梁秋波

摘要：在小學(xué)階段的班級管理中，班主任教師需要兼顧的管理工作內(nèi)容較多，如何提升管理效果，是班主任集中關(guān)心的問題。為此，班主任教師要結(jié)合教育心理學(xué)中的內(nèi)容，研究思考小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，并且采取相應(yīng)的教育管理手段。對于小學(xué)生來說，情感的依賴是比較明顯的心理特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生能夠在情感上接受班主任教師，其自身就會更為關(guān)注與教師之間的互動。在良性的情感互動中進(jìn)行班級管理工作，可以提升管理效果。基于此，本文展開探討。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)班主任管理;應(yīng)用探討

一、對學(xué)生有充分地尊重與關(guān)懷

在相關(guān)的社會心理調(diào)查中顯示，少年兒童的在固定時(shí)間段中的專注能力明顯高于成人。這種專注的能力是由少年兒童的認(rèn)知特點(diǎn)帶來的，可以幫助少年兒童更為專注的觀察世界、他人。因此，教師對于學(xué)生的態(tài)度，學(xué)生能夠清晰地感知到。

班主任教師需要從自我的內(nèi)心，對學(xué)生進(jìn)行有著充分地尊重，與此同時(shí)給予學(xué)生足夠的情感關(guān)懷。學(xué)生通過與教師的日常相處，可以真實(shí)地感受到教師的情感態(tài)度，內(nèi)心就會有所觸動。

情感的真實(shí)性，在情感教育中是極為重要的，教師要以自己為模板，展示出情感的真實(shí)。在這一過程中，教師對學(xué)生投入的情感有所增加，也會促使教師的管理工作更為專注。

二、展開整體性的情感教育

小學(xué)階段的學(xué)生在成長過程中，面臨的問題較為一致，包括學(xué)習(xí)問題、人際交往的問題，一些簡單的道德心理困惑等等。一些問題地解決存在困難，教師可以應(yīng)用情感教育的方式，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行緩解。在情感的感召下，學(xué)生可以感受到更多的個(gè)人生活中的幸福，相對而言對存在的不能解決的各種困惑，就會出現(xiàn)關(guān)注的減少。這是學(xué)生初步的認(rèn)識到情感的力量，教師要明確對情感力量進(jìn)行說明[1]。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，存在著能力上的差異，小學(xué)階段這種差異在成績的體現(xiàn)上相對較為有限，主要是課堂表現(xiàn)，包括學(xué)生的反應(yīng)敏捷程度、記憶能力等。這些狀況，會對學(xué)生的自我情感造成一定的困擾。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，習(xí)慣的形成較之于本身的智力、反應(yīng)能力等更為重要。在正常的情況下，小學(xué)生之間的智力差異是有限的，不會影響未來發(fā)展。當(dāng)教師與學(xué)生之間存在著較好的情感基礎(chǔ)，多數(shù)的學(xué)生就能夠?qū)處熯M(jìn)行的解釋有所信任。這就是情感管理，在學(xué)生心理健康引導(dǎo)中發(fā)揮的作用。

三、展開針對性的情感教育

針對性的情感教育，是對于狀況較為特殊的學(xué)生而言的。例如，現(xiàn)階段中我國小學(xué)生無論是在城市中或者是鄉(xiāng)村地區(qū)，都有著一定比例的留守兒童。由于這些學(xué)生缺乏父母的直接關(guān)注，其在心理情感的發(fā)展中就會出現(xiàn)障礙。如，在學(xué)校的親子活動中，學(xué)生家長不能按時(shí)的參加，導(dǎo)致其心理出現(xiàn)壓抑等問題。面對這種狀況，教師要對學(xué)生進(jìn)行針對性的情感教育。情感教育的基礎(chǔ)是情感的關(guān)懷，需要明確地認(rèn)識到這一點(diǎn)。

教師要對學(xué)生的狀況有著詳細(xì)地了解，一些學(xué)生不僅其父母在生活中缺席，更是缺席了對于學(xué)生成長的關(guān)注。這種情況下，學(xué)生的成長出現(xiàn)問題的可能性相對較大。為此，教師要對學(xué)生家庭進(jìn)行訪問，應(yīng)用適當(dāng)?shù)男问?，?qiáng)化學(xué)生與其父母的情感溝通。相對而言，成年人的情感能力與行為自主性更為突出，教師要更多的監(jiān)督其家庭的行為。在學(xué)校的生活中，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，也可以在生活中給予學(xué)生一定的情感關(guān)懷。如，可以通過定期的談話，了解到學(xué)生的心理情感狀態(tài)，并且對學(xué)生的心理情感狀態(tài)進(jìn)行指導(dǎo)[2]。

四、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更為豐富的情感體驗(yàn)

在日常的生活中，學(xué)生能夠感受到情感模式是極為有限的，因此學(xué)生的情感體驗(yàn)也受到了限制。小學(xué)生的社會經(jīng)歷少，相對而言情感的豐富程度不足。這種狀況，會阻礙學(xué)生的情感感受能力情感表達(dá)能力的發(fā)展。

為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞剑w驗(yàn)更為豐富的情感。通過閱讀、觀看高質(zhì)量的電影，有利于達(dá)成這一目的。例如，在班會的課程中，教師可以播放與兒童主題相關(guān)的高質(zhì)量電影，如《海蒂》、《蝴蝶》、《音樂之聲》、《看上去很美》等，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看影片，初步地體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)感受中有差異的情感。在觀看電影之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開相互之間的探討。探討的過程，是學(xué)生情感體驗(yàn)深化的一個(gè)過程。不同學(xué)生的觀察視角以及體驗(yàn)的能力是有所差別的，通過了解他人的看法，學(xué)生能夠從多個(gè)角度，體驗(yàn)影片中的豐富情感內(nèi)涵。

五、根據(jù)學(xué)生的情感發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變情感教育的方向

教師學(xué)習(xí)過有關(guān)于教育心理學(xué)的知識，可以認(rèn)識到小學(xué)階段的學(xué)生在發(fā)展的不同階段，是有著相應(yīng)的情感關(guān)注點(diǎn)變化的。如，在小學(xué)的中低年級階段中，學(xué)生觀察對象集中在自我的情感感受中，這一階段引導(dǎo)學(xué)生了解自己的情感情緒，具有更為重要的作用，自我的情感控制，能夠?yàn)閷W(xué)生與他人的交往奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)的高年級階段中，學(xué)生能對他人的情感感受有所認(rèn)知，在這一階段的情感教育中，要重視對共情能力的培養(yǎng)[3]。

結(jié)束語：

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，班主任教師的管理與引導(dǎo)會影響到學(xué)生的意識與情感。相對于家庭教育，學(xué)校教育中學(xué)生具有更強(qiáng)的獨(dú)立性，在接受教育的過程中會進(jìn)行獨(dú)立思考，因此學(xué)校教育對于學(xué)生的行為思想改變產(chǎn)生的作用，往往更為明顯。應(yīng)用情感教育的方式，能夠使得學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Ω鼮槌錾?，也會促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)能力提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳靜.情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用研究[J].中國校外教育，2020（12）：30-31.

[2]張?jiān)葡?情感教育在小學(xué)班主任管理中的運(yùn)用實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2020（07）：152-153.

[3]茍棟坤.運(yùn)用情感教育優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作的實(shí)踐[J].新課程研究，2020（05）：129-130.