進(jìn)行提問。身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須做到：一在課堂之前要設(shè)定好關(guān)于思考方法的基本問題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求對思考題加以思考，探究方法，并給以有效的引導(dǎo);二在開展數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動的過程中，教師也要根據(jù)讀書、練習(xí)、探究方法等基本過程來對中小學(xué)生加以引導(dǎo)，以便激發(fā)他們的思維。

例如，在人教版六年級數(shù)學(xué)上冊“位置與方向”的教學(xué)中，主要是為了讓學(xué)生可以準(zhǔn)確表達(dá)物體所在的位置，通過學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力。因此，在教學(xué)過程中，教師可以將知識內(nèi)容引入具體的情境中，從學(xué)生熟悉的“班長的位置”提出問題：誰能用簡潔明了的語言描述班長現(xiàn)在所在的位置？學(xué)生觀察后，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，自由發(fā)言。之后教師再用規(guī)范語言來確定位置。采集學(xué)生在描述班長位置的兩個重要的信息，并板書：第（? ）組第（? ）個，第（? ）列第（? ）排。同時，出示教室的位置圖，讓學(xué)生根據(jù)板書的兩個重要信息，描述圖中學(xué)生所在的位置。根據(jù)板書，學(xué)生可以用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言描述出位置。教師在學(xué)生已經(jīng)能用語言清楚描述班長、學(xué)生位置時，提出新的問題：誰還有更簡潔、更巧妙的方法？面臨新問題，引起學(xué)生的深入思考，從而有效地提高了學(xué)生的思維能力。

四、 結(jié)語

由于小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生邏輯思維能力有著較高的要求，因此，在教學(xué)中，教師就需要格外重視學(xué)生邏輯思維能力的提高，使得學(xué)生可以更加積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，想要更高效地鍛煉小學(xué)生的邏輯思維，教師應(yīng)始終以小學(xué)生為主體，并盡力給小學(xué)生營建良性的數(shù)學(xué)氛圍。教師一定要清楚小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目的，并了解到目前出現(xiàn)的問題，進(jìn)而制定針對性的處理對策，以促進(jìn)小學(xué)生思維能力培養(yǎng)工作的順利開展，并進(jìn)一步改善他們的數(shù)學(xué)思維能力水平，為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育效果打好基礎(chǔ)。

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作者簡介：何軍琴，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣孟壩鎮(zhèn)中心小學(xué)。