彭翔宇

摘要：基于新課改視域下，為提升教學(xué)有效性，教師應(yīng)關(guān)注對(duì)新型教學(xué)模式的應(yīng)用。在高段小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，為了使學(xué)生具有寫作思路，能夠情感真摯、筆觸生動(dòng)的展開習(xí)作，教師應(yīng)重視對(duì)他們思維能力的培養(yǎng)。為此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，化解傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中存在的問題。基于此，筆者依托工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足于“思維導(dǎo)圖”概念及其在小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用意義，淺議具體教學(xué)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;高段;習(xí)作教學(xué);具體應(yīng)用

引言：

新課標(biāo)中明確指出“教師應(yīng)努力的為學(xué)生構(gòu)建開放而有活力的課堂，使其進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，形成語文素養(yǎng)[1]”。習(xí)作既是高段語文教學(xué)中的難重點(diǎn)內(nèi)容，也將有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知意識(shí)、思維能力的協(xié)同發(fā)展，使其具有語文學(xué)習(xí)興趣，逐漸地掌握習(xí)作方法。

一、思維導(dǎo)圖概念及其在高段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖通過模擬人類大腦的思維方式，以發(fā)散思維為基礎(chǔ)，最大限度的激發(fā)使用者的創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖有助于展示各層級(jí)間的關(guān)系，以圖文并茂的方式揭示復(fù)雜關(guān)系，又具有色彩豐富、活潑生動(dòng)的特點(diǎn)，適合在高段習(xí)作教學(xué)中推廣。

繪制圖文并茂思維導(dǎo)圖的具體步驟如下：首先，選取核心詞，并將其繪制在中央，以便展開逐級(jí)發(fā)散;其次，從中心主題向四周延伸出第一層分支主干，用線條連接中心主題與第一層分支主干，并在線條上寫出關(guān)鍵詞;其次，對(duì)于任意一個(gè)第一層分支主干，繼續(xù)向四周放射生成第二層分支主干（需選用不同的線條、色彩進(jìn)行表達(dá)），同樣用線條連接并在線條上寫出關(guān)節(jié)字，且越往外發(fā)散，線條越細(xì);最后，重復(fù)上述步驟，直至第N層，分支主干不能再延伸為止。

（二）應(yīng)用意義

新課改的核心是“一切為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[2]”。在小學(xué)語文高段習(xí)作課堂中，還存在班級(jí)習(xí)作千篇一律，師生均對(duì)習(xí)作教學(xué)深感頭痛的問題。教師滔滔不絕的向?qū)W生講授習(xí)作技巧、修辭手法，為其布置大量的習(xí)作任務(wù);學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)存在疲乏感，即便不斷練習(xí)，學(xué)習(xí)水平也未能得到顯著提升。因?qū)懮牡膶懽鹘Y(jié)構(gòu)松散、言之無物、內(nèi)容空洞等，造成作文的難教、難學(xué)“頑疾”。教師通過思維導(dǎo)圖展開施教，將吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)其發(fā)散思維發(fā)展，并使其形成記憶鏈。這樣以來，在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中，有助于師生一同繪制思維導(dǎo)圖、充實(shí)其內(nèi)容。在拉近師生距離中，使教師了解學(xué)情;讓高段小學(xué)生形成寫作思路，能夠進(jìn)行習(xí)作的謀篇布局，以便寫出情真意切、詳略得到、結(jié)構(gòu)合理的文章。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）關(guān)鍵字具體化，拓展教學(xué)

思維導(dǎo)圖雖然是在精簡(jiǎn)、總結(jié)知識(shí)，但是這并不意味著會(huì)縮減知識(shí)量。相反，思維導(dǎo)圖是對(duì)知識(shí)的整體概括、關(guān)系梳理，通過精煉的語言、多樣色彩形成知識(shí)鏈條。因此，作為高段語文教師，在習(xí)作教學(xué)中可以采用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行教學(xué)，通過對(duì)核心詞的延伸、具化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展，讓學(xué)生掌握寫作方向、消化要點(diǎn)知識(shí)。繼而，使他們進(jìn)行行文構(gòu)思、內(nèi)容篩選，寫出生動(dòng)感人、具有可讀性、內(nèi)容充實(shí)的文章。例如：在部編《習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)》教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的印象，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，調(diào)動(dòng)其內(nèi)心積極地情感。繼而，以建設(shè)美麗家鄉(xiāng)為出發(fā)點(diǎn)，讓大家說說自己的個(gè)人夢(mèng)想、未來能夠?yàn)榧亦l(xiāng)做怎樣的貢獻(xiàn)、那時(shí)候的家鄉(xiāng)又會(huì)是怎樣一番景象…讓習(xí)作教學(xué)更加具化，促進(jìn)學(xué)生思維能力、概括意識(shí)與表達(dá)水平的同步提高。

（二）寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，文思流暢

寫作難的主要原因，在于高段小學(xué)生的想象力豐富，但是知識(shí)儲(chǔ)備量不足，缺乏清晰的思路，導(dǎo)致表述相對(duì)混亂。此外，在文字堆砌中，也會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的“東一榔頭，西一棒子”的問題。要想有效改善這一問題，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用將起到關(guān)鍵性作用——其有助于將知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化，使所要表達(dá)的內(nèi)容更加清晰，將其富有條理性地逐一呈現(xiàn)，有助于使學(xué)生更好的把握行文思路，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)。例如：在部編《夏天里的成長》施教中，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，使學(xué)生感受作者的構(gòu)思精巧、語言質(zhì)樸，并使其結(jié)合“夏天的啟示”這一習(xí)作主題，進(jìn)行構(gòu)思、展開練筆。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)形式，討論交流

造成“教師教的費(fèi)力、學(xué)生聽得漫不經(jīng)心”的主因，便是師生角色定位過于分明。為優(yōu)化課堂效果，提升學(xué)生習(xí)作水平，應(yīng)促進(jìn)師生間的角色互換、密切雙方的交流。為此，在對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，可引入翻轉(zhuǎn)課堂。例如：在《習(xí)作：__讓生活更美好》教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，使其在課下結(jié)合教師給出的思維導(dǎo)圖框架，選擇核心詞。接著，將一件事物/事情的特點(diǎn)具體生動(dòng)的表現(xiàn)出來。在課堂中，讓學(xué)生作為“小老師”，輪番分享自己的習(xí)作思路，教師可適時(shí)提出問題，密切師生互動(dòng)。通過思維導(dǎo)圖，優(yōu)化施教效果，使學(xué)生明確寫作主旨，具有邏輯、巧用修辭的開展習(xí)作。

（四）運(yùn)用多媒體展示，激發(fā)興趣

科技的迅猛發(fā)展，使小學(xué)高段語文習(xí)作課堂充滿生機(jī)與活力。在對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師可以將其與信息化教學(xué)有機(jī)融合。一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣;另一方面，可省去板書環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)效率。例如：在《少年閏土》的教學(xué)中，教師可促進(jìn)學(xué)生閱讀魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》，并自主繪制思維導(dǎo)圖。在課堂中，先讓大家展示自己的閱讀思維導(dǎo)圖，再結(jié)合“友情”話題，進(jìn)行習(xí)作練筆。在以讀促寫中，營造生動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象、保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文高段教學(xué)中，寫作既是學(xué)生運(yùn)用語言及文字表達(dá)思維的重要方式，也是他們語文素養(yǎng)高低最直接的表現(xiàn)[3]。學(xué)生在寫作中暴露出來的問題往往與其思維發(fā)展水平相關(guān)，思維導(dǎo)圖則是有效的思維訓(xùn)練工具。應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，具有傳統(tǒng)寫作教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢(shì)，其有助于高段小學(xué)生掌握良好的寫作學(xué)習(xí)方法，以便為他們邁入中學(xué)展開高層次的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]高迎迎.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué)，2018（5）：19.

[2]劉洋，秦曉倩.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)，2018（12）：1.

[3]楊玉梅.借力思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)[C].2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇年會(huì)，2019（12）：1.